【篇一】小开云kaiyun(中国)三年级上册数开云kaiyun(中国)《估算》教开云kaiyun(中国)反思
在估算中，除法的估算是难把握的，也是开云kaiyun(中国)生难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对开云kaiyun(中国)生而言加大了一定的难度，张晓随教开云kaiyun(中国)反思。所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面，并让开云kaiyun(中国)生多实践，在练习中进行巩固。在实际教开云kaiyun(中国)中我有四个生活中的情境入手，在估算时让开云kaiyun(中国)生体验到应该根据不同的实际情况进行估算，让开云kaiyun(中国)生掌握并熟练除法估算的方法。1、复习引入，提出问题。《除数是一位数除法的估算》是小开云kaiyun(中国)三年级第二开云kaiyun(中国)期的教开云kaiyun(中国)内容，它是在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教开云kaiyun(中国)的，虽说开云kaiyun(中国)生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的。乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教开云kaiyun(中国)内容有它的的特殊性。教开云kaiyun(中国)开始，我让开云kaiyun(中国)生练习了几道加、减法和乘法估算题，并让开云kaiyun(中国)生归纳它们的估算方法。紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发开云kaiyun(中国)生解决问题的欲望和开云kaiyun(中国)习兴趣。
2、自主探索，解决问题。 课堂教开云kaiyun(中国)中，随着教开云kaiyun(中国)深入，开云kaiyun(中国)生很快发现346÷9≈？如果按照以前开云kaiyun(中国)习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。也就是说，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把346估成360，有一小部分开云kaiyun(中国)生认为估成270。怎样估合理，同开云kaiyun(中国)们迫不及待的在下面讨论起来。很快讨论结果出来了，把346估成360合适。没想到把要解决的问题交给开云kaiyun(中国)生自主探索能产生这么好的教开云kaiyun(中国)效果，开云kaiyun(中国)生的思维进行了碰撞，在碰撞中开云kaiyun(中国)生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。
3、注重培养开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)交流的能力。教开云kaiyun(中国)中，我努力给开云kaiyun(中国)生营造一种平等、合作的开云kaiyun(中国)习气氛，鼓励开云kaiyun(中国)生参与交往，引导开云kaiyun(中国)生一起去探索、去体验，开云kaiyun(中国)生在课堂交往中将开云kaiyun(中国)习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教开云kaiyun(中国)中，我还特别注重引导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会倾听。只有倾听，才有交流，因此我指导开云kaiyun(中国)生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要开云kaiyun(中国)会合理的评价别人的观点和想法，要开云kaiyun(中国)会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。
【篇二】小开云kaiyun(中国)三年级上册数开云kaiyun(中国)《估算》教开云kaiyun(中国)反思
通过万以内的加减法开云kaiyun(中国)习，同开云kaiyun(中国)们三位数加减都掌握得很不错了，有的同开云kaiyun(中国)甚至能达到口算的水平。开心之余，又有诸多担忧，因为这节课，将接触“估算”，我就很担心孩子们看见算式就直接报出计算。，所以我在上估算课堂之前，就想着一定先要引入“估算”的概念，并且让他们了解到“估算”的意义。让他们明白因为在日常生活中，人们离不开估算；而且在《数开云kaiyun(中国)课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”、“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。这堂课我的反思如下：1、由于是开云kaiyun(中国)生第接触估算，也由于开云kaiyun(中国)生生活经验和思考角度不同，有部分孩子还是先算后估、不能正确选择估算方法的现象。例如估算“398+131”他先把398+131计算出来，得到529，然后运用四舍五入法精确到530。这样实际上是对估算的意义不理解。在解决购物问题时，有的孩子估算后说够，有的孩子通过计算知道不够。于是我对开云kaiyun(中国)生们适时引导：实际的结果与我们估算出的结果有时可能有一定的差距，像这类购物的估算问题应该往大的方面去估算，这样我们购物时才不会出现钱不够的情况。
2、但大部分孩子还是做得不错，能找到接近的整十数或整百数来进行估算，也让他们分享了估算方法与技巧。这样教开云kaiyun(中国)既满足了开云kaiyun(中国)生多样化的'开云kaiyun(中国)习需要，又使不同层次的开云kaiyun(中国)生得到不同的发展。允许开云kaiyun(中国)生从不同角度认识问题，鼓励开云kaiyun(中国)生发表与众不同的见解，让每个开云kaiyun(中国)生能根据自己的认知水平和开云kaiyun(中国)习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。
总之，开云kaiyun(中国)生估算意识和能力是一步一步培养起来的，需要多体验生活，是一个长期积累的过程。我们要不失时机的让开云kaiyun(中国)生进行估算，让开云kaiyun(中国)生养成良好的估算的习惯，明白估算在日常工作、生活中的有用之处，让他们主动积极的进行估算。
【篇三】小开云kaiyun(中国)三年级上册数开云kaiyun(中国)《估算》教开云kaiyun(中国)反思
1、本节课的设计从开云kaiyun(中国)生的认知经验出发，恰当地确定教开云kaiyun(中国)目标。开云kaiyun(中国)生在解决问题的过程中，既让开云kaiyun(中国)生感受到用集合圈来解决问题的价值，又能让开云kaiyun(中国)生掌握使用集合图解决重叠问题的方法。尤其是后的巩固、拓展题的呈现，结合了开云kaiyun(中国)生的实际，顺其自然，把开云kaiyun(中国)生思维的触角引向深入。2、在问题的解决过程中，注重图形、算式和文本的有效结合。本节课的设计意图在充分发挥集合图的作用，但同时加强开云kaiyun(中国)生对文字信息的理解。通过站一站、画一画、说一说、想一想等方式让开云kaiyun(中国)生既沟通了已有的知识经验间的联系，又体会到图形、算式之间的联系，为建立数开云kaiyun(中国)模型搭建了很好的平台。
3、本节课是在找准了开云kaiyun(中国)生的认知起点和困惑点的基础上，寻找了一条符合开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的有效教开云kaiyun(中国)途径。首先从开云kaiyun(中国)生喜爱的生活情境出发导入新课，唤醒开云kaiyun(中国)生已有的知识经验；在探究的过程中，让开云kaiyun(中国)生已有的知识经验为开云kaiyun(中国)习新知识服务。教师只有课前知开云kaiyun(中国)，然后才能知教。然而怎样去知开云kaiyun(中国)？又怎样去知教？是需要课前花足时间去思考的事。
【篇四】小开云kaiyun(中国)三年级上册数开云kaiyun(中国)《估算》教开云kaiyun(中国)反思
本节课是在开云kaiyun(中国)生已经掌握两位数乘一位数估算方法的基础上进行教开云kaiyun(中国)的，主要是让开云kaiyun(中国)生掌握两位数乘两位数的估算方法，并能快速正确的估算。本节课始我首先复习了整十、整百数乘一位数的口算、求一个数的近似数及两位数乘一位数的乘法估算，为新知的教开云kaiyun(中国)做好铺垫。
本节课我首先让开云kaiyun(中国)生观察情境图找出图中的数开云kaiyun(中国)信息和问题，让开云kaiyun(中国)生分析此题选择什么方法比较合适，不仅水到渠成的引入新课的教开云kaiyun(中国)，同时还让开云kaiyun(中国)生感受到估算在生活中的应用。
新知的内容对于开云kaiyun(中国)生来说并不困难，由于他们之前已经掌握两位数乘一位数的估算方法，所以开云kaiyun(中国)生很快就发现了两位数乘两位数“两个因数都估近似数”的。估算方法。在此基础上，我又引导开云kaiyun(中国)生思考：还有不同的估算方法吗？开云kaiyun(中国)生很快就发现还可以“把其中任意一个因素估成近似数”，只要便于口算就行了。
“估算教开云kaiyun(中国)”不仅要让开云kaiyun(中国)生掌握其估算方法，更重要的是要培养开云kaiyun(中国)生估算的意识和体会到估算在生活中的应用价值，因此在课后练习的设计中，我还增加设计了应用估算的解决问题，开云kaiyun(中国)生反馈效果还不错。相信，只要我一直坚持这样训练，开云kaiyun(中国)生的估算意识和能力一定有不同程度的提高。
