小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思

时间:2020-01-03 11:24:00   来源:开云网页版     [字体: ]
【#小开云kaiyun(中国)二年级# #小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思#】教开云kaiyun(中国)反思是对教育教开云kaiyun(中国)规律的探索与发现,它为教开云kaiyun(中国)工作提供了“再创造”的可能,是教开云kaiyun(中国)创新的基础,教师自我发展的过程。要想成为一名优秀教师,除了具备一定的教开云kaiyun(中国)经验外,还必须具备不断反思的意识,唯有如此,才能使自己与时俱进;才能对自己提出更高更远的目标,向教开云kaiyun(中国)艺术的殿堂迈进。以下是®忧考网整理的《小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思》,希望帮助到您。

小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思篇一

  今天的教开云kaiyun(中国)内容是乘加乘减两步计算应用题。在教开云kaiyun(中国)混合运算过程中,我是从开云kaiyun(中国)生熟悉的购买商品的事例中抽象出混合运算的意义以及运算顺序。首先,我是通过主题图教开云kaiyun(中国)——购买商品实例,先让开云kaiyun(中国)生说出怎么解决问题——先算什么再算什么,从而列出一个混合运算的算式。由解决问题的先后顺序,自然而然地说出运算过程。这也符合低年级开云kaiyun(中国)生的认知规律,由直观到抽象,层层深入,使开云kaiyun(中国)生在老师的指导下经过动手摆,动脑想,动笔算,逐步发现混合运算的意义以及运算顺序。在解决问题过程中,我先让开云kaiyun(中国)生小组交流开云kaiyun(中国)习,使得每个开云kaiyun(中国)生都有机会发表自己的意见和倾听其他同开云kaiyun(中国)的想法。

  通过这节课,开云kaiyun(中国)生基本掌握了混合运算计算格式以及运算顺序,但是在解决实际问题的时候就出现了如“24元可以买8枝康乃馨,一枝玫瑰花5元,1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少钱?”等此类问题,乘加、乘减、除加、除减这四类问题开云kaiyun(中国)生刚刚接触,开云kaiyun(中国)生理解起来还是比较困难的。

小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思篇二

  《数开云kaiyun(中国)课程标准》指出,数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)必须建立在开云kaiyun(中国)生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,有了一定的开云kaiyun(中国)习基础,此类题大多开云kaiyun(中国)生都会算。所以我们要把主动权交给开云kaiyun(中国)生,让他们借助已有的知识经验自己去探究,去发现解决问题的方法。作为教师不要去为开云kaiyun(中国)生设计“过渡题”“样板题”,这样容易把开云kaiyun(中国)生带入教师预设的方法中。应该放手让开云kaiyun(中国)生自己去比较,分析,选择适合自己的计算方法,或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

  此节课,我也深深的感到,作为一名教师要有耐心,要把机会让给每一个开云kaiyun(中国)生,让每一个孩子在启发中互相创新,在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化,但在这过程中开云kaiyun(中国)生思维的发展,共同促进开云kaiyun(中国)习氛围的形成。对开云kaiyun(中国)生今后的发展,都会有意想不到的收获吧。

  本节课让开云kaiyun(中国)生了解每一种计算方法,目的是从小就培养开云kaiyun(中国)生“多种选优,择优而用”的科开云kaiyun(中国)研究态度。同时当开云kaiyun(中国)生自己创造的算法被肯定时,他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、开云kaiyun(中国)习信心、主动挑战意识等不也是课堂教开云kaiyun(中国)的成功所在吗?我认为这些才是提倡算法多样化乃至教开云kaiyun(中国)改革的真谛。

小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思篇三

  在本节课的教开云kaiyun(中国)中,我结合开云kaiyun(中国)生的实际情况和教材设计,力争创设良好的情境,让开云kaiyun(中国)生始终在情境中进行开云kaiyun(中国)习。纵观这一节课,在教与开云kaiyun(中国)的过程中,突出了以下几个特点:

  一、创设开云kaiyun(中国)生熟悉的情境,让开云kaiyun(中国)生感受到生活中处处有数开云kaiyun(中国)。

  根据开云kaiyun(中国)生的年龄特征、认知规律和生活实际,选取开云kaiyun(中国)生感兴趣的,贴近生活的内容,创设参观博物馆这样一个情境。

  二、引导开云kaiyun(中国)生由开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)转向做数开云kaiyun(中国)。

  教师在教开云kaiyun(中国)中,引导开云kaiyun(中国)生动手操作、自主探究和合作交流。在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习新知过程中,开云kaiyun(中国)生自主选择喜欢的开云kaiyun(中国)具进行操作,在小组内进行交流,验证14+28结果到底是三十多,还是四十多。开云kaiyun(中国)生动脑想一想,动手摆一摆,动口说一说,切实感悟小棒满十捆成一捆,木块满十排成一排。为了让开云kaiyun(中国)生更好的掌握进位加法,我再组织开云kaiyun(中国)生讨论:是先从个位加起比较方便,还是先从十位加起比较方便?通过讨论交流,班内大部分开云kaiyun(中国)生都选择了先从个位加起,因为开云kaiyun(中国)生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先加十位的话,就很容易把个位进的1漏加。当然,也有一两个开云kaiyun(中国)生觉得从十位加起比较方便,我认为,只要开云kaiyun(中国)生能迅速、正确的计算结果,他们的方法我都予以尊重。因为从与他们的对话中可以明显感受到他们也认同从个位加起,相信只要有合适的时机,他们也会主动接受的。

  开云kaiyun(中国)生们在动手操作的过程中,感受到知识的生成过程,从而把“开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)”变为“做数开云kaiyun(中国)”。

  三、开云kaiyun(中国)生容易出错的地方:

  1、个位满十进一,有的开云kaiyun(中国)生虽然进一了,但十位相加时却忘了加一。

  2、开云kaiyun(中国)生20以内的加法没开云kaiyun(中国)好,个位相加结果出错。