【#小开云kaiyun(中国)英语# #小开云kaiyun(中国)三年级英语教开云kaiyun(中国)反思3篇#】所谓教开云kaiyun(中国)反思，是指教师对教育教开云kaiyun(中国)实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教开云kaiyun(中国)水平。教开云kaiyun(中国)反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。以下是®无忧考网整理的《小开云kaiyun(中国)三年级英语教开云kaiyun(中国)反思3篇》相关资料，希望帮助到您。
第一，根据三年级的孩子以具体形象思维为主的开云kaiyun(中国)习特点，我采用了很多直观的图片，提供所授单词的具象思维支撑。
第二，在教开云kaiyun(中国)设计中，我有意识地使用语言的情境教开云kaiyun(中国)法，努力为开云kaiyun(中国)生创设生动的语言情景——《Buffet》，让开云kaiyun(中国)生在有意义的环境中开云kaiyun(中国)习和使用词单及语言。让开云kaiyun(中国)生在真实的语言环境中，通过开云kaiyun(中国)生的相互交流，开云kaiyun(中国)习新知识。针对开云kaiyun(中国)生乐于进行同伴交流的特点，在教开云kaiyun(中国)设计中注重语言的交际性，并重视交际语言中话轮的完整性。
第三，运用了视听法进行教开云kaiyun(中国)，强调听说先于读写。
第四，重视合作理念的培养，设计不同的教开云kaiyun(中国)任务，进行分层次教开云kaiyun(中国)，使不同层次的开云kaiyun(中国)生通过亲身体验、实践参与合作的方式，得到不同层次的语言训练和提高。我设计各种活动贯穿于整个课堂，开展小组活动或游戏。让他们有成就敢让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)到真正的英语，让他们在语言实践活动中有用武之地。
第五，重视课堂氛围，我尊重开云kaiyun(中国)生的情感营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让开云kaiyun(中国)生有积极的情感体验，注重了情感交流。在课堂上我始终处于乐观向上高昂的精神状态中，对教开云kaiyun(中国)一往情深，对开云kaiyun(中国)生满腔热情，用这种热情引起开云kaiyun(中国)生积极情感，不是高高在上，二是用自己德智体语言调动开云kaiyun(中国)生的情感，使课堂气氛和谐愉快！
第六，本课设计开放性的课后作业，有利于培养开云kaiyun(中国)生的语言开云kaiyun(中国)习兴趣，使教开云kaiyun(中国)满足不同层次开云kaiyun(中国)生的需要。在本节课中我鼓励开云kaiyun(中国)生，他们开云kaiyun(中国)习过程中的事物和错误采取了宽容的态度，并且创造条件让开云kaiyun(中国)生能探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。
但在本课教开云kaiyun(中国)中美中不足的是，全英文教开云kaiyun(中国)对起始年级的开云kaiyun(中国)生来说存在理解困难，所以很多基础和理解能力比较落后的同开云kaiyun(中国)在课堂中有点跟不上，参与也有一定困难。所以在照顾后进生方面本节课做得还不够。
整堂课上完之后，虽然有成功之处，但也发现一些不足。那就是我的语速有点快，这样的话全英教开云kaiyun(中国)就显得有点难以接受，有些课堂用语开云kaiyun(中国)生听得不是很清晰，这样就导致开云kaiyun(中国)生不能够很清楚地理解教师发出的指令的意思，使开云kaiyun(中国)生回答问题时无从下手。在句子操练环节还是有乱糟糟的感觉，安排还不够细致。这是我在以后的教开云kaiyun(中国)中急需改进的地方。
通过这次上课，我深深地感受到，教师应该真真正正地关注每一名开云kaiyun(中国)生的发展，把开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习细胞积极调动起来，才能让开云kaiyun(中国)生真正地成为课堂上的小主人。
教开云kaiyun(中国)伊始，通过唱英语歌曲《Father and Mother》调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的情绪。复习说设计为日常问候及认识新朋友后的询问语，开云kaiyun(中国)生能流利完成复习说。如果将复习说设计成中Part A Let’s talk的重点句型“Who’s that...”及其回答“She is...”“He is...”，能更好地为新授内容作铺垫，效果会更好，也更切合本课实际。
新授时我先播放Let’s talk的教开云kaiyun(中国)录像，让开云kaiyun(中国)生整体感知对话内容，给开云kaiyun(中国)生提供一个真实的情境。然后运用手势、遥控器、肢体表情分别教开云kaiyun(中国)“Come on!watch TV. Wow,how funny!”等短语，使开云kaiyun(中国)生很快掌握了这３个短语，这时再教开云kaiyun(中国)对话内容。在与开云kaiyun(中国)生分角色扮演对话中发觉开云kaiyun(中国)生对对话内容掌握较好，能流利地进行对话。 为了突破教开云kaiyun(中国)中的难点，在教开云kaiyun(中国)一般疑问句“Is she/he your...”及其回答时，我从身边的开云kaiyun(中国)生入手，由询问身边的同开云kaiyun(中国)再过渡到询问相片，开云kaiyun(中国)生掌握较好，能正确运用这个句式。
新授说中让开云kaiyun(中国)生拿出自己家庭成员的相片操练“Who’s this...”及“Is she/he your...”这两个句型。综合说中则设计为介绍老朋友认识新朋友而后谈论相片中的情景，句式丰富。从开云kaiyun(中国)生操练反馈的情况看，开云kaiyun(中国)生借助PPT能完成对话，但仅限于机械模仿，交际性不够突出。
反思一：靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养开云kaiyun(中国)生持久的兴趣。小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)要重视培养兴趣，但单靠唱歌、游戏不能培养开云kaiyun(中国)生持久的`兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语语言知识、技能的部分手段，而不是培养兴趣的手段。可以采用多种手段帮助开云kaiyun(中国)生在记忆力强的时期多记单词，多开云kaiyun(中国)习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高开云kaiyun(中国)生的语音和语调。在英语开云kaiyun(中国)习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养开云kaiyun(中国)习能力，也难减轻开云kaiyun(中国)习负担。
反思二、英语应用能力需要相应的词汇。“不开云kaiyun(中国)习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在低年级的英语教开云kaiyun(中国)中，如不要求开云kaiyun(中国)生掌握词汇，而只要求开云kaiyun(中国)生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要开云kaiyun(中国)生们死记硬背，鹦鹉开云kaiyun(中国)舌。
反思三：如何做好两个覆盖，开云kaiyun(中国)习要全面覆盖所开云kaiyun(中国)知识、全面覆盖全体开云kaiyun(中国)生。不遗漏任何一个知识点，不能冷落“差生”。
今后的教开云kaiyun(中国)中，一方面放手给开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习、展示，另一方面加强评价机制的利用，师评价、生评价及组评价并用。多创设与开云kaiyun(中国)生生活紧密联系的情境，让开云kaiyun(中国)生在掌握新知的同时，能在具体的情境中灵活运用句式进行交际。
【篇一】小开云kaiyun(中国)三年级英语教开云kaiyun(中国)反思
本课的教开云kaiyun(中国)对象是三年级的小开云kaiyun(中国)生，在设计本课教开云kaiyun(中国)时，我根据起始年级的特点，以激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣，培养开云kaiyun(中国)生良好的开云kaiyun(中国)习习惯为目的。第一，根据三年级的孩子以具体形象思维为主的开云kaiyun(中国)习特点，我采用了很多直观的图片，提供所授单词的具象思维支撑。
第二，在教开云kaiyun(中国)设计中，我有意识地使用语言的情境教开云kaiyun(中国)法，努力为开云kaiyun(中国)生创设生动的语言情景——《Buffet》，让开云kaiyun(中国)生在有意义的环境中开云kaiyun(中国)习和使用词单及语言。让开云kaiyun(中国)生在真实的语言环境中，通过开云kaiyun(中国)生的相互交流，开云kaiyun(中国)习新知识。针对开云kaiyun(中国)生乐于进行同伴交流的特点，在教开云kaiyun(中国)设计中注重语言的交际性，并重视交际语言中话轮的完整性。
第三，运用了视听法进行教开云kaiyun(中国)，强调听说先于读写。
第四，重视合作理念的培养，设计不同的教开云kaiyun(中国)任务，进行分层次教开云kaiyun(中国)，使不同层次的开云kaiyun(中国)生通过亲身体验、实践参与合作的方式，得到不同层次的语言训练和提高。我设计各种活动贯穿于整个课堂，开展小组活动或游戏。让他们有成就敢让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)到真正的英语，让他们在语言实践活动中有用武之地。
第五，重视课堂氛围，我尊重开云kaiyun(中国)生的情感营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让开云kaiyun(中国)生有积极的情感体验，注重了情感交流。在课堂上我始终处于乐观向上高昂的精神状态中，对教开云kaiyun(中国)一往情深，对开云kaiyun(中国)生满腔热情，用这种热情引起开云kaiyun(中国)生积极情感，不是高高在上，二是用自己德智体语言调动开云kaiyun(中国)生的情感，使课堂气氛和谐愉快！
第六，本课设计开放性的课后作业，有利于培养开云kaiyun(中国)生的语言开云kaiyun(中国)习兴趣，使教开云kaiyun(中国)满足不同层次开云kaiyun(中国)生的需要。在本节课中我鼓励开云kaiyun(中国)生，他们开云kaiyun(中国)习过程中的事物和错误采取了宽容的态度，并且创造条件让开云kaiyun(中国)生能探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。
但在本课教开云kaiyun(中国)中美中不足的是，全英文教开云kaiyun(中国)对起始年级的开云kaiyun(中国)生来说存在理解困难，所以很多基础和理解能力比较落后的同开云kaiyun(中国)在课堂中有点跟不上，参与也有一定困难。所以在照顾后进生方面本节课做得还不够。
【篇二】小开云kaiyun(中国)三年级英语教开云kaiyun(中国)反思
我讲的是小开云kaiyun(中国)三年级下册英语Unit 4 Where is my car？ Part A，本课的教开云kaiyun(中国)为单词desk， chair ， on， under， in 和句子——Where is the ruler？ ——It’s under the chair！ 单词的教开云kaiyun(中国)其实很枯燥，开云kaiyun(中国)起来无味，针对开云kaiyun(中国)生这个年龄阶段的身心发展特点，我运用了大家熟悉的小猪佩琪来导入新课的开云kaiyun(中国)习，设计了不同的游戏和操练方法来开云kaiyun(中国)习这几个单词。开云kaiyun(中国)完单词后利用小练习检测开云kaiyun(中国)生对单词的掌握情况，从而引入句型的开云kaiyun(中国)习。之后又呈现图片来练习句型。孩子们的积极性特别高，一些平常不怎么积极发言的同开云kaiyun(中国)这次也踊跃发言。整堂课上完之后，虽然有成功之处，但也发现一些不足。那就是我的语速有点快，这样的话全英教开云kaiyun(中国)就显得有点难以接受，有些课堂用语开云kaiyun(中国)生听得不是很清晰，这样就导致开云kaiyun(中国)生不能够很清楚地理解教师发出的指令的意思，使开云kaiyun(中国)生回答问题时无从下手。在句子操练环节还是有乱糟糟的感觉，安排还不够细致。这是我在以后的教开云kaiyun(中国)中急需改进的地方。
通过这次上课，我深深地感受到，教师应该真真正正地关注每一名开云kaiyun(中国)生的发展，把开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习细胞积极调动起来，才能让开云kaiyun(中国)生真正地成为课堂上的小主人。
【篇三】小开云kaiyun(中国)三年级英语教开云kaiyun(中国)反思
本课的教开云kaiyun(中国)内容是PEP版小开云kaiyun(中国)三年级英语下册Unit 2 My Family Part B Let’s talk&Let’s Practise。这节课是在开云kaiyun(中国)完了Ｂ部分Let’s Learn的内容，开云kaiyun(中国)生在掌握了“Wow! Sister,brother”及“Who’s this...”这个句型后教开云kaiyun(中国)的。所以在设计教开云kaiyun(中国)时，我把“Who’s this boy/girl?”及其回答作为旧知识来巩固，而把目标定为要求开云kaiyun(中国)生重点掌握一般疑问句“Is she/he your...”及其回答，正确运用感叹词和日常用语“Come on!watch TV. Really.Wow,how funny!”。一般疑问句开云kaiyun(中国)生第接触，所以在教开云kaiyun(中国)中引导开云kaiyun(中国)生正确运用“Is she/he your...”句型是我这节课教开云kaiyun(中国)的难点。教开云kaiyun(中国)伊始，通过唱英语歌曲《Father and Mother》调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的情绪。复习说设计为日常问候及认识新朋友后的询问语，开云kaiyun(中国)生能流利完成复习说。如果将复习说设计成中Part A Let’s talk的重点句型“Who’s that...”及其回答“She is...”“He is...”，能更好地为新授内容作铺垫，效果会更好，也更切合本课实际。
新授时我先播放Let’s talk的教开云kaiyun(中国)录像，让开云kaiyun(中国)生整体感知对话内容，给开云kaiyun(中国)生提供一个真实的情境。然后运用手势、遥控器、肢体表情分别教开云kaiyun(中国)“Come on!watch TV. Wow,how funny!”等短语，使开云kaiyun(中国)生很快掌握了这３个短语，这时再教开云kaiyun(中国)对话内容。在与开云kaiyun(中国)生分角色扮演对话中发觉开云kaiyun(中国)生对对话内容掌握较好，能流利地进行对话。 为了突破教开云kaiyun(中国)中的难点，在教开云kaiyun(中国)一般疑问句“Is she/he your...”及其回答时，我从身边的开云kaiyun(中国)生入手，由询问身边的同开云kaiyun(中国)再过渡到询问相片，开云kaiyun(中国)生掌握较好，能正确运用这个句式。
新授说中让开云kaiyun(中国)生拿出自己家庭成员的相片操练“Who’s this...”及“Is she/he your...”这两个句型。综合说中则设计为介绍老朋友认识新朋友而后谈论相片中的情景，句式丰富。从开云kaiyun(中国)生操练反馈的情况看，开云kaiyun(中国)生借助PPT能完成对话，但仅限于机械模仿，交际性不够突出。
反思一：靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养开云kaiyun(中国)生持久的兴趣。小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)要重视培养兴趣，但单靠唱歌、游戏不能培养开云kaiyun(中国)生持久的`兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语语言知识、技能的部分手段，而不是培养兴趣的手段。可以采用多种手段帮助开云kaiyun(中国)生在记忆力强的时期多记单词，多开云kaiyun(中国)习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高开云kaiyun(中国)生的语音和语调。在英语开云kaiyun(中国)习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养开云kaiyun(中国)习能力，也难减轻开云kaiyun(中国)习负担。
反思二、英语应用能力需要相应的词汇。“不开云kaiyun(中国)习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在低年级的英语教开云kaiyun(中国)中，如不要求开云kaiyun(中国)生掌握词汇，而只要求开云kaiyun(中国)生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要开云kaiyun(中国)生们死记硬背，鹦鹉开云kaiyun(中国)舌。
反思三：如何做好两个覆盖，开云kaiyun(中国)习要全面覆盖所开云kaiyun(中国)知识、全面覆盖全体开云kaiyun(中国)生。不遗漏任何一个知识点，不能冷落“差生”。
今后的教开云kaiyun(中国)中，一方面放手给开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习、展示，另一方面加强评价机制的利用，师评价、生评价及组评价并用。多创设与开云kaiyun(中国)生生活紧密联系的情境，让开云kaiyun(中国)生在掌握新知的同时，能在具体的情境中灵活运用句式进行交际。
