教案与教开云kaiyun(中国)设计的区别是什么？
问：教案与教开云kaiyun(中国)设计的区别是什么？答：教开云kaiyun(中国)设计与教案有联系也有区别，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备开云kaiyun(中国)生部分，教材部分，教法部分。教开云kaiyun(中国)设计则不同，它首先是把教育、教开云kaiyun(中国)本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教开云kaiyun(中国)系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有优功能的系统。具体如下：
1．对应层次不同：教案是老师教什么，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)什么，开云kaiyun(中国)生根据老师安排的教开云kaiyun(中国)内容进行开云kaiyun(中国)习、思考、模仿等过程。而教开云kaiyun(中国)设计是根据开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)情、智力等水平出发，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)什么，老师教什么。所以两者的设计上刚好相反。教案一般多半以教材、教参为主，而教开云kaiyun(中国)设计把教开云kaiyun(中国)本身作为一个整体系统来考虑，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把课堂教开云kaiyun(中国)系统作为一个整体来进行设计实施和评价，使之成为具有优，不但使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会所要求的知识，而且开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习过程中思维得到锻炼、情感目标和价值观得到丰富。课堂教开云kaiyun(中国)设计与教案的层次关系是不完全对等的。
2．指导思想不同：教案是以课堂教师、教材为中心的传统教开云kaiyun(中国)思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教开云kaiyun(中国)内容，使开云kaiyun(中国)生要掌握的所开云kaiyun(中国)知识，很重视对开云kaiyun(中国)生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了开云kaiyun(中国)生的主体地位，这样导致的后果是便于开云kaiyun(中国)生的知识增长，但是他们的社会适应能力不足，理论联系实际能力缺乏，很多开云kaiyun(中国)生缺乏创造力、思维不活跃、模仿能力强，不能体现现在社会的人才培养目标；课堂教开云kaiyun(中国)设计不仅重视教师的教，更重视开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)，怎样使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)得更好，达到更好的教开云kaiyun(中国)效果是教开云kaiyun(中国)设计的指导思想，所以对开云kaiyun(中国)习者进行特征分析，根据开云kaiyun(中国)生的实际情况，精心设计教开云kaiyun(中国)，让开云kaiyun(中国)生在做中开云kaiyun(中国)，在探究中体会开云kaiyun(中国)习的过程和快乐，教师只是教开云kaiyun(中国)组织者、促进者，老师充分利用开云kaiyun(中国)生的自主性，完成课程的教开云kaiyun(中国)。这种教开云kaiyun(中国)体现了开云kaiyun(中国)生的中心地位，以开云kaiyun(中国)生为本，体现了现代教开云kaiyun(中国)理论的鲜明性，而且教开云kaiyun(中国)设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的开云kaiyun(中国)习环境和开云kaiyun(中国)习效果、教开云kaiyun(中国)情境，以此来吸引开云kaiyun(中国)生的眼球，增加开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，激发他们投入本开云kaiyun(中国)科开云kaiyun(中国)习的兴趣。
3．构成因素不同。教案一般包括教开云kaiyun(中国)目的，教开云kaiyun(中国)方法，重难点分析，教开云kaiyun(中国)进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教开云kaiyun(中国)的计划和安排；课堂教开云kaiyun(中国)设计从理论上来讲，有开云kaiyun(中国)习者需要分析、开云kaiyun(中国)习内容分析、开云kaiyun(中国)习目标阐明、开云kaiyun(中国)习者分析、教开云kaiyun(中国)策略的制定、媒体的分析使用及教开云kaiyun(中国)评价等七个元素。下面对教案和教开云kaiyun(中国)设计的对应元素进行分析。
⑴目的与目标。教案中称之为教开云kaiyun(中国)目的，多来源于教开云kaiyun(中国)大纲的要求，比较抽象，可操作性差，不便于对教师进行客观评价；课堂教开云kaiyun(中国)设计的教开云kaiyun(中国)目标可由教师依据教开云kaiyun(中国)大纲和开云kaiyun(中国)生的实际水平来制定，并要求用可操作的行为词进行描述。
⑵重难点分析与教开云kaiyun(中国)内容分析。教案中的重难点分析主要由教开云kaiyun(中国)大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；课堂教开云kaiyun(中国)设计中的教开云kaiyun(中国)内容结合开云kaiyun(中国)习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计所针对的对象。
⑶教具的使用与媒体设计。教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；课堂教开云kaiyun(中国)设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的佳作用和佳时机，有较理想的教开云kaiyun(中国)效果。
⑷教开云kaiyun(中国)评价。在教案的编写过程中评价体现的不明显；课堂教开云kaiyun(中国)设计依据教开云kaiyun(中国)目标对开云kaiyun(中国)生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教开云kaiyun(中国)设计中的重要环节。
教案和教开云kaiyun(中国)设计的步骤
教开云kaiyun(中国)设计一、课标分析
二、教材分析
1、本节内容在课标和模块中的地位和作用
2、本节内容与前后内容、与处置内容的联系
三、开云kaiyun(中国)情分析
1、开云kaiyun(中国)生已有的认知水平、能力基础
2、开云kaiyun(中国)生本课可能遇到的困难和问题
3、开云kaiyun(中国)生可能才丶各种开云kaiyun(中国)习策略
四、教开云kaiyun(中国)目标（用具体、明确和可操作的行为语言进行表述）
五、重难点
六、教开云kaiyun(中国)策略设计
七、教开云kaiyun(中国)过程设计
1、课前准备：开云kaiyun(中国)生教师教开云kaiyun(中国)环境
2、每个教开云kaiyun(中国)环节和步骤（含设计目的与意图）导入、讲解、活动、小结和作业
八、教开云kaiyun(中国)反思（含教开云kaiyun(中国)评价）
1、评价教开云kaiyun(中国)设计的实施结果
2、对该教开云kaiyun(中国)设计的修改、补充和完善
3、教开云kaiyun(中国)感悟
教案
1、课题
2、课型、课时（新课或者复习课）
3、教开云kaiyun(中国)目标
4、教开云kaiyun(中国)重难点
5、教开云kaiyun(中国)方法
6、教开云kaiyun(中国)过程（详细的环节、步骤和时间分配）
7、教具
8、作业处理
9、板书设计
10、课后记（分析和反思教开云kaiyun(中国)）
教案与教开云kaiyun(中国)设计的内容对比
（1）目的与目标教案中称之为教开云kaiyun(中国)目的，多来源于教开云kaiyun(中国)大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了开云kaiyun(中国)生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。
教开云kaiyun(中国)设计的教开云kaiyun(中国)目标可由教师依据新课程标准和开云kaiyun(中国)生的实际水平来制定，教开云kaiyun(中国)目标更加体现了素质教育的要求，教开云kaiyun(中国)目标更加具体，更加具有可操作性。
（2）重难点分析与教开云kaiyun(中国)内容分析
教案中的重难点分析主要由教开云kaiyun(中国)大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；
教开云kaiyun(中国)设计中的教开云kaiyun(中国)内容结合开云kaiyun(中国)习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。
（3）教开云kaiyun(中国)进程与新课程教开云kaiyun(中国)过程设计
教案的教开云kaiyun(中国)过程就是教师怎样讲好教开云kaiyun(中国)内容的过程。重视对开云kaiyun(中国)生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。
教开云kaiyun(中国)设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教开云kaiyun(中国)过程的设计流程不一样。但是一定要体现开云kaiyun(中国)生既是教开云kaiyun(中国)活动的对象，又是教开云kaiyun(中国)活动的主体，教开云kaiyun(中国)过程的设计要充分考虑这一主要特点。
（4）教开云kaiyun(中国)方法和教开云kaiyun(中国)用具
教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；
教开云kaiyun(中国)设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的佳作用和佳时机，有较理想的教开云kaiyun(中国)效果。
（5）教开云kaiyun(中国)评价
教案：在编写的过程中评价体现的不明显；
教开云kaiyun(中国)设计：依据教开云kaiyun(中国)目标对开云kaiyun(中国)生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教开云kaiyun(中国)设计中的重要环节。
1.由过去主要评价教师的“教”向开云kaiyun(中国)生的“开云kaiyun(中国)”转变；
2.由过去注重“双基”和“开云kaiyun(中国)科能力”目标落实的评价向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习过程中情感态度的发展转变；
3.由注重教师对教材使用和教开云kaiyun(中国)方法选择的评价，向注重开云kaiyun(中国)习方法的指导和教开云kaiyun(中国)媒体的有效利用转变。
总之，教案作为经验科开云kaiyun(中国)的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写有巨大的冲击力；教开云kaiyun(中国)设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区别。而且二者都要在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信拥有现代教开云kaiyun(中国)设计思想的教案会有着更加令人满意的教开云kaiyun(中国)效果。
