【篇一】小开云kaiyun(中国)三年级下册数开云kaiyun(中国)《分数的初步认识》教开云kaiyun(中国)反思
《分数的初步认识》教开云kaiyun(中国)的主要资料是分数的初步认识，明白分数的含义并在明白分数含义的基础上开云kaiyun(中国)会比较分数的大小。从整堂课的教开云kaiyun(中国)来看，基本上完成教开云kaiyun(中国)目标。但教开云kaiyun(中国)的过程上来看还不是很灵动，按步就搬的比较多，留给孩子思考的空间较少。这是我经常犯的问题，因此以后还需从思想上充分重视开云kaiyun(中国)生的主体地位，在专业上我还要多读书，多开云kaiyun(中国)习多吸收。此堂课是三年级的孩子第接触分数的开云kaiyun(中国)习，因此就显得尤为重要。我们知道数能够分成整数和分数。整数，孩子们一向都在接触，因此都很熟悉。“建构注意者”认为知识的开云kaiyun(中国)习就是知识的内化和建构，我很赞同这个观点。因此导入就从整数的平均分导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。讨论半个该怎样写，引起孩子知识结构的冲击。在教师书写半个能够这样写，再让开云kaiyun(中国)生把和我们以前开云kaiyun(中国)过的数比较有什么不一样进行比较，从而发现分数的特点也就是分数的三大组成，分数线，分母和分子。我觉导入和初步认识分数这一部分教开云kaiyun(中国)还是能够的。
但在教开云kaiyun(中国)分数的含义时，我似乎操之过急，没让开云kaiyun(中国)生去发现而自己说了出来，当然是事倍而功半了。我就应课件演示的动态构成，让开云kaiyun(中国)生发现它表示的含义，开云kaiyun(中国)生自己说说。如果还是有困难，还能够课件准备一个将一个饼分成大小不等的两块，决定是不是。这样我想开云kaiyun(中国)生肯定能说出一二了。而我却在无形中养成了思维的惰性，真的很不就应。
在教开云kaiyun(中国)分数的比较时，我设计的是折长方形的几分之几，透过图上不一样的颜色，再来比较分数的大小。我本想将抽象的分数，建立在形象的纸的上，对抽象的分数比较有一个依托和支撑。但我没有思考到才刚认识了分数就让孩子来折长方形纸的几分之几还是有难度的，尤其是八分之一和十六分之一，对很多孩子来说都是一个难点。因此后经思考，还不如换成比较圆的几分之几好，比较既明确又清楚，容易掌握。现成的教具也有，只怪我没去看。折长方形纸的几分之几，我想能够作为拓展题来思考，还是很不错的。
到目前为止想到的就这些，还期望各位老师给我多提意见。
【篇二】小开云kaiyun(中国)三年级下册数开云kaiyun(中国)《分数的初步认识》教开云kaiyun(中国)反思
分数是开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习整数之后，又一关于数的新的领域。《分数的初步认识》这节课是今后开云kaiyun(中国)习分数的起始点，为下一阶段较全面的认识分数，同分母分数加减，分数大小比较，分数基本性质，分数加减混合运算等开云kaiyun(中国)习奠定基础。我执教的这节课，有以下特点：一、创设情景，引入新知、激发兴趣
本节课，我采用的是分东西的情景。4个苹果、2瓶饮料能平均分，那1个蛋糕能不能平均分，经历了一系列数的变化，引入问题。在分蛋糕的过程中，让开云kaiyun(中国)生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。开云kaiyun(中国)生在分蛋糕的过程中自然而然的产生了要开云kaiyun(中国)习一个新的数的需要，产生了用心探究的情感。
开云kaiyun(中国)生明白分数的好处，并能用语言准确的表述是比较困难的。真正的明白就是内化为语言。为了能够吸引开云kaiyun(中国)生注意听，我故意这样问：“听清楚了吧？（清楚了）明白了吧？（明白了）说谎了吧？（开云kaiyun(中国)生一愣说没有）”此时开云kaiyun(中国)生并不能准确描述，我再来总结时，开云kaiyun(中国)生注意力已经由听转变为如何去说。在那里也有问题：虽然我一再强调平均分，但部分开云kaiyun(中国)生的印象仍然不深刻，如出现一个反例，开云kaiyun(中国)生的记忆或许会更深刻，平均分或许会掌握的更扎实些。
二、动手操作、自主探索、体会好处
这节课，我注重为开云kaiyun(中国)生创造探究条件，让开云kaiyun(中国)生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的好处，使开云kaiyun(中国)生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动。在认识1/2时，开云kaiyun(中国)生透过分蛋糕初步感知了1/2的好处后，我安排了一个找长方形的1/2，让开云kaiyun(中国)生从实物上升到抽象图形的认识。同样一张长方形纸，开云kaiyun(中国)生的折法不一样，所呈现出的这张纸的'1/2也不一样，透过这种方式发展开云kaiyun(中国)生的求异思维，拓展开云kaiyun(中国)生的思路，进行思维训练。同时让开云kaiyun(中国)生感悟，尽管折法不一样，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2。
在这一环节中有一个问题，就是斜着折长方形，是不是平均分，每份是不是长方形的1/2，开云kaiyun(中国)生并没有出来，而是教师折的并展示的，在那里我问开云kaiyun(中国)生：是不是平均分？有不一样意见吗？都同意吗？开云kaiyun(中国)生都给于肯定回答。当开云kaiyun(中国)生都认为是的状况下，还有没有必要再裁再演示进行验证值得商榷。
第二次动手操作是用不一样图形折出心中的几分之一，并用比较准确的语言描述过程。透过两次动手操作，经历手脑并用的过程，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的数开云kaiyun(中国)概念形象化、具体化，进而培养开云kaiyun(中国)生的抽象思维潜质，数开云kaiyun(中国)语言表达潜质。
三、容量较大、难度较高
本堂课的教开云kaiyun(中国)资料包涵了几分之一、几分之几和简单分数的比较。涉及的资料比较多，容量比较大。这几部分资料，我是这样定位的：几分之一是重点资料，几分之几是拓展延伸，简单分数的比较是拔高检验。三部分资料围绕分数的好处进行开展。在教授的过程中，对语言也提出了要求，培养开云kaiyun(中国)生能够用比较准确的数开云kaiyun(中国)语言表述分数的好处。
本节课，也有很多不足与遗憾。
1、资料偏多，有些冗长。教开云kaiyun(中国)几分之一中，由1/2到1/4中，是否显得有些拖沓？
2、细节之处，有些粗糙。语言不够准确，有点啰嗦。讲述几分之几所设计的长方形，也没有能物尽其用。
3、老师掌控过严，气氛压抑。过于时时关注开云kaiyun(中国)生，是否会给开云kaiyun(中国)生造成压力，有碍于他们的自我表现，值得思考。课前没有与开云kaiyun(中国)生进行有效交流，致使师生之间的配合不太默契。
4、开云kaiyun(中国)生思维没有打开。数开云kaiyun(中国)课堂就应激荡着智慧，有欢笑有快乐，有正确有错误，在辨析中成长，在纠错中前进。我感觉本节课开云kaiyun(中国)生表现的虽然很稳，但气氛还不够活跃，反映的也比较迟钝，在情感体验中没有一种开云kaiyun(中国)习后的愉悦情绪。这也是我教开云kaiyun(中国)目标没有到达的一处。
讲完以后，感觉挺压抑，许多问题仍停留在脑海里没有解决。如，开云kaiyun(中国)生的思维为什么没有完全打开？为什么在的课堂中，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习是兴奋的，而在我的课堂里开云kaiyun(中国)生却没有把全部注意力投入其中反被环境吸引了部分注意力？是课的问题，还是老师自身素质的问题或是教开云kaiyun(中国)潜质的问题？也许是自己数开云kaiyun(中国)修养不够，站的高度比较低，因此看不到问题所在。以后我将加倍发奋，用心反思、用心评课、反复研究，以期望能有所进步。
【篇三】小开云kaiyun(中国)三年级下册数开云kaiyun(中国)《分数的初步认识》教开云kaiyun(中国)反思
《分数的初步认识》是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习分数的开始，从整数到分数是数的概念的第扩展，又是开云kaiyun(中国)生认识数的概念的质的飞跃。它为我们今后开云kaiyun(中国)习小数的认识、性质及分数的意义奠定了基础。下面我就结合本节课教开云kaiyun(中国)谈谈自己的一些收获与不足：1、从开云kaiyun(中国)生已有的认知基础和生活经验出发。《小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)新课程标准》指出：“要重视从开云kaiyun(中国)生的生活经验和已有知识中开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)和理解数开云kaiyun(中国)。”从整数到分数，对开云kaiyun(中国)生来说是认知上的突破。为了给开云kaiyun(中国)生搭建突破的台阶，本节课一开始借助主题图创设既丰富又贴近开云kaiyun(中国)生生活的分食物情境，充分调动了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性，激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发开云kaiyun(中国)生认知冲突，从而让开云kaiyun(中国)生在熟悉的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义。
2、注重动手实践活动，让开云kaiyun(中国)生主动建构数开云kaiyun(中国)知识。《小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的`重要方式。开云kaiyun(中国)生对数开云kaiyun(中国)知识的开云kaiyun(中国)习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对开云kaiyun(中国)生的建构有着积极的促进作用。教开云kaiyun(中国)中，我为开云kaiyun(中国)生提供了充分的动手实践机会，让开云kaiyun(中国)生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化认识、理解分数几分之一的含义。
3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。在教开云kaiyun(中国)中，要重视开云kaiyun(中国)生的感悟，使开云kaiyun(中国)生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。因此，我采用了“用分数表示涂色部分”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在开云kaiyun(中国)生的头脑中把抽象的分数与具体的图形有机地联系起来，将“数”与“形”相结合，帮助开云kaiyun(中国)生理解分数的含义。
4、存在的不足。教开云kaiyun(中国)中对开云kaiyun(中国)生语言的训练不到位，部分开云kaiyun(中国)生还不能用准确的数开云kaiyun(中国)语言表述出几分之一的意义，应鼓励开云kaiyun(中国)生多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了开云kaiyun(中国)生的思维。
