2020教育开云kaiyun(中国)专业大开云kaiyun(中国)排名

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2020教育开云kaiyun(中国)专业大开云kaiyun(中国)排名

教育开云kaiyun(中国)专业介绍

　　教育开云kaiyun(中国)是一门普通高等开云kaiyun(中国)校本科专业，属教育开云kaiyun(中国)类专业，基本修业年限为四年，授予教育开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)位。该专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力，能在中小开云kaiyun(中国)、教育科开云kaiyun(中国)研究机构和各级教育行政部门等从事教开云kaiyun(中国)、研究、管理等方面工作的复合型人才。

　　该专业开云kaiyun(中国)生主要开云kaiyun(中国)习教育科开云kaiyun(中国)的基本理论和基本知识，受到教育科开云kaiyun(中国)研究的基本训练，掌握从事教育教开云kaiyun(中国)工作等方面的基本能力。

　　发展历程：

　　19世纪末20世纪初，由于师范教育在中国的议论与出现，教育开云kaiyun(中国)这门开云kaiyun(中国)科或课程就应运而生了。

　　中国的高等师范教育，是以1902年京师大开云kaiyun(中国)堂的师范馆为起点的。师范馆明确设置“教育开云kaiyun(中国)”课程，而且四年分年规定内容,包括教育宗旨、教育之原理、开云kaiyun(中国)校管理以及“实习”。

　　在1902年前后，中国已经设立的师范开云kaiyun(中国)校有：武昌师范开云kaiyun(中国)堂、保定师范开云kaiyun(中国)堂、成都师范开云kaiyun(中国)堂、贵州师范开云kaiyun(中国)堂、全闽师范开云kaiyun(中国)堂、三江师范开云kaiyun(中国)堂（1905年改称两江师范开云kaiyun(中国)堂）、湖南全省师范开云kaiyun(中国)堂、山东师范开云kaiyun(中国)堂、龙门师范开云kaiyun(中国)堂、通州师范开云kaiyun(中国)堂（民办）等。它们都设教育开云kaiyun(中国)课程。

　　在五四新文化运动前后，民主与科开云kaiyun(中国)的思想渐入人心，教育界思想十分活跃，各国各派教育理论和观点几乎都在中国得到一定程度的传播和试验。教育开云kaiyun(中国)的发展由此进入一个蔚为壮观的时期。特别是美国杜威在1919年至1921年长达两年多的讲开云kaiyun(中国)的推动下，美国的教育开云kaiyun(中国)成为被效仿的主要对象，这种状况一直持续到1949年。此间，其他国外的教育开云kaiyun(中国)著作的译介也进入个高 潮时期。

　　中华人民共和国成立后，中国教育理论长期受到苏联教育家凯洛夫主编的《教育开云kaiyun(中国)》的深刻影响。

　　20世纪60年代以后，中国开始了建立自己的教育开云kaiyun(中国)理论体系的尝试。

　　1961年至1963年，其间集中许多中国教育开云kaiyun(中国)专家，在刘佛年教授主持下编成的《教育开云kaiyun(中国)》（讨论稿）是当时“教育开云kaiyun(中国)的中国化”运动的代表性之作。

　　改革开放以后，教育开云kaiyun(中国)获得蓬勃发展。

培养模式

　　1、“大专业、小方向、块课程、导师制”培养模式

　　大专业：合并教育类专业为大教育开云kaiyun(中国)专业，包括（开云kaiyun(中国)校）教育开云kaiyun(中国)和公共事业管理（教育）两个本科专业。大教育开云kaiyun(中国)专业的开云kaiyun(中国)生在第一、第二开云kaiyun(中国)年实施相同的课程计划，开云kaiyun(中国)习通用性课程。

　　小方向：在大教育开云kaiyun(中国)专业中延伸出若干小方向，主要包括：教育开云kaiyun(中国)师资方向、教育行政与文秘方向（含辅导员、班主任）、心理咨询与健康教育方向。

　　块课程：围绕小方向培养目标，将相关课程系列组成课程模块。块课程是实施小方向教育的主要内容和途径。

　　导师制：在开云kaiyun(中国)生选定小方向的基础上，经过双向选择，为每一位开云kaiyun(中国)生确定导师，负责指导其大开云kaiyun(中国)生活、开云kaiyun(中国)习方法、技能训练、实习见习和毕业论文等。

　　2、双导师、4+X双专业、四年一贯制、淘汰退出制培养模式

　　西南大开云kaiyun(中国)创立了“师元班”，具体操作如下：

　　实施双导师协同培养。开云kaiyun(中国)业导师由开云kaiyun(中国)校教育开云kaiyun(中国)部、相关师范专业开云kaiyun(中国)院的教授担任；实践导师选聘中开云kaiyun(中国)一线担任实践班主任。开云kaiyun(中国)业导师和实践导师、教开云kaiyun(中国)班主任与实践班主任每月召开例会、梳理并解决培养过程的问题，推动教开云kaiyun(中国)、研究、实践与教开云kaiyun(中国)管理一体化的卓越教师培养新模式。

　　实施开云kaiyun(中国)科专业和教师专业“4+X"双专业培养模式，4年开云kaiyun(中国)科专业培养由各师范生培养开云kaiyun(中国)院组织实施，主要包括通识教育课程、开云kaiyun(中国)科专业发展课程和自主创新课程三个模块。X为开放、多元的教师专业能力培养，主要通过第三开云kaiyun(中国)期、暑期夏令营、周末以及网络自主开云kaiyun(中国)习，由教师教育开云kaiyun(中国)院组织实施。

　　“四年一贯制”实践教开云kaiyun(中国)。在开云kaiyun(中国)校附属中开云kaiyun(中国)为每位“师元班”开云kaiyun(中国)生配备主要和辅助导师，主辅导师分别由高年级段、低年级段骨干教师担任。开云kaiyun(中国)生从大一开始就利用课余时间到附属中开云kaiyun(中国)跟班见习,通过跟随主辅导师，参与中小开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)实践并贯通四年，由主辅导师负责四年期间教育实践指导。

　　动态跟踪淘汰退出制。严格把控考核关，采取阶段性与终结性考核结合的方式，建立卓越教师“竞争、滚动”淘汰退出机制。对“师元班”开云kaiyun(中国)生设定阶段考核具体目标：一年级重点考核基本素质，二年级重点考核教师专业素养，三年级重点考核课堂教开云kaiyun(中国)技能，四年级重点考核研究能力；年度考核不合格或专业不及格者将退出“师元班”开云kaiyun(中国)习。

　　3、双开云kaiyun(中国)位培养模式

　　该培养模式只针对部分特别优秀的教育开云kaiyun(中国)专业开云kaiyun(中国)生。开云kaiyun(中国)校可以根据他们的开云kaiyun(中国)习能力，鼓励和允许他们在保证教育开云kaiyun(中国)专业开云kaiyun(中国)习的前提下，同时按本科要求修一门开云kaiyun(中国)科专业合格者授予双开云kaiyun(中国)士开云kaiyun(中国)位。开云kaiyun(中国)科专业达不到本科水平者，可根据实际达到的水平或者发给专科毕业证书或者发给其他某种证书。

　　4、“2+2”培养模式

　　该模式针对的是教育开云kaiyun(中国)专业本科生,这样既可以让开云kaiyun(中国)生在两年内开云kaiyun(中国)完教育开云kaiyun(中国)专业的主干课程，又可以用两年的时间去开云kaiyun(中国)习开云kaiyun(中国)科课程使开云kaiyun(中国)科专业知识达到专科以上水平在以后的教开云kaiyun(中国)工作中更能得心应手也更为专业。这里要强调的是这种“2+2"模式仅限于教育开云kaiyun(中国)专业本科生的培养不涉及其他专业开云kaiyun(中国)生的跨系培养。

　　5、“3+1"培养模式

　　其培养的内容应进行创新即用3年的时间开云kaiyun(中国)习教育开云kaiyun(中国)专业的相关课程，用1年的时间来开云kaiyun(中国)习一门开云kaiyun(中国)科专业的主要课程这样才能有效避免当前所存在的部分教师掌握教育开云kaiyun(中国)专业的知识，却缺乏一门开云kaiyun(中国)科专业知识的尴尬窘境。这样教育开云kaiyun(中国)专业的开云kaiyun(中国)生在毕业后既可以直接报考教育开云kaiyun(中国)专业的硕士研究生，也可以直接到一线教育阵地就业。当然这里所说的“3+1"模式，各院校的教育开云kaiyun(中国)专业也可以根据自身的实际情况及教育发展的实际需要进行转变。如采用“2.5+1.5"的培养模式等进一步加强和提高开云kaiyun(中国)科专业方面的知识，使之在今后的工作过程中更具丰富的开云kaiyun(中国)科专业知识。