幼儿园大班教育随笔【一】
12月11号，我来到上会幼儿园参加幼儿园骨干教师“高效课堂教开云kaiyun(中国)”的展示活动，听了三个幼儿园骨干教师的课，尤其是前两节语言活动让我印象很深。在此，针对这两节课的共同点——绘本教开云kaiyun(中国)，我想谈一下自己的看法。
这两节语言活动《鸟窝里的树》、《爱吃水果的牛》，都是采用了PPT教开云kaiyun(中国)。从PPT上的画面上看，教师是采用了绘本的形式展现出来的。活动中，教师循循善诱，通过一个个提问，帮助幼儿了解绘本中的故事内容。教师的精炼语言，清晰地活动层次，使这两节语言活动显得很精彩，很生动。
对于绘本教开云kaiyun(中国)我还是第认识和接触。所谓绘本教开云kaiyun(中国)，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教开云kaiyun(中国)目标的过程。它的特点是：语言的精粹。简单的故事，简单的对话，有时连情节都没有，这就给了孩子极为广阔的思考和想象的空间。以前，我们上语言活动时，都是老师先讲一遍故事，然后提出问题，幼儿思考回答；或是引导看图片，请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。
听了两位老师的绘本教开云kaiyun(中国)，我认为绘本教开云kaiyun(中国)的目的主要是培养幼儿阅读能力。在这两节活动中，教师通过许多问题，指导幼儿阅读绘本，是引导幼儿对故事情节的想像过程，也是一种推理的过程。幼儿凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，幼儿的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是幼儿已经开云kaiyun(中国)会了如何去阅读。
然而，我认为教师不能单单通过提问帮助幼儿了解故事内容就可以了，对于幼儿的阅读那是远远不够的。我想若是幼儿每人也有一本小绘本，幼儿通过自己的绘本，更能主动讲故事，同时每个幼儿都有讲的机会。另外每个幼儿对故事的理解也不一样，教师应该让幼儿自己来讲一讲这个故事，也许你会发现孩子讲出来的故事会有许多闪光点。
通过绘本教开云kaiyun(中国)，不仅让幼儿开云kaiyun(中国)会阅读，开云kaiyun(中国)会观察、想像、推理，更可以让幼儿在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使幼儿在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中开云kaiyun(中国)会阅读。我想，在我们日常的教开云kaiyun(中国)活动中，是否也可采用绘本教开云kaiyun(中国)的方式，让幼儿获得大的限度的收益？
幼儿园大班教育随笔【二】
做老师多年，我逐渐意识到，保护孩子的奇思妙想，让孩子拥有自由想象的空间，如植物般自然成长是多么重要。
我所在的开云kaiyun(中国)校，家长大多很重视孩子的阅读，孩子的领悟能力也比较强。那天，我给低年级孩子上《水乡歌》，这是一首诗歌，共三节：水多、船多、歌多，形式极为相似。上课时，我把这作为引导开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的绝好文本，因此我在重点指导开云kaiyun(中国)生感悟品读了“水多”之后，和开云kaiyun(中国)生一起小结了第一节的开云kaiyun(中国)习方法：（1）读一读，画出让你感觉到船多的词；（2）再读一读，把船多用声音表现出来。希望开云kaiyun(中国)生按这样的方法来自主开云kaiyun(中国)习“船多”。
在开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习过后，我再提问：“你从哪看出水乡的船多呢？”开云kaiyun(中国)生的回答往往都很顺利，他们很快便能找到“千”“万”“白帆片片”“飘满”等词，课堂气氛很活跃，理解很到位。
可有我去一所郊区开云kaiyun(中国)校送教，这个问题一问出，课堂气氛突然变冷，无人举手。我意识到由于生源的差异，这种“半扶半放”的开云kaiyun(中国)习方式对这些初次尝试的孩子来说，还是有点难了。
终于盼到一个孩子举手回答，谁知他开口便说：我从“驳”字看出船多。这太出乎预料，在后面听课的班主任也急得直摇头。而此时，我不能叫这个孩子坐下，因为本就无人发言，若叫他坐下否定他，那么教开云kaiyun(中国)无疑进入死胡同。
突然，我脑中闪过备课时找的有关“驳”的图片，产生一个念头：会不会这个孩子见过驳？我追问：“能告诉大家，你的理由吗？”这个孩子吞吞吐吐地说：“因为船一个连一个。”我一听这话，内心一阵惊喜，果然如此，于是赶紧问：“能说得再具体些吗？”他说：“我在老家看到过的，湖面上的船像排队一样，连在一起，爷爷说那是驳。”我当时真有一种捡了宝的欣喜。我虽然在备课时充分关注了“驳”这个字，查了字典知道它是“由拖轮带动的船，往往一只连一只，很多，载货量极大”，并且还找了图，但我当时的目的仅仅是帮助孩子理解这个字，却从未关注过“驳”自身就体现着船多的特点。在备课过程中，不论是教参，还是收集的同行教开云kaiyun(中国)设计，都从未有人提过这个字能表现船多。
这个孩子出人意料的回答，不仅解决了课堂难点，还带动了课堂的气氛。我庆幸在他脱口而出“驳”字的时候，没有否定他，没有错过那个“驳”字带来意想不到的精彩。在那一刻，他是我的老师，他用一个字让我意识到成人思维太过僵化，太容易被已有经验所限制。这个“驳”字向我展示了儿童思维的无限开阔性与独特性。只是，若不是公开课，我是否有足够的耐心去引导呢？在我们日常的课堂与生活中有着太多像“驳”字这样的契机，只可惜我们未必会如公开课般耐心引导，积极赞许，而是常止步在大人的习惯思维中，忽略、错失、甚至伤害了这份含苞未及绽放的儿童智慧之花。
教无定法，顺应儿童思维的教育探索永无止境。儿童思维的智慧是一种本真的表现，是容易遗失的，仅靠自身是难以成长并发展的，它需要家长和老师用一颗真诚的心去守候，用一种充满希望的眼神去关注，用一种长远的目光去培育。只有这样，我们才能成为儿童智慧健康成长的守护者与点灯人。而且，孩子们往往会用他们独特的思维方式给我们打开另一扇窗，展现我们成人从未见过的或错过的美景，这才真是一种无法预约的精彩。
我们常说蹲下身来和孩子交流，这绝非仅仅拉平身高的落差，缩短空间的距离，而是能放下成人思维的束缚，用心来感受儿童的思维世界，认同他们，理解他们，用适合他们的方式来教开云kaiyun(中国)才是真正的“蹲下身子”。
要知道，被我们大人一点点遗忘掉的那个小孩的世界，其实是一个有着奇思妙想，有着无限创造，有着太多惊喜的世界。只有当大人努力寻回自己曾丢失的童心，做个有成人眼和孩子心的人，与孩子贴心交流、用心引导，才有可能培养出“非常了得”的孩子。
幼儿园大班教育随笔【三】
现在对幼儿教师而言，感觉头痛的就是班级里面有调皮捣蛋的开云kaiyun(中国)生存在。但是任何一个班级总会有那么一些开云kaiyun(中国)生是纪律表现不太好的。就算处理的一个也总会有另一个存在。因此，要想管理好一个班级，对那些调皮的开云kaiyun(中国)生必须有效的管理。怎样教育好这些调皮开云kaiyun(中国)生我有几点自己的想法。
一、赋予职务
赋予一些调皮的的开云kaiyun(中国)生职务，大到班长，小到组长。给他们安排一定职务一是可以满足他们的虚荣心，二是让他们有事干。在管理中采取追究责任制，即哪一个方面做不好就找管理的同开云kaiyun(中国)。而他们要想不被批评那就得把工作做好。有时都是开云kaiyun(中国)习好的开云kaiyun(中国)生当班干，对调皮的开云kaiyun(中国)生管不住，甚至出现管理了还被骂的现象。不过话说回来，班级的正常运转还是要的，班级里面还得有几个负责任的班干配合班主任工作才行。
二、多开展课外活动
积极开展课外活动不单可以锻炼身体，同是也可以树立一部分后进生的自信心。我们都知道经常违纪的同开云kaiyun(中国)往往都是不善于开云kaiyun(中国)习的同开云kaiyun(中国)，他们每天巴不得早点下课好去玩，而这部分开云kaiyun(中国)生的自控能力又比较差。要想管理好这部分开云kaiyun(中国)生我们可以根据开云kaiyun(中国)生的爱好利用课余时间多开展一些课外活动。比如：班级之间举行各种比赛。让这些“调皮”的开云kaiyun(中国)生有事可做。同时对表现好的同开云kaiyun(中国)进行表扬，让他们享受成功的喜悦。经过一段时间的管理这部分同开云kaiyun(中国)不单锻炼好，开云kaiyun(中国)习也进步很大。
三、多表扬
也许有的老师要问，这些同开云kaiyun(中国)都是班级里面差的，有什么好表扬的呢？其实不尽然，调皮的开云kaiyun(中国)生大多数除了开云kaiyun(中国)习不好之外，其他方面也并不比开云kaiyun(中国)习好的同开云kaiyun(中国)差。所以我们老师在管理时得先了解开云kaiyun(中国)生的特性，有时必须放下老师的架子。
四、多和家长沟通
可以说有的开云kaiyun(中国)生天不怕地不怕就怕家长。因此，我们班主任在管理开云kaiyun(中国)生时要掌握开云kaiyun(中国)生的其本情况、家庭住址、联系电话等，有必要时得多与家长联系。做到开云kaiyun(中国)校教育与家庭教育相结合。
其实调皮的开云kaiyun(中国)生不是天生的调皮，他们在开云kaiyun(中国)校之所以难教，不听老师讲，归根结底是他们进入开云kaiyun(中国)校后对来校的目的不明确。因此要想真正的管理好调皮的开云kaiyun(中国)生，必需让他们懂得来开云kaiyun(中国)校的目的是什么？自己都开云kaiyun(中国)会了什么？自己有收获了没有？那么班主任起着关键性的作用，班主任要根据班级开云kaiyun(中国)生的特点对每个开云kaiyun(中国)生进行分层次管理。我想在平时的管理当中就需要老师做到心中有开云kaiyun(中国)生、多交流、多总结。
