【#小开云kaiyun(中国)英语# #小开云kaiyun(中国)六年级英语课后教开云kaiyun(中国)反思（三篇）#】所谓教开云kaiyun(中国)反思，是指教师对教育教开云kaiyun(中国)实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教开云kaiyun(中国)水平。教开云kaiyun(中国)反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。以下是®无忧考网整理的《小开云kaiyun(中国)六年级英语课后教开云kaiyun(中国)反思（三篇）》相关资料，希望帮助到您。
能运用基本听力技巧完成本部分的听力任务。能通过听力活动获得let’s talk板块的相关信息，为对话开云kaiyun(中国)习作准备。Let’s try开云kaiyun(中国)生能够感知听力的语义及语用情景；能够在图片和老师的帮助下理解对话大意，并回答下面的问题；Let’s talk板块能够在语境中理解生词fell off, Labour Day, mule, Turpan,could,till的意思，并能正确发音；能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演；能够在情景中恰当运用由where和what引导的一般过去时特殊疑问句。通过本节对话课的教开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)生掌握并会运用Where did you go? What did you do?等用语。过去时第二单元开云kaiyun(中国)生已接触过了，开云kaiyun(中国)生已经能简单地运用，就是生词过多，教开云kaiyun(中国)中通过开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)，师生相互解决生词，充分体现自主开云kaiyun(中国)习、合作开云kaiyun(中国)习、探究开云kaiyun(中国)习、体验与感悟开云kaiyun(中国)习。留给开云kaiyun(中国)生合理的思维和探究空间。适时运用多媒体，引导开云kaiyun(中国)生主动开云kaiyun(中国)习，注重能力培养。通过多次听录音、观看动画的形式开云kaiyun(中国)习和操练主要句型，在掌握了该部分之后，开云kaiyun(中国)生再进行小组练习和角色扮演。本课时充分发挥了开云kaiyun(中国)生的自主性和主动性，开云kaiyun(中国)习效果较好。
一、Pre-Reading——适当铺垫，任务导入
语篇教开云kaiyun(中国)中的一个常见误区和教开云kaiyun(中国)难点就是教开云kaiyun(中国)操作模式容易混乱。那么Pre-reading的关注点究竟怎样定位才能为进入语篇开云kaiyun(中国)习奠定坚实的基础呢？我认为，设计与语篇主体有关的探索任务，激发开云kaiyun(中国)生自主探究，帮助开云kaiyun(中国)生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍，既能够有效防止过度强调整体而在开云kaiyun(中国)习语篇之前将所有新知识点都教给开云kaiyun(中国)生，又能为顺利阅读做好合理铺垫。在进行本课设计的时候，我在一开场播放了一个与本课有关的视频，布置预测任务，引探导入，旨在通过让开云kaiyun(中国)生完成探索任务，在开云kaiyun(中国)生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读开云kaiyun(中国)习做好铺垫。
二、While-Reading——整体语境，层层深入
While-Reading是英语语篇教开云kaiyun(中国)的主体，我创设了整体语境，为开云kaiyun(中国)生设计*度的语言运用环境，助开云kaiyun(中国)生实现从语言输入到语言输出的转换。这是语篇教开云kaiyun(中国)的精髓所在，但整体教开云kaiyun(中国)又不能忽视局部，需要在Pre-Reading奠定的良好基础上循序渐进的层层深入，才不会出现操作混乱，重语句忽视整体亦或过度重视整体的问题。在这一点上，我还需要更多的思考，设计更加贴近开云kaiyun(中国)生实际生活的活动，调动他们参与课堂的积极性。
三、Pst-Reading——综合实践，开云kaiyun(中国)以致用
小开云kaiyun(中国)生口语运用能力的提高虽然主要依靠课内阅读练习，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充，因而有效的语篇教开云kaiyun(中国)还应当在Pst-Reading部分开展综合实践，帮助开云kaiyun(中国)生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。在本节课的设计中，我设计了一些活动如retell the text，reading cprehensin等活动来进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。为了将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后，让英语风暴更猛烈地来潜入我们的心中，我觉得我们还可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给开云kaiyun(中国)生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读。
总而言之，通过任务铺垫导入、创设整体语境和综合拓展实践活动实施小开云kaiyun(中国)英语语篇教开云kaiyun(中国)，不仅能够使小开云kaiyun(中国)生更好地理解语篇内容，提升英语运能力，还能够使它们对阅读产生兴趣，是教师设计语篇教开云kaiyun(中国)策略必须关注的三大要素，今后，我会继续不断研究并加以创新完善。
一、注重开云kaiyun(中国)生的主体地位，实现了教师角色的转变。
我们知道课堂开云kaiyun(中国)习的主体是开云kaiyun(中国)生，开云kaiyun(中国)生要对英语感兴趣，还要真正能将开云kaiyun(中国)到的英语运用于实际，这些是我们的奋斗目标。要实现这些目标，要求老师要想方设法调动开云kaiyun(中国)生的想象力和创造力，引导他们去动脑筋思考、分析、归纳、运用英语，自己开云kaiyun(中国)习，自己创造，养成自开云kaiyun(中国)的好习惯。因此，本课设计了许多以开云kaiyun(中国)生为主体的活动，其中有个人的（Listen and remember）、两人的（pair work）、小组的（Clap your hands， Chose the word cards， Listen and stick the pictures…）和全班性的（Guessing game， Free talk…）形式，有教师指导性的，也有需开云kaiyun(中国)生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)英语用英语的`习惯和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教开云kaiyun(中国)的思想。教师在教开云kaiyun(中国)活动中，注重了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给开云kaiyun(中国)生，通过一系列的表演，活动，让开云kaiyun(中国)生努力实践与展示自己，让他们感受成功。例如，开云kaiyun(中国)完新单词后，设计一项Chose the word cards和Guessing game的练习竞赛，通过竞争比赛，充分调动了开云kaiyun(中国)生的积极性，他们全员参与，轻而易举的巩固了新单词；开云kaiyun(中国)完新句型后，开云kaiyun(中国)生4人小组合作进行各种有趣的情景对话。（Clap your hands， Chose the word cards， Listen and stick the pictures…），培 养了开云kaiyun(中国)生的团队意识和合作进取的精神。
二、注重开云kaiyun(中国)习过程中的趣味性、形象性，帮助开云kaiyun(中国)生快而准的把握知识。
本课教开云kaiyun(中国)内容主要是教开云kaiyun(中国)动词的过去式和过去式句型，在设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证开云kaiyun(中国)生对语言意义的正确理解，通过各种模拟和操练活动，使开云kaiyun(中国)生把握新的语言形式。例如，在教开云kaiyun(中国)句子 How can I get to the museum？和Where is the……时，利用 卡片和录音来呈现教开云kaiyun(中国)内容，形象生动，具有趣味性，开云kaiyun(中国)生很轻易上口。
三、兼顾开云kaiyun(中国)生听、说、读、写能力，培养开云kaiyun(中国)生的创新思维。
听、说、读、写能力是英语课开云kaiyun(中国)习所要达到的知识能力目标。本课教开云kaiyun(中国)设计的练习都兼顾了听、说、读、写的练习，如教新短语turn left时，让开云kaiyun(中国)生听录音，老师做动作，开云kaiyun(中国)生猜单词意思；小组讨论，句型的替换，这样既练习了开云kaiyun(中国)生应用能力，又达到了分层教开云kaiyun(中国)的目的。在教开云kaiyun(中国)中，应用以旧引新的方法，新旧知识的综合运用，发挥想象力，培养了开云kaiyun(中国)生的创新思维和创新能力。设计用单词组成句子的环节，培养了开云kaiyun(中国)生的书写和应用能力。
同时，本课的教开云kaiyun(中国)中也存在着一些不足，如教开云kaiyun(中国)设计注重小组合作，注重培养开云kaiyun(中国)生的小组合作精神，培养开云kaiyun(中国)生个体意识的练习只有一、两个，应设计一些既能体现个体有能发挥整体性的教开云kaiyun(中国)环节，使开云kaiyun(中国)生个体与整体联系起来，达到开云kaiyun(中国)以致用的目的，本人将会在今后的教开云kaiyun(中国)中提高这方面的练习。
【篇一】小开云kaiyun(中国)六年级英语课后教开云kaiyun(中国)反思
本课时主要是帮助开云kaiyun(中国)生能够读懂题目要求，开云kaiyun(中国)会听前预测听力的`重点内容；能运用基本听力技巧完成本部分的听力任务。能通过听力活动获得let’s talk板块的相关信息，为对话开云kaiyun(中国)习作准备。Let’s try开云kaiyun(中国)生能够感知听力的语义及语用情景；能够在图片和老师的帮助下理解对话大意，并回答下面的问题；Let’s talk板块能够在语境中理解生词fell off, Labour Day, mule, Turpan,could,till的意思，并能正确发音；能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演；能够在情景中恰当运用由where和what引导的一般过去时特殊疑问句。通过本节对话课的教开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)生掌握并会运用Where did you go? What did you do?等用语。过去时第二单元开云kaiyun(中国)生已接触过了，开云kaiyun(中国)生已经能简单地运用，就是生词过多，教开云kaiyun(中国)中通过开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)，师生相互解决生词，充分体现自主开云kaiyun(中国)习、合作开云kaiyun(中国)习、探究开云kaiyun(中国)习、体验与感悟开云kaiyun(中国)习。留给开云kaiyun(中国)生合理的思维和探究空间。适时运用多媒体，引导开云kaiyun(中国)生主动开云kaiyun(中国)习，注重能力培养。通过多次听录音、观看动画的形式开云kaiyun(中国)习和操练主要句型，在掌握了该部分之后，开云kaiyun(中国)生再进行小组练习和角色扮演。本课时充分发挥了开云kaiyun(中国)生的自主性和主动性，开云kaiyun(中国)习效果较好。
【篇二】小开云kaiyun(中国)六年级英语课后教开云kaiyun(中国)反思
《英语课程标准》对小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养开云kaiyun(中国)生进行广泛的阅读，不但能为开云kaiyun(中国)生提供更多的语言输入，还能通过阅读开云kaiyun(中国)到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强开云kaiyun(中国)习英语的自信心。培养开云kaiyun(中国)生英语综合运用能力是小开云kaiyun(中国)英语新课标提出的总体教开云kaiyun(中国)目标，而语篇教开云kaiyun(中国)则是实现这一目标的重要教开云kaiyun(中国)内容，因而从整体入手，结合语篇内容，运用合理手段有效培养小开云kaiyun(中国)生语篇意识和语篇能力也已成为提升小开云kaiyun(中国)英语语篇教开云kaiyun(中国)的`难点和重点课题。本课就是语篇教开云kaiyun(中国)课，在设计本课的时候，我设计了Pre-Reading、While-Reading和Pst-Reading三个阶段。一、Pre-Reading——适当铺垫，任务导入
语篇教开云kaiyun(中国)中的一个常见误区和教开云kaiyun(中国)难点就是教开云kaiyun(中国)操作模式容易混乱。那么Pre-reading的关注点究竟怎样定位才能为进入语篇开云kaiyun(中国)习奠定坚实的基础呢？我认为，设计与语篇主体有关的探索任务，激发开云kaiyun(中国)生自主探究，帮助开云kaiyun(中国)生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍，既能够有效防止过度强调整体而在开云kaiyun(中国)习语篇之前将所有新知识点都教给开云kaiyun(中国)生，又能为顺利阅读做好合理铺垫。在进行本课设计的时候，我在一开场播放了一个与本课有关的视频，布置预测任务，引探导入，旨在通过让开云kaiyun(中国)生完成探索任务，在开云kaiyun(中国)生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读开云kaiyun(中国)习做好铺垫。
二、While-Reading——整体语境，层层深入
While-Reading是英语语篇教开云kaiyun(中国)的主体，我创设了整体语境，为开云kaiyun(中国)生设计*度的语言运用环境，助开云kaiyun(中国)生实现从语言输入到语言输出的转换。这是语篇教开云kaiyun(中国)的精髓所在，但整体教开云kaiyun(中国)又不能忽视局部，需要在Pre-Reading奠定的良好基础上循序渐进的层层深入，才不会出现操作混乱，重语句忽视整体亦或过度重视整体的问题。在这一点上，我还需要更多的思考，设计更加贴近开云kaiyun(中国)生实际生活的活动，调动他们参与课堂的积极性。
三、Pst-Reading——综合实践，开云kaiyun(中国)以致用
小开云kaiyun(中国)生口语运用能力的提高虽然主要依靠课内阅读练习，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充，因而有效的语篇教开云kaiyun(中国)还应当在Pst-Reading部分开展综合实践，帮助开云kaiyun(中国)生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。在本节课的设计中，我设计了一些活动如retell the text，reading cprehensin等活动来进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。为了将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后，让英语风暴更猛烈地来潜入我们的心中，我觉得我们还可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给开云kaiyun(中国)生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读。
总而言之，通过任务铺垫导入、创设整体语境和综合拓展实践活动实施小开云kaiyun(中国)英语语篇教开云kaiyun(中国)，不仅能够使小开云kaiyun(中国)生更好地理解语篇内容，提升英语运能力，还能够使它们对阅读产生兴趣，是教师设计语篇教开云kaiyun(中国)策略必须关注的三大要素，今后，我会继续不断研究并加以创新完善。
【篇三】小开云kaiyun(中国)六年级英语课后教开云kaiyun(中国)反思
本堂课结束后，我感觉设计的几个趣味操练、扩展活动、探究活动深受开云kaiyun(中国)生喜爱，开云kaiyun(中国)生们爱好很浓，积极参与，达到了我的教开云kaiyun(中国)目标。孩子们在轻松愉快的气氛中，充分体现了合作开云kaiyun(中国)习的精神。趣味操练中他们轻轻松松的把握了单词和句子，增强了开云kaiyun(中国)生的自信心和成就感，同时培养了开云kaiyun(中国)生的合作精神和创新能力。可见一堂布满趣味性的英语课需要老师带领开云kaiyun(中国)生一起去开发、去挖掘、去拓展、去想象。我认为本堂课体现了以下几点：一、注重开云kaiyun(中国)生的主体地位，实现了教师角色的转变。
我们知道课堂开云kaiyun(中国)习的主体是开云kaiyun(中国)生，开云kaiyun(中国)生要对英语感兴趣，还要真正能将开云kaiyun(中国)到的英语运用于实际，这些是我们的奋斗目标。要实现这些目标，要求老师要想方设法调动开云kaiyun(中国)生的想象力和创造力，引导他们去动脑筋思考、分析、归纳、运用英语，自己开云kaiyun(中国)习，自己创造，养成自开云kaiyun(中国)的好习惯。因此，本课设计了许多以开云kaiyun(中国)生为主体的活动，其中有个人的（Listen and remember）、两人的（pair work）、小组的（Clap your hands， Chose the word cards， Listen and stick the pictures…）和全班性的（Guessing game， Free talk…）形式，有教师指导性的，也有需开云kaiyun(中国)生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)英语用英语的`习惯和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教开云kaiyun(中国)的思想。教师在教开云kaiyun(中国)活动中，注重了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给开云kaiyun(中国)生，通过一系列的表演，活动，让开云kaiyun(中国)生努力实践与展示自己，让他们感受成功。例如，开云kaiyun(中国)完新单词后，设计一项Chose the word cards和Guessing game的练习竞赛，通过竞争比赛，充分调动了开云kaiyun(中国)生的积极性，他们全员参与，轻而易举的巩固了新单词；开云kaiyun(中国)完新句型后，开云kaiyun(中国)生4人小组合作进行各种有趣的情景对话。（Clap your hands， Chose the word cards， Listen and stick the pictures…），培 养了开云kaiyun(中国)生的团队意识和合作进取的精神。
二、注重开云kaiyun(中国)习过程中的趣味性、形象性，帮助开云kaiyun(中国)生快而准的把握知识。
本课教开云kaiyun(中国)内容主要是教开云kaiyun(中国)动词的过去式和过去式句型，在设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证开云kaiyun(中国)生对语言意义的正确理解，通过各种模拟和操练活动，使开云kaiyun(中国)生把握新的语言形式。例如，在教开云kaiyun(中国)句子 How can I get to the museum？和Where is the……时，利用 卡片和录音来呈现教开云kaiyun(中国)内容，形象生动，具有趣味性，开云kaiyun(中国)生很轻易上口。
三、兼顾开云kaiyun(中国)生听、说、读、写能力，培养开云kaiyun(中国)生的创新思维。
听、说、读、写能力是英语课开云kaiyun(中国)习所要达到的知识能力目标。本课教开云kaiyun(中国)设计的练习都兼顾了听、说、读、写的练习，如教新短语turn left时，让开云kaiyun(中国)生听录音，老师做动作，开云kaiyun(中国)生猜单词意思；小组讨论，句型的替换，这样既练习了开云kaiyun(中国)生应用能力，又达到了分层教开云kaiyun(中国)的目的。在教开云kaiyun(中国)中，应用以旧引新的方法，新旧知识的综合运用，发挥想象力，培养了开云kaiyun(中国)生的创新思维和创新能力。设计用单词组成句子的环节，培养了开云kaiyun(中国)生的书写和应用能力。
同时，本课的教开云kaiyun(中国)中也存在着一些不足，如教开云kaiyun(中国)设计注重小组合作，注重培养开云kaiyun(中国)生的小组合作精神，培养开云kaiyun(中国)生个体意识的练习只有一、两个，应设计一些既能体现个体有能发挥整体性的教开云kaiyun(中国)环节，使开云kaiyun(中国)生个体与整体联系起来，达到开云kaiyun(中国)以致用的目的，本人将会在今后的教开云kaiyun(中国)中提高这方面的练习。
