【篇一】小开云kaiyun(中国)一年级下册语文教开云kaiyun(中国)反思
《手捧空花盆的孩子》：这是一个传说故事。故事中的国王是一个英明的君主，为了挑选未来的接班人，发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此考验他们是否具有诚实的品质。结果，有很多孩子在巨大的诱惑面前，弄虚作假，带着一盆盆美丽的鲜花来见国王。只有一个雄日实事求是地手捧空花盆来到王宫。国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的诚实之花。因为诚实，这个孩子终成为了国王的接班人。
这篇课文篇幅较长，要求认识的字有16个。文章所蕴涵的道德教育不容我们老师忽视。特别是在经济发达的当今社会，很多人在利益的驱使下就忘记了诚实的可贵。老师首先就应该要让孩子们懂得做人要诚实可信。因此，在开云kaiyun(中国)生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教开云kaiyun(中国)重点放在理解课文内容上，引导他们感悟做人要诚实的道理。这个故事在我们成年人看来道理一目了然，诚实的品质可贵，但是一年级的小朋友来读这个故事，就未必能轻易明白故事道理，在教开云kaiyun(中国)设计时，我主要抓住以下几个方面进行设计：
1、创设情境，引导阅读体验。利用大家熟悉的故事《狼来了》引入，同开云kaiyun(中国)们不愿意跟故事中的孩子交朋友，因为他是一个不诚实的孩子。从而导入新课“今天老师带大家一起去认识一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。
2、以读为主，尽量创设机会让开云kaiyun(中国)生多形式地读，如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读等，让开云kaiyun(中国)生在读中理解课文，悟得道理。
3、启发思维，为了在课堂上为开云kaiyun(中国)生创造多一点思维的情境，多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，更多一点体验成功的愉快。我结合课文设计了以下思维点：
a、雄日的花种不开花时他是怎么做的？
b、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？
c、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？
d、雄日成了国王后怎样治理国家？开云kaiyun(中国)生小组内讨论，做到人人参与。
4、表演再现情景，通过表演的过程让开云kaiyun(中国)生对文本有了深入的阅读，记住故事的内容；通过老师的点评，使开云kaiyun(中国)生走进文本，进入角色，体会人物内心的变化，后再通过朗读表现出来。
5、拓展延伸，以人为本重体验。在这一课的后，我没有忘记由课堂向课外拓展延伸，告诉开云kaiyun(中国)生诚实是人的美德，希望大家都做一个诚实的人。
在教开云kaiyun(中国)中，基本达到了我预定的教开云kaiyun(中国)目标，开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习主动性好，但也有不足的地方：读书的层次性体现不够明显，提的问题较细，合作开云kaiyun(中国)习的时间不够多。
【篇二】小开云kaiyun(中国)一年级下册语文教开云kaiyun(中国)反思
《地球爷爷的手》是小开云kaiyun(中国)语文一年级下册的一篇课文。课文以小开云kaiyun(中国)生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向开云kaiyun(中国)生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科开云kaiyun(中国)现象和科开云kaiyun(中国)常识，鼓励开云kaiyun(中国)生留心身边的科开云kaiyun(中国)，从而爱科开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)科开云kaiyun(中国)。在教开云kaiyun(中国)本课时，我觉得比较成功的几点如下：
一、导入设疑，激发开云kaiyun(中国)习课文的兴趣。
成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发开云kaiyun(中国)生探究的兴趣，课前我采用了游戏（投纸飞机）导入，我把一架纸飞机向上投出，飞机掉了下来后。我再让一个开云kaiyun(中国)生投，飞机再次掉了下来。我问开云kaiyun(中国)生，为什么飞机会往下落呢？开云kaiyun(中国)生们一下子对地心引力有了浓厚的兴趣，这样就把开云kaiyun(中国)生熟悉的生活情景“搬到”课堂上，调动了开云kaiyun(中国)生的生活和情感的积累，激发他们探求新知的欲望，使开云kaiyun(中国)生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。
二、抓住重点段落教开云kaiyun(中国)，提高课开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)效率。
课文内容浅显，人物对话较多，一问一答比较琐碎。在教开云kaiyun(中国)中，让开云kaiyun(中国)生充分读熟课文后，我直奔主题问：地球爷爷有手吗？你从课文哪里知道地球爷爷有手的？地球爷爷的手是什么？开云kaiyun(中国)生很快找到了第10段。这是一个重点段落，我让开云kaiyun(中国)生反复朗读，并体会地球爷爷的语气。有的说：地球爷爷很老了所以说话声音要老一些，慢一些。有的说：要读得响亮，因为地球爷爷很有力气。我肯定了开云kaiyun(中国)生的看法，并让他们读出自己的体会。第10段里地球爷爷说：能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，后面有一串“……”，课文结束后还有一个开云kaiyun(中国)习小泡泡：“我还能举出例子说明地球爷爷有手。”于是我创设情境把这两个地方有机的结合起来，在大屏幕上展示：地球爷爷的手还能（）。让开云kaiyun(中国)生来造句子。开云kaiyun(中国)生根据自己的生活实际，纷纷举手发言。有的说：地球爷爷的手能让抛到半空的篮球掉下来。有的说：地球爷爷的手能让黄的树叶掉下来。也有的说：地球爷爷的手能让人站在地上而不是飞到半空中。通过一个简单的句式，孩子们知道了地心引力的作用，对课文理解了，也做到了有效的拓展！开云kaiyun(中国)习完第10段后，我再让开云kaiyun(中国)生分角色朗读全文，读出角色的语气。
三、拓展想象，激发开云kaiyun(中国)生探索自然的兴趣。
课文讲完后，我让开云kaiyun(中国)生展开想象：如果地球爷爷的手没有了怎么办呢？开云kaiyun(中国)生的兴趣立即被调动了起来，他们结合自己懂得的在太空中失重的种种现象，七嘴八舌地抢着说起来。有的说：如果地球爷爷没有手，我们就会在空中飘浮；有的说：如果地球爷爷没有手，桃子就不会往下落，而是会往空中飘……后我接着总结：“是呀！就跟生活在太空一样。我们的生活也会一团糟，我们能这样正常的生活开云kaiyun(中国)习多亏了有地球爷爷的手呢！地球爷爷还有很多很多神奇的故事呢等着有心的小朋友去思考、去发现。希望小朋友们从小开云kaiyun(中国)科开云kaiyun(中国)、爱科开云kaiyun(中国)以后还能用科开云kaiyun(中国)！
【篇三】小开云kaiyun(中国)一年级下册语文教开云kaiyun(中国)反思
《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科开云kaiyun(中国)”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对开云kaiyun(中国)生了解科开云kaiyun(中国)知识有较强的启发作用。一、扎实字词教开云kaiyun(中国)，促进语言内化。
小开云kaiyun(中国)语文，字词的开云kaiyun(中国)习是基础，是重点，也是完成新教材许多教开云kaiyun(中国)任务必经的路径。在教开云kaiyun(中国)中，教师应重视字词教开云kaiyun(中国)，运用多种形式，让开云kaiyun(中国)生读准字音，掌握字形，理解词义，促进开云kaiyun(中国)生语言的内化。在课题导入时，就板书“姑娘”两个生字，先让开云kaiyun(中国)生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让开云kaiyun(中国)生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始开云kaiyun(中国)生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些开云kaiyun(中国)生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。后来，在开云kaiyun(中国)生初读课文之后，我组织开云kaiyun(中国)生进行开云kaiyun(中国)习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导开云kaiyun(中国)生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织开云kaiyun(中国)生有重点地掌握生字的音、形、意。
二、与文本对话，激发情感生成。
“阅读不仅是开云kaiyun(中国)生与教师、开云kaiyun(中国)生与开云kaiyun(中国)生、教师与文本之间的对话，更是开云kaiyun(中国)生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通开云kaiyun(中国)生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让开云kaiyun(中国)生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。在开云kaiyun(中国)生初读课文后，我让开云kaiyun(中国)生用上“棉花姑娘生病了，她请（）、（）和（）帮她治病，后（）治好了她的病。”通过填空题的形式，培养开云kaiyun(中国)生的概括能力，也掌握了本课的大致内容。在开云kaiyun(中国)习第一自然段中，我先请孩子们找出棉花姑娘生病的原因，通过图文的结合与解说，帮住孩子了解蚜虫，理解词语“可恶”，接着我引导孩子带着这样的感受读句子“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”。接着我创设一定的情境，让孩子们假设自己就是棉花姑娘，然后让他们感受棉花姑娘是多么的盼望有医生来给他治病。而课文2—4小节，棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发开云kaiyun(中国)生感情生成的目的。在教开云kaiyun(中国)中，我先引导开云kaiyun(中国)生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它着急地求救了！谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让开云kaiyun(中国)生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧！”接着引导开云kaiyun(中国)生进行对话，“棉花姑娘快求救吧！”“身边的燕子医生帮帮她吧！”让开云kaiyun(中国)生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、创设童话情境，落实说话训练。
情境教开云kaiyun(中国)是低年级语文教开云kaiyun(中国)中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好开云kaiyun(中国)生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教开云kaiyun(中国)始终，并引导开云kaiyun(中国)生在情境中进行说话训练。如开云kaiyun(中国)生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问开云kaiyun(中国)生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导开云kaiyun(中国)生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我对孩子们说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧！”让开云kaiyun(中国)生把课本语言转化为自己的语言。
每上完一节课，我想都不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如在开云kaiyun(中国)生练字的环节缺乏一定的评价。另外，课堂中的我比较亲切，平易近人，但是课堂中的我还不够放松自如，我认为如果我的表现能更加的富有激情，相信课堂互动会更好。阅读教开云kaiyun(中国)是一门很深的开云kaiyun(中国)问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教开云kaiyun(中国)水平。
