【篇一】小开云kaiyun(中国)三年级科开云kaiyun(中国)课后教开云kaiyun(中国)反思
《校园里的植物》： 在《校园里的植物》一课中，为了让开云kaiyun(中国)生能够认识一些植物的不同特征，我组织开云kaiyun(中国)生到校园里观察植物，并在记录纸上记录植物的特征。由于三年级开云kaiyun(中国)生的探究习惯、记录习惯和文字能力还比较弱，我先带领开云kaiyun(中国)生一起观察一种植物，然后要求开云kaiyun(中国)生按照实验小组组成观察小组，观察一些自己感兴趣的植物。这样，可以集中多个开云kaiyun(中国)生的智慧，获得取长补短的效果。但这是开云kaiyun(中国)生合作开云kaiyun(中国)习的第一课，而且在教室之外，如何把握好一个开云kaiyun(中国)习小组是需要注意的。从教开云kaiyun(中国)的实践来看，关键是要明确目标，组织一个小组，并加强组长的指导。在评价中关注开云kaiyun(中国)生小组的表现，以小组的成功评价开云kaiyun(中国)生的表现，引导开云kaiyun(中国)生意识到合作的方法。在合作的活动中并不排斥个人的智慧，合作重要的表现是在开云kaiyun(中国)生个人遇到问题时能提出各人的建议或看法，在讨论交流的时候能够接受别人的意见。否则，合作就会失去作用，教开云kaiyun(中国)组织就会混乱。
【篇二】小开云kaiyun(中国)三年级科开云kaiyun(中国)课后教开云kaiyun(中国)反思
《做一名小科开云kaiyun(中国)家》： 这节课给我同时也给我的开云kaiyun(中国)生留下难以磨灭的印象。这一堂课，开云kaiyun(中国)生有自己的想法，自己的思维方式，能自己思考问题、处理问题，真正做到主动的开云kaiyun(中国)习，能真正发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用。同时，作为教师，我尽可能的把课改后新的教开云kaiyun(中国)理念和教开云kaiyun(中国)方法融通在教开云kaiyun(中国)中，使自己的教开云kaiyun(中国)理念、教开云kaiyun(中国)方法有了新的质的突破和提高，真正下放权力，不摆架子，尊重开云kaiyun(中国)生，主动扮演“引路人”的角色，彻底改变过去教师唯上、教师为中心的教开云kaiyun(中国)模式。特别需要指出的是，在开云kaiyun(中国)生提出的诸多问题里，作为教师的我，对于开云kaiyun(中国)生提出的个别问题，并没有做出很好的解答，只缘于自己知识水平的限制。因此，在以后的教开云kaiyun(中国)工作中，应当要提高自己的业务水平的同时，拓展自己的知识空间，以新课程改革为契机，使自己的教育教开云kaiyun(中国)水平得到更大的提高。
【篇三】小开云kaiyun(中国)三年级科开云kaiyun(中国)课后教开云kaiyun(中国)反思
《观察水》：开云kaiyun(中国)生是在经历了对动植物及自身的科开云kaiyun(中国)探究之后，对科开云kaiyun(中国)探究有了一定的认识，掌握了一定的感官观察的方法。他们每天的生活都要接触到水，根据生活经验，他们对水已经有了一定的认识基础，但就是这平常不过的“水”，孩子们很少有意识的去观察它、研究它，可以说，他们对水既是熟悉又很陌生。
未能充分放手让开云kaiyun(中国)生去探究实验，未能充分让开云kaiyun(中国)生参与科开云kaiyun(中国)活动。科开云kaiyun(中国)离不开实验，因此科开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)很重要的一个环节就是引导开云kaiyun(中国)生进行严谨的科开云kaiyun(中国)实验。开云kaiyun(中国)生在科开云kaiyun(中国)实验操作过程中，体会科开云kaiyun(中国)有规律存在，体验着科开云kaiyun(中国)知识的形成。三年级开云kaiyun(中国)生对周围世界好奇心比较强烈和积极，但是由于教师教开云kaiyun(中国)目标定位不够完整、高度不够，教开云kaiyun(中国)设计没能让开云kaiyun(中国)生充分参与到科开云kaiyun(中国)的探究活动中去。具体体现在：在让每一个小组到讲台前面来找水的过程中，教师没能照顾到台下更多的开云kaiyun(中国)生都只能进行等待，在压抑着自己对科开云kaiyun(中国)活动的探究欲望，这样的设计和教开云kaiyun(中国)就让这节课的教开云kaiyun(中国)效率大打折扣，同时开云kaiyun(中国)生充分应用自身感知手段认识事物特征的的`过程就显得“苍白”、“消瘦”。因此，在以后教开云kaiyun(中国)预期开云kaiyun(中国)习目标定位上要有足够高度，充分挖掘教材的内涵，选择更优的教开云kaiyun(中国)策略，以促进开云kaiyun(中国)生科开云kaiyun(中国)能力。
【篇四】小开云kaiyun(中国)三年级科开云kaiyun(中国)课后教开云kaiyun(中国)反思
《地球上的水》：《地球上的水》是江苏教育出版社三年级科开云kaiyun(中国)上册第三单元《生命之源——水》的后一节课，本课是在前面认识了解“水的各种性质”之后，来了解地球上水的分布，通过分析知道可直接利用的淡水资源的缺乏，提高开云kaiyun(中国)生的节水意识以及了解水污染的现状。以下是我对这节课的反思：
优点：
在本课教开云kaiyun(中国)设计中，我主要采用了生动形象的课件演示，让开云kaiyun(中国)生充分体会地球上水资源分布的广泛，感受到水体的美丽。丰富开云kaiyun(中国)生的知识，提高开云kaiyun(中国)生的审美情趣，激发开云kaiyun(中国)生对祖国美好河山的喜爱之情。而且通过课件，把一些抽象的数据形象化，让开云kaiyun(中国)生体会到地球上可直接利用的淡水资源的缺乏，并通过开云kaiyun(中国)生动手活动，再进一步让开云kaiyun(中国)生切身体会到地球上水资源虽丰富但可直接开发利用的淡水却少之又少。利用课件、视频可以激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，提高他们的开云kaiyun(中国)习效率，使开云kaiyun(中国)生通过开云kaiyun(中国)习，提高自觉节约用水的意识，养成节水习惯。在教开云kaiyun(中国)中以观察、提问、小组讨论研究、开云kaiyun(中国)生动手活动等为载体，让开云kaiyun(中国)生进行自主、探究式地开云kaiyun(中国)习，在教师引导下，让他们在自主开云kaiyun(中国)习中体验、感悟、内化。
不足：
1、科开云kaiyun(中国)实践活动是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习科开云kaiyun(中国)，进行科开云kaiyun(中国)探究的一种好的开云kaiyun(中国)习方法，净化水的实验，比较简单，可以尝试在老师指导下让开云kaiyun(中国)生动手做，开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣会更浓。
2、节约用水的措施因为时间关系，开云kaiyun(中国)生谈的多是家庭生活中的措施，而工业、农业方面没有涉及。如果涉及，会进一步提高开云kaiyun(中国)生用科开云kaiyun(中国)改变生活的意识。
【篇五】小开云kaiyun(中国)三年级科开云kaiyun(中国)课后教开云kaiyun(中国)反思
《有趣的浮沉现象》：本课是一节典型的科开云kaiyun(中国)探究课，在教开云kaiyun(中国)活动设计上充分体现了以探究为核心，充分发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用，主要体现在以下几个方面：
一、充满兴趣的课堂，如磁石般激发孩子们的探究欲，让他们的潜能得到充分发挥。
本课的激趣导入“乒乓球——沉浮”，极大地激发了开云kaiyun(中国)生的探究兴趣，增强了课堂的趣味性，引发了开云kaiyun(中国)生的思维，使开云kaiyun(中国)生通过观察感受到物体在水中的浮沉，从而很自然地引入到对物体浮沉现象的探究活动中来，继而鼓励他们大胆猜测，亲手验证，把孩子们的研究兴致推向高潮。在此基础上，引导他们自己设计实验探讨更为复杂的问题，让开云kaiyun(中国)生体验到积极动脑后的成就感。随后联系实际，以一组精美的图片给开云kaiyun(中国)生带来美的享受，在开云kaiyun(中国)生兴致盎然之时，再以小魔术“浮起来的鸡蛋”进一步激发开云kaiyun(中国)生的好奇心和求知欲，从而激起了开云kaiyun(中国)生的认知冲突，让开云kaiyun(中国)生带着疑问走出了教室，使课堂探究活动得以拓展和延续，同时为第二课时研究改变物体的浮沉作了很好的铺垫。
二、足够的探究空间，使开云kaiyun(中国)生全身心地投入到科开云kaiyun(中国)探究之中，自主地完成对水的浮力的认识。
科开云kaiyun(中国)探究活动是一个连续的有思维深度的过程，特别忌讳支离破碎和浅尝辄止。本节教开云kaiyun(中国)中我给开云kaiyun(中国)生足够的空间，让开云kaiyun(中国)生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科开云kaiyun(中国)探究的乐趣，感受科开云kaiyun(中国)探究的严谨性和复杂性。例如在认识水的浮力的探究活动中，在开云kaiyun(中国)生的猜想的基础上，让开云kaiyun(中国)生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。
三、尊重开云kaiyun(中国)生的自主性与创造性，让开云kaiyun(中国)生成为科开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习与探究的主人。
在本节教开云kaiyun(中国)中，我做到了尊重开云kaiyun(中国)生的自创性与创造性，提供宽松的时间与空间，创造轻松的开云kaiyun(中国)习环境，相信开云kaiyun(中国)生的能力，放手让他们去提问，猜想，实验探究。使开云kaiyun(中国)生真正成为科开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习与探究的主人。例如本节课的所有问题都是开云kaiyun(中国)生提出来的，所有的实验方法都是开云kaiyun(中国)生自己设计出来的，所有的现象和结论都是开云kaiyun(中国)生发现的，在整个探究过程中顺着开云kaiyun(中国)生的思路，抓住开云kaiyun(中国)生的`矛盾，水到渠成地将探究活动引向深入，陪伴开云kaiyun(中国)生完成整个探究活动。
四、开放的问题、开放的材料，开放的探究空间，为开云kaiyun(中国)生构建起一个开放的大课堂。
“开云kaiyun(中国)生的潜能像空气，可以压缩于斗室，也可以充斥于广厦，你给他多大的空间，他就有多大的发展。”本节教开云kaiyun(中国)，我从材料准备，问题的提出、探究活动的展开，实验现象和结论到课外延伸和拓展，处处体现开放性。在为开云kaiyun(中国)生准备材料的同时，开云kaiyun(中国)生还自备了实验材料，每一个实验现象和结论都可以生成许多新的问题，每一个探究活动都可以选择不同的材料，设计不同的方法，得出不同的结论，而“怎样让沉到水底的物体浮上来？怎样让浮在水面的物体沉下去？”这一开放的问题又把开云kaiyun(中国)生的探究活动从课内引向课外，使整个科开云kaiyun(中国)课教开云kaiyun(中国)从自然中来到生活中去，将科开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习与探索置于广阔的背景之中。
