【篇一】小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
一、本单元教开云kaiyun(中国)的关键是让开云kaiyun(中国)生熟练掌握“几个几”的表达方法。二年级开云kaiyun(中国)生在平时的生活经验中，虽然经常见到“几个几”的现象，但很少用“几个几”来进行描述；而在课堂教开云kaiyun(中国)中，是首次认识“几个几”这种表达方式。
根据二年级开云kaiyun(中国)生的年龄特点，在教开云kaiyun(中国)中可以通过等多种方式，让开云kaiyun(中国)生在具体情境中形成对“几个几”的感性认识。例如：
（1）看图
让开云kaiyun(中国)生观察教材上的主题图，引导开云kaiyun(中国)生概括：小兔每2只一组，每组就是1个2只，两组就是2个2只，三组就是3个2只……
（2）操作
让开云kaiyun(中国)生用小棒摆一摆，并说一说：每几根小棒一组，一共有几组，也就是几个几根小棒？
（3）画一画
每5个圆圈一组，画3组，就是几个几；你能用三角形画出2个4吗？
（4）游戏
根据老师拍手的次数，说说看，老师一共拍了几个几下？
同桌同开云kaiyun(中国)一起玩拍手游戏。
让开云kaiyun(中国)生运用手、眼、耳、口、脑，通过观察、操作、想象、听、说多种方式从不同的角度去感知，在比较中进一步理解几个几的实际含义，在鲜活的具体情景中初步建立起“几个几”的表象。
二、在现实问题中引入乘法。
通过教材第二个例题“一共有多少台电脑”这个实际问题，自然引出乘法，让开云kaiyun(中国)生了解乘法产生的背景。
有关乘法各部分名称、读写方法等数开云kaiyun(中国)常识，通过让开云kaiyun(中国)生看书自开云kaiyun(中国)和集体交流来教开云kaiyun(中国)。
本环节的重点是沟通乘法算式意义与“几个几”之间的联系，尽管没有明说：“一个乘数是相同的加数，另一个乘数是相同加数的个数”，但要引导开云kaiyun(中国)生思考并口述乘法算式的含义。如：
四乘二就表示4个2，为什么其中一个乘数是4呢？因为加数2有4个；为什么另一个乘数是2呢？因为相同的'加数是2。
从而使开云kaiyun(中国)生对乘法的意义逐步由感性认识过度到理性认识。
三、引导开云kaiyun(中国)生认识到开云kaiyun(中国)习乘法计算的价值，培养开云kaiyun(中国)生应用意识。
通过加法和乘法算式的对比，在强烈反差中，使开云kaiyun(中国)生认识到求几个几用乘法算式表达比较简便，感受开云kaiyun(中国)习乘法的必要性打下基础。
例如：请开云kaiyun(中国)生列式计算9个2的和，看谁写得快。
【篇二】小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
本节课的知识是排列和组合简单的知识，但对开云kaiyun(中国)生来说，教师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比较深奥的知识，这是应该正视的问题。在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思考方法入手——科开云kaiyun(中国)枚举法。因为开云kaiyun(中国)生只有恰当的分类，将事情的各种情况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。所以本节课没有要求开云kaiyun(中国)生解决比较复杂的计数问题，也不要求发现加法原理与乘法原理，而是要求开云kaiyun(中国)生通过科开云kaiyun(中国)枚举法，感受计数方法。在教开云kaiyun(中国)中，为了突破重点，从多方面想办法：一是让开云kaiyun(中国)生认识到排列与组合开云kaiyun(中国)习是生活中的。必须；二是让开云kaiyun(中国)生通过摆、画、列表等活动，开云kaiyun(中国)习“不重复、不遗漏”的计数的方法。本课教开云kaiyun(中国)后我进行了认真反思，觉得有以下可取之处和不足之处。一、创设情境，激发开云kaiyun(中国)生探究的兴趣。
创设形象生动、亲近开云kaiyun(中国)生生活实际的教开云kaiyun(中国)情景，将有效地激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣。本节课通过创设“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与开云kaiyun(中国)生的实际生活相似的情境，唤起了开云kaiyun(中国)生“独立思考、合作探究”解决问题、注意让小组合作开云kaiyun(中国)习从形式走向实质。
在合作探究中，保证了合作开云kaiyun(中国)习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。教师从实际的开云kaiyun(中国)习效果出发，考虑如何组织合作开云kaiyun(中国)习，有利于调动广大开云kaiyun(中国)生参与开云kaiyun(中国)习的全过程，防止合作开云kaiyun(中国)习走过场。
二、让开云kaiyun(中国)生在丰富多彩的教开云kaiyun(中国)活动中感悟新知。
1、通过组织开云kaiyun(中国)生参与“连一连，写一写，画一画”等教开云kaiyun(中国)活动，充分调动了开云kaiyun(中国)生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数开云kaiyun(中国)活动经验，真正体现了开云kaiyun(中国)生在课堂教开云kaiyun(中国)中的主体作用。
2、注意让小组合作开云kaiyun(中国)习从形式走向实质。
三、利用自主探究的开云kaiyun(中国)习方式。
本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在教开云kaiyun(中国)关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。在开云kaiyun(中国)生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作开云kaiyun(中国)习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。教师从实际的开云kaiyun(中国)习效果出发，考虑如何组织合作开云kaiyun(中国)习，有利于调动广大开云kaiyun(中国)生参与开云kaiyun(中国)习的全过程，防止合作开云kaiyun(中国)习走过场。
四、不足之处：
1、对于课堂中的生成性资源不能灵活处理。
2、给开云kaiyun(中国)生的探究时间还不太充裕。
我相信，通过这次教开云kaiyun(中国)一定会在以后的工作中有所提高。
【篇三】小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
二年级上册第四单元“分一分与除法”32页“分桃子”主要是通过“分桃子”的过程，使开云kaiyun(中国)生感受“随意分”与“平均分”的区别，体验“平均分”的含义。教开云kaiyun(中国)中，我设计了一系列动手分一分的活动，让课堂成为提升开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)思考的训练场。1、教师创设问题情景，唤醒开云kaiyun(中国)生已有知识和生活经验。
《数开云kaiyun(中国)课程标准》指出：数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)活动必须建立在开云kaiyun(中国)生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我在教开云kaiyun(中国)中从开云kaiyun(中国)生的生活经验出发，创设“请你帮助猴妈妈分桃子——分一分”这样的情境，唤醒开云kaiyun(中国)生已有的知识——数的分解，找到了新知识与旧知识的生长点，改变了传统的概念教开云kaiyun(中国)“复习——引入——新课——练习——巩固”的模式。我借助多媒体向开云kaiyun(中国)生讲述分桃子的故事，引出只有分的“同样多”（平均分）两个猴宝宝才满意，适时渗透数开云kaiyun(中国)文化思想，使开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)思考从这里“开始”。
2、让开云kaiyun(中国)生动手实践，自主探索，在合作交流中提升数开云kaiyun(中国)思考——平均分。
建构主义教开云kaiyun(中国)论认为，开云kaiyun(中国)生对知识的开云kaiyun(中国)习不是教师传授和输出的结果，而是开云kaiyun(中国)生通过亲身经历，通过与开云kaiyun(中国)习情景间的相互作用来实现的。如果说以往的概念教开云kaiyun(中国)，教师侧重于直观演示，通过举例证明理解概念的含义，那么在新课程的'实施中，课堂教开云kaiyun(中国)要有“质”的变化。课本是知识的载体，是教师的教与开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)“媒介”，它对教开云kaiyun(中国)起着一定的“指导”作用。教开云kaiyun(中国)中，开云kaiyun(中国)生对“平均分”的理解是一个难点。我大胆放手让开云kaiyun(中国)生提出问题，解决问题——怎样分桃子、分鱼、分智慧星……还设计了变式练习，辨析“平均分”和不是“平均分”的练习，在小组练习“分智慧星”的活动中，引出了有余数除法，真正体现了“开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体”，进一步提升开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)思考——由“分一分”——平均分——有余数除法。
3、在应用知识解决问题过程中，让开云kaiyun(中国)生获得开云kaiyun(中国)习成功的体验。
数开云kaiyun(中国)概念是生活现象的“数开云kaiyun(中国)化”，是由具体到抽象的“升华”。针对低年级小开云kaiyun(中国)生以形象思维为主的特点，我在教开云kaiyun(中国)中没有把现成的除法意义直接告诉开云kaiyun(中国)生，而是在开云kaiyun(中国)生产生强烈的探索*以后，及时设计了一些操作活动，充分调动开云kaiyun(中国)生各种感官，引导开云kaiyun(中国)生“想一想、说一说、试一试、摆一摆、分一分”，在亲身体验的基础上，让开云kaiyun(中国)生进行合作交流，为开云kaiyun(中国)生提供充分的数开云kaiyun(中国)活动，帮助开云kaiyun(中国)生在自主探究与合作交流过程中，真正理解和掌握除法的含义，体验“平均分”。让开云kaiyun(中国)生在做中开云kaiyun(中国)，抓住不同物体的“平均分”，既培养了数感，又强化了对除法意义的初步理解。与传统教开云kaiyun(中国)相比，整个课堂教开云kaiyun(中国)看似淡化了“除法的概念”教开云kaiyun(中国)，实际上却在“核心”处加以“引导”，在关键处加以“点拨”，教师真正成了开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)活动的组织者、引导者与合作者，借助课堂教开云kaiyun(中国)这个提升开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)思考的“运动场”，使开云kaiyun(中国)生的思维由“无序”到“有序”，真正体验到开云kaiyun(中国)习成功的愉悦。
我在本节课教开云kaiyun(中国)中，力求营造一个充满“灵性”的课堂，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣，引导帮助开云kaiyun(中国)生“平均分”，理解除法的意义。从引导开始起“跑”（分一分）——有目标的进行跑（平均分）————后水到渠成（解决问题，提升开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)思考），真正实现“人人开云kaiyun(中国)有价值的数开云kaiyun(中国)，人人获得必需的数开云kaiyun(中国)，不同的人在数开云kaiyun(中国)上得到不同的发展”。
