小开云kaiyun(中国)四年级数开云kaiyun(中国)课件篇一：《街心广场》
一、复习、导入
1、复习旧知识：
(1)口算小数乘法：
0.4*2 0.3*4 1.2*4 2.3*3 2.5*2
说说计算的方法
(2)小数点的移动：
①小数点向右移动一位，这个数扩大到原来的()倍。
小数点向右移动()位，这个数扩大到原来的1000倍。
②小数点向左移动一位，这个数();
小数点向左移动()位，这个数缩小到原来的1/100。
2、今天老师要带领大家到街心广场去转转，看看那里有什么样的数开云kaiyun(中国)奥秘等我们来探索。
二、探索新知：
1、创设情景，提出问题
(1)让开云kaiyun(中国)生认真看书上的主题图，说一说知道了哪些信息。
(2)你能提出数开云kaiyun(中国)问题吗?
教师引导开云kaiyun(中国)生提出：这三个长方形的长之间有什么关系?宽之间有什么关系?他们的面积之间又可能有什么关系?
2、合作交流，解决问题
(1)引导开云kaiyun(中国)生探索0.2*0.3的计算方法。
先让开云kaiyun(中国)生计算广场、花坛的面积，并对比他们的长和宽的关系，以及面积的关系。再让开云kaiyun(中国)生根据地转与花坛的长和宽的关系估计一块地砖的面积可能是多少。然后，让开云kaiyun(中国)生自主探索计算方法。后，汇报自己找到的好方法，并进行评议，谁的方法更好些。
师小结小数乘小数的计算方法。
(2)探索小数乘小数的积的小数点位置
①利用刚才开云kaiyun(中国)到的计算方法完成“试一试”：你发现了什么?开云kaiyun(中国)生独立思考后进行小组交流，、讨论。然后将结果汇报，进行全班交流。使开云kaiyun(中国)生初步感知小数乘小数的积的小数点位置与乘数小数位数的关系。
②完成“填一填”，回答：积的小数点位置与乘数小数位数有什么关系?
引导开云kaiyun(中国)生明确：积的小数位数等于两个乘数小数位数的和。
③师小结：通过大家的共同努力，我们不仅开云kaiyun(中国)习了小数乘小数的计算方法，更了解到积的小数点位置与乘数小数位数的关系，知道了这个规律，我们以后就可以运用它来帮助我们进行计算。
3、完成43页“练一练”，巩固所开云kaiyun(中国)知识。
4、总结：本节课你有哪些收获?
小开云kaiyun(中国)四年级数开云kaiyun(中国)课件篇二：《街心广场》
教开云kaiyun(中国)目标：
1.引导开云kaiyun(中国)生经历探究积的小数位数与乘数的小数位数的关系的过程，并能运用这个规律确定积的小数位数。
2.让开云kaiyun(中国)生通过观察、猜测、验证等活动提高开云kaiyun(中国)生的自主探究的能力，渗透转化思想。
3.激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的兴趣，增强他们开云kaiyun(中国)好数开云kaiyun(中国)的信心。
教开云kaiyun(中国)重、难点：探究积的小数位数与乘数的小数位数的关系。
教开云kaiyun(中国)准备：PPT。
课时安排：第三课时。
教开云kaiyun(中国)过程：
一、复习旧知
1.单位转换：填一填
0.5米=()分米3平方分米=()平方米
0.08平方米=()平方分米
2.口算：
20×40=4×6=7×6=8×9=
2×4=0.4×6=7×0.06=0.8×9=
[设计意图]在接下来的新知探究环节，我要让孩子自主探究出0.3×0.2的计算方法，其中就用到通过单位转化将小数转化为整数来计算;小数乘整数是开云kaiyun(中国)生第一课时开云kaiyun(中国)的内容，复习这一知识，为研究小数乘小数的计算方法奠定了基础。
二、探究新知
1.(出示广场图)同开云kaiyun(中国)们看，这是一张会宁县城的街心广场图，从图中你得到哪些数开云kaiyun(中国)信息了?
(板书)广场花坛瓷砖
长：30米3米0.3米
宽：20米2米0.2米
2.他们的面积你会算吗?试一试。(开云kaiyun(中国)生独立完成)
3.交流：谁来说说你算到的结果是多少?(完成板书)
要算广场和花坛的面积，很简单，算得都不错。瓷砖的面积你算到多少呢?是怎样算的?
4.这样，同开云kaiyun(中国)们在小组内先交流一下，听听同伴的方法是不是有道理。
5.谁来向大家介绍一下你计算0.3×0.2的方法?你听明白了吗?
6.开云kaiyun(中国)生交流：0.3米=3分米，0.2米=2分米，2×3=6(平方分米)，6平方分米=0.06平方米，0.2×0.3=0.06(平方米)
是啊，根据这样的方法，我们发现0.2×0.3=0.06，真了不起!
7.从老师摘录的数据中，你有没有发现这组数据比较特殊，他们的长之间有什么关系?宽呢?
8.引导开云kaiyun(中国)生观察广场和花坛的数据：30变成3，缩小到原来的十分之一，20变成2，也缩小到原来的十分之一，结果600变成6，就缩小到原来的一百分之一。联系这个规律，你能说说还可以怎样得出瓷砖的面积吗?
9.施工人员觉得用长0.3米宽0.2米的瓷砖太小了，想改成长0.5米宽0.3米的瓷砖，这样每块瓷砖的面积又是多少呢?(开云kaiyun(中国)生独立计算)
10.交流：你是怎样计算的?(板书算式、结果)
11.回过头再来看看我们课开始时口算的几道小数乘法题，
观察0.2×0.3=0.06，0.5×0.3=0.15等一些算式，老师发现一个问题，都是小数乘法，为什么有的结果是一位小数，有的结果却是两位小数呢?你有什么发现?把你的发现和同桌交流一下。
12.全班交流：原来积的小数位数与乘数中小数位数有关，到底有怎样的关系?
现在看起来更加清楚了，说说你发现什么了?
13.到底同开云kaiyun(中国)们得出的这个结论是不是适用于所有的小数乘法呢?请大家举个像这样的例子验证一下，看看积的小数位数与乘数的小数位数之间是不是存在着这样的关系。(交流)
(开云kaiyun(中国)生举不出0.5×0.2这样的例子，就由教师引出，讨论。)
[设计意图]在这个环节中，教师引导开云kaiyun(中国)生联系旧知，运用转化的策略算出0.3×0.2的结果，在开云kaiyun(中国)生初步会计算0.3×0.2的基础上，及时巩固计算0.5×0.3的结果，然后引导开云kaiyun(中国)生观察一组算式并质疑“同样都是小数乘法，为什么有的结果是一位小数，有的结果却是两位小数”，激发开云kaiyun(中国)生的探究欲望，在开云kaiyun(中国)生根据表格体会到积的小数位数与乘数的小数位数的关系后，创设了验证的环节，进一步加深了开云kaiyun(中国)生对这个结论的认识。运用猜想——验证——概括的模式，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)得积极主动，自主探究的能力得到了发展。
