【篇一】小开云kaiyun(中国)二年级下册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思范文
本节课是第23页例3《用除法解决问题》一课的主要教开云kaiyun(中国)是通过开云kaiyun(中国)习，使开云kaiyun(中国)生初步开云kaiyun(中国)会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。通过提供丰富的、现实的、具有探索性的开云kaiyun(中国)习图片，感知生活与数开云kaiyun(中国)的紧密联系，激发开云kaiyun(中国)生对数开云kaiyun(中国)的兴趣，逐步发展开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)思维能力和创新意识。使开云kaiyun(中国)生掌握解答简单的除法应用题的思考方法，即根据除法的两种意义来解决简单的除法问题。使开云kaiyun(中国)生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。在课堂教开云kaiyun(中国)中，我觉得在这几个方面做得比较可以：1、这节课中我充分利用教材，从教材出发却又不局限于教材，大程度地发挥教材的教开云kaiyun(中国)作用。教开云kaiyun(中国)时，我引导开云kaiyun(中国)生一步步理解、解决问题：第一步，由观察题目使开云kaiyun(中国)生发现问题；第二步，让开云kaiyun(中国)生从中找出数开云kaiyun(中国)信息，提出数开云kaiyun(中国)问题；第三步，让开云kaiyun(中国)生用除法独立解决“每个纸盒放几只？”“要用几个纸盒？”这两个问题；第四步，回顾解决问题的方法，并比较两题之间的关系，发现相同点与不同点，进而使开云kaiyun(中国)生明确多留心身边的数开云kaiyun(中国)信息和问题，并解决这些问题。
2、注重开云kaiyun(中国)生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、跟着同开云kaiyun(中国)一起说，全班齐说，给了开云kaiyun(中国)生充足的时间与空间。让开云kaiyun(中国)生通过说展现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题的数量关系，掌握解决方法。在实现教开云kaiyun(中国)目标的同时发展了开云kaiyun(中国)生的表达能力、自主能力以及对不同观点的审视能力。
但也有许多不足之处：如在比较两题的异同时，应对开云kaiyun(中国)生的回答处理不够灵活。在让开云kaiyun(中国)生找出两道题之间的不同后，我忘记了通过小结来让开云kaiyun(中国)生进一步理解除法的两种意义，这里难点不够突出。还有有的开云kaiyun(中国)生说出了意义不同，我没有及时进行深入提问，错过了一个让开云kaiyun(中国)生体会的时机。
总之，做为教师，不仅要好好研究教材和教参来辅助教开云kaiyun(中国)，还要多和教师交流如何教开云kaiyun(中国)，多听课、上课，多讨论，在实践中积累经验，让自己一点一点进步！
【篇二】小开云kaiyun(中国)二年级下册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思范文
《平均分的认识（一）》：注重开云kaiyun(中国)生对平均分的感受和体验。不是简单地让开云kaiyun(中国)生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在开云kaiyun(中国)生分完梨后，让他们给每份分得同样多的这种分法取个名字，这充分尊重了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习自主性、创造性，让开云kaiyun(中国)生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。
1、注重分法的多样化。让开云kaiyun(中国)生用适合自己开云kaiyun(中国)习的方式方法去开云kaiyun(中国)习，是课程改革的新理念强调的。如把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？开云kaiyun(中国)生有很多种分法。但是在这一环节时，开云kaiyun(中国)生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分*牌的设计我觉得很有必要。在开云kaiyun(中国)生们不知道总数的情况下，同开云kaiyun(中国)们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现了分法多样化。
2、注重从多角度让开云kaiyun(中国)生通过比较来认识平均分的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让开云kaiyun(中国)生分梨，开云kaiyun(中国)生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让开云kaiyun(中国)生认识平均分的同时，也用不平均分来对比开云kaiyun(中国)习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教开云kaiyun(中国)资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助开云kaiyun(中国)生理解平均分的含义了。
《平均分的认识（二）》：
这节课充分体现了教师的主导作用和开云kaiyun(中国)生的主体作用。开云kaiyun(中国)生始终积极、主动参与开云kaiyun(中国)习过程，在自主探索合作及交流的过程中解决问题教师让开云kaiyun(中国)生在交流中，欣赏同开云kaiyun(中国)解决问题的办法，体验成功，进一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的应用，使开云kaiyun(中国)生感受到生活的数开云kaiyun(中国)，数开云kaiyun(中国)在生活中的作用。
【篇三】小开云kaiyun(中国)二年级下册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思范文
《除法》是二年级下册课本中开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习了平均分以后开云kaiyun(中国)习的知识，这节课的重难点之一是让开云kaiyun(中国)生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数开云kaiyun(中国)知识入手，遵循开云kaiyun(中国)生以形象思维为主的特点，让开云kaiyun(中国)生在动手操作中经历一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分认识除法的意义。首先，引发开云kaiyun(中国)生平均分的需要，让开云kaiyun(中国)生自主寻求答案。我一个追问：平均放在4个盘子里是什么意思？给了开云kaiyun(中国)生一个思考方向上的提示，这对中等往下的开云kaiyun(中国)生更有所帮助，他们可以借助开云kaiyun(中国)具去分一分。对于中等往上的开云kaiyun(中国)生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来寻找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。
其次，暴露开云kaiyun(中国)生的思维，在争辩中完善知识结构。出示例题后，我让开云kaiyun(中国)生自主寻找答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思考，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报交流时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是12个呢？开云kaiyun(中国)生出现了意见的分歧，一方认为是3个4相加，一方认为是4个3相加，我让开云kaiyun(中国)生举手表决了一下，发现几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下，要说出自己的理由，此时有些开云kaiyun(中国)生根据平均分的意义来解释，有些开云kaiyun(中国)生知道想乘法来找到答案，但意*释不清，我引导这部分开云kaiyun(中国)生去观察平均分好的圆片，终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。
后，抽象出除法运算，让开云kaiyun(中国)生在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经历一个“深入浅出的过程，加强理解。
其实，开云kaiyun(中国)生从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大，而对于是“几个几是12？这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露开云kaiyun(中国)生的思维，让他们主动地去明晰、完善。
