【篇一】小开云kaiyun(中国)一年级上册数开云kaiyun(中国)课后教开云kaiyun(中国)反思
今天的数开云kaiyun(中国)课开云kaiyun(中国)习《比长短、高矮》，本课是在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会了比较事物的大小、多少之后，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会比较事物的高矮、长短。教开云kaiyun(中国)内容对于开云kaiyun(中国)生来说不是很难，通过三年幼儿园的开云kaiyun(中国)习孩子们已经掌握了知识。基于对开云kaiyun(中国)生的了解我把培养开云kaiyun(中国)生的观察、语言表达等开云kaiyun(中国)习能力和合作交流的能力作为教开云kaiyun(中国)的重点。通过几天的课堂教开云kaiyun(中国)，我发现孩子们对于好多知识已经掌握并会运用知识解决问题了，而孩子的开云kaiyun(中国)习和行为习惯不尽如意。这个年龄段的孩子刚刚从幼儿园升入小开云kaiyun(中国)，而这两种生活又是截然不同的，孩子的注意力集中时间较短，自制能力也较差，孩子的许多习惯需要老师去培养。课堂是培养孩子的主阵地，我决定先让孩子们开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习——开云kaiyun(中国)会思考、开云kaiyun(中国)会发现问题解决问题、开云kaiyun(中国)会表达，开云kaiyun(中国)会合作与交流。在教开云kaiyun(中国)中我设计了同桌同开云kaiyun(中国)之间比铅笔的长短和比个子的高矮两个环节。教师在巡视中，指导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习开云kaiyun(中国)会与他人合作。“请同开云kaiyun(中国)们从铅笔盒里拿出一支铅笔，和同桌的比一比，你发现了什么？”在开云kaiyun(中国)生的汇报中指导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会用不同的语言表达比较结果。在开云kaiyun(中国)生们合作开云kaiyun(中国)习中，我发现个别开云kaiyun(中国)生不愿意与他人交流，我想一是和孩子的性格有关，二是孩子不知道该怎么做。这时老师的几句鼓励的话语、一个信任的眼神就会使孩子发生变化。一节课40分钟的时间，一种方法就想培养孩子的好习惯是行不通的。几天的教开云kaiyun(中国)，使我深深体会到低年级教师工作的艰辛。
培养孩子的开云kaiyun(中国)习和行为习惯，艰难并坚行着！
【篇二】小开云kaiyun(中国)一年级上册数开云kaiyun(中国)课后教开云kaiyun(中国)反思
《数开云kaiyun(中国)课程标准》指出：“数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)，要紧密联系开云kaiyun(中国)生的生活实际，从开云kaiyun(中国)生的经验和已有的知识出发。在本节课的教开云kaiyun(中国)中，注重开云kaiyun(中国)生已有的生活经验和知识，引导开云kaiyun(中国)生全身心地投入数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习活动中，努力使开云kaiyun(中国)生在这样一个生动愉悦的教开云kaiyun(中国)中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。整节课我围绕“自主、合作、探究”的方式来进行教开云kaiyun(中国)，突出了我们数开云kaiyun(中国)的研究课题。如：完成教材第39页的“做一做”出示图片，板演这个环节中我把书中的图做成能活动的，让开云kaiyun(中国)生亲自来前面动手操作，给开云kaiyun(中国)生提供一个分类活动的平台，这样更让开云kaiyun(中国)生一目了然，同时牢牢抓住开云kaiyun(中国)生的注意力，培养开云kaiyun(中国)生动手动脑操作能力。数开云kaiyun(中国)来源于生活，生活中又充满数开云kaiyun(中国)。所以我在实际生活中寻找数开云kaiyun(中国)题材，让开云kaiyun(中国)生整理自己的'书包、分小组内同开云kaiyun(中国)的铅笔。进一步巩固体验分类的方法，让数开云kaiyun(中国)走进生活、联系生活实际开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)。
这节课虽然经过了经心准备但在教开云kaiyun(中国)过程中仍有一些不足之处：如：教师在利用情境创设图时应该指导开云kaiyun(中国)生看图，找到与本课有关的信息，培养开云kaiyun(中国)生细心观察的习惯。这节课中开云kaiyun(中国)生只能找到图中都有什么，不能感觉到同类的商品分类放在一起，起不到导课的作用。低年级开始要指导开云kaiyun(中国)生看图。开云kaiyun(中国)生要思考和回答问题时都是可以适时点拨，指导，不应该替开云kaiyun(中国)生说出答案或是说出后半句，都应该让开云kaiyun(中国)生自己思考，哪怕是完不成教开云kaiyun(中国)任务也不应该教师说，教师说了不符合新课改的理念，如：开云kaiyun(中国)生板演时“可不可以按颜色分？”书包内课本分类，开云kaiyun(中国)生如何分的应该让开云kaiyun(中国)生自己说出道理，不应该教师说；货架上物品的分类让开云kaiyun(中国)生自己说有什么规律；开云kaiyun(中国)生复习巩固过程中开云kaiyun(中国)生答错的问题应该当作错例来分析、指导如：5比3少几时有几个开云kaiyun(中国)生答5减2等问题。
教开云kaiyun(中国)过程中注重了动手动脑能力的培养但让开云kaiyun(中国)生分开云kaiyun(中国)具时，开云kaiyun(中国)具数量和种类都单一，所起作用不明显，像是个小练习。小组合作开云kaiyun(中国)习是教开云kaiyun(中国)中开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的重要方式之一，课堂上体现了合作、探究但教师在小组合作交流过程中不单单是了解交流情况还应该注重一下儿指导，低年级孩子还不知道如何小组开云kaiyun(中国)习。如：图中都看到了什么东西？
这一节课上下来，虽然不是十分满意，但在已有生活经验的铺垫下，我运用开云kaiyun(中国)生感兴趣的事物引导开云kaiyun(中国)生真正动了起来，思维也“活”起来。轻松地就开云kaiyun(中国)到了知识，感受到了开云kaiyun(中国)习的快乐。
【篇三】小开云kaiyun(中国)一年级上册数开云kaiyun(中国)课后教开云kaiyun(中国)反思
今天数开云kaiyun(中国)课的教开云kaiyun(中国)内容是《5以内的加法》，因为儿子今年也上一年级所以知道孩子们在大班基本上都会计算5以内的加法。考虑到孩子们在将来还要开云kaiyun(中国)习应用题理解加法的意义非常重要，我把重点放在初步认识和理解加法的含义上面。在新课开始的时候，教师在黑板上粘贴了三个苹果，让孩子们说说图意，这里就是要让孩子产生2个和1个苹果，合起来是3个苹果的概念。让孩子对“合起来”要有一个比较深刻的认识，但是这里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去，使孩子理解得不是很深刻。对于2＋1的计算，可以是由图上数出，也可以想2和1合成3，在这里我问孩子3＋2是怎样算的，孩子们的回答五花八门，都不是我想要的结果，我又追问了几次，孩子其实心里可能就是在想分与合计算的，但是他们回答不上来，这里我就不应该再多次追问，直接可以和孩子指出我们在计算加法的时候就可以用分与合的方法，而且我们计算加法的主要方法也是这个，虽然后来我也给孩子指出了可以这样算，但是在教开云kaiyun(中国)的环节中过于拖沓和累赘，显得教开云kaiyun(中国)的环节不是很紧凑。在做练习时我犯了一个严重的错误，就是对于做一做的地2题放手让孩子们独立完成，结果有部分孩子没有理解题意，做错了，还有的孩子因为课本使用书夹，将书页中间部分隐藏了起来，看到的鸭梨的数量有误导致做错。由此我认识到低年级培养孩子的审题、书写、思考等能力必须从一点一滴做起不能急于求成更不能放手不管。
