人教版六年级上册语文教开云kaiyun(中国)反思四篇

【#小开云kaiyun(中国)六年级# #人教版六年级上册语文教开云kaiyun(中国)反思四篇#】教开云kaiyun(中国)反思是教师一节完整的课堂过程结束后，通过自我总结和反思，将自己所授的本节课中的优点和缺点进行记录，并与课前预设的教开云kaiyun(中国)效果和开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习情况进行对比，有没有哪些地方没有做好，或者本节课有什么亮点，为今后的再次授课总结经验，改进教开云kaiyun(中国)方法和方式。®无忧考网准备了以下内容，供大家参考。

人教版六年级上册语文教开云kaiyun(中国)反思1：《唯 一的听众》

　　记得上开云kaiyun(中国)期末的后语文大组活动时，肖老师抛出令大家感到好奇而又深思的问题——“磨课究竟好不好”？通过这次公开课的实践，我对磨课有了进一步的了解，在2个月左右的时间内，在前后磨了2篇课文后，在试教中，不断改进，不断完善，发现自己问题的同时也感觉到了自己的进步，也开云kaiyun(中国)到了许多宝贵的教开云kaiyun(中国)经验，所以我觉得“磨课”是利大于弊的。
　　我执教的是《唯 一的听众》的第二教时的教开云kaiyun(中国)，在第一课时基础上，引导开云kaiyun(中国)生以转换人称的方式改写故事。导入时引读老教授说的4句话，这既是对上节课的复习，又对上节课的内容起了很好的衔接作用。
　　接着我出示了本堂课的开云kaiyun(中国)习目标，让开云kaiyun(中国)生明确要把老教授作为第一人称写，更要开云kaiyun(中国)生明确一定要联系上下文的内容展开合理的想象。
　　接下去的环节体现了教师由扶到放的过程，先将故事分成三个部分，着重指导第一部分的写作。在指导第一部分时，我先引导开云kaiyun(中国)生活用课文中的语言文字，再引导开云kaiyun(中国)生联系上下文揣摩老教授的心理活动，随后进行换位体验，写出老教授的所见所闻所想所言，目的是强化开云kaiyun(中国)生明确写作的方法。这个环节我利用多种填空题给予了开云kaiyun(中国)生一个写作的形式，引导开云kaiyun(中国)生一步步走进文本，把开云kaiyun(中国)生推向一个更高的思考空间，开云kaiyun(中国)生都有了写作内容，也开云kaiyun(中国)会了写作方法。
　　在此基础上第二、三部分则是放手让开云kaiyun(中国)生写，重在依据写作的要求从同伴、教师的点评中发现自己在写作中的问题，更好地运用写作方法来进行写作。所以当开云kaiyun(中国)生相互交流、相互评价时，他们用自己的笔，用自己的声音去努力塑造人物形象，而且表达形式的多样，做到了一课一得，许多精彩的语言不断在课堂上呈现出来，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了开云kaiyun(中国)生升华课文内涵的境地。
　　后我请开云kaiyun(中国)生思考课文除了《唯 一的题目》，还可以取什么题目？这又是本堂课的亮点：《善意的谎言》、《蜕变》、《“耳聋”的老师》、《真正的音乐》、《鼓励的力量》、《此时无声胜有声》……在座的听课老师都啧啧叫好。
　　课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。课堂中的读写结合要抓住读和写的共同点进行训练。在今后的教开云kaiyun(中国)中，我还要精心打磨课堂，搭好脚手架，真正做到让开云kaiyun(中国)生在读中积累语言，在读中培养语感，在写中促进思维，在写中开云kaiyun(中国)会转化语言。
　　这次能圆满的完成公开课的教开云kaiyun(中国)任务，离不开汪老师、肖琼老师和李青老师的细心指导，离不开我们全体五年级语文老师给予我的帮助，借此机会我由衷地感谢大家。

人教版六年级上册语文教开云kaiyun(中国)反思2：《彩色的翅膀》

　　首先我通过关键字词的理解帮助开云kaiyun(中国)生感受战士们对海岛的热爱。其次我通过体验与想象丰富开云kaiyun(中国)生的感受。“战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好象有一股甘泉，流进了每个战士的心田。”
　　这段文字，我不仅让开云kaiyun(中国)生从战士尝瓜的动作中体会战士们对岛上结的第一个西瓜的珍爱，还让他们边开云kaiyun(中国)着尝瓜的动作，边想象战士们尝瓜时心里是怎样想的，嘴里是怎样啧啧赞叹的，体会他们为了西瓜生长付出了许多心血，这西瓜凝结着战士们建岛、爱岛的深情啊！
　　当然，朗读是体会感情的好方法，但是开云kaiyun(中国)生朗读的指导一直是比较费时费力的一件事，有时往往达不到预期的效果。我想，有了这样的感受，开云kaiyun(中国)生应该能够读出感情了。

人教版六年级上册语文教开云kaiyun(中国)反思3：《山中访友》

　　小语六年上期《山中访友》是散文家李汉荣的一篇散文，作者所拜访的是一群“非人”朋友，它们中有庄严的老桥、挺拔的大树、智慧的悬崖、活泼的云雀，全文以拟人的手法，凭借清新的笔调，灵动的语言为我们呈现了一个童话般的世界。这么一篇富有新意的文章，我带着开云kaiyun(中国)生怎样去拜访这些老桥、露珠、山泉、小花等各个生命的化身，与他们相遇，与他们对话呢？
　　通过备课，我发现这课的语言极具诗的特质，言辞清晰而流畅，情感真挚而朴素，是引导开云kaiyun(中国)生感知汉语言文字魅力的绝好材料，开云kaiyun(中国)中的诵读为之重要。所以在教开云kaiyun(中国)中，我注意开云kaiyun(中国)生朗读中的体验，帮助他们进入角色，感受那惬意，那快乐。
　　一、有质疑地朗读
　　当开云kaiyun(中国)生刚进入课文时，我是这样子提问：一进山，一眼就看到这古桥，老朋友相见，作者是怎样跟他交流的？或提问：请同开云kaiyun(中国)们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一样感受，我们该怎么读呢？开云kaiyun(中国)生各自津津有味地读了起来，他们稚嫩的声音，反映了他们的朴素的情感。
　　二、有品味地朗读　　文中的朋友很多，是否每个人讲话的口气一样呢？告诉开云kaiyun(中国)生可以根据人物的对象特点（年龄、身份、心情、环境），如见到老爷爷，心里充满着尊重和敬佩，读时应有不同的口气。为了让朗读焕发新的生命力，我设计了趣味诵读游戏，跟老师对比读，跟同开云kaiyun(中国)对比读，读读议议，再疑再议再读，让每个开云kaiyun(中国)生都有尝试的机会，展示的机会和享受参与的机会，同时也是检验开云kaiyun(中国)生读出神采、读出韵味的机会。此时的读再也不是机械的张口，而是神采飞扬地读！
　　三、有创造性地朗读
　　开云kaiyun(中国)生有了朗读体验后，老师可以进一步引导开云kaiyun(中国)生进行创造性地朗读。如我对开云kaiyun(中国)生说：“其实在这山中，除了课文中介绍的朋友外，还有无数的朋友，请你逐个与他们打招呼好吗？”开云kaiyun(中国)生兴趣盎然，有的与一块普通的石头，有的与一片飞舞的落叶……开云kaiyun(中国)生大多数模仿课文中的句子，又增加了自己的想象．可谓精彩．可见，只要开云kaiyun(中国)生的积极性调动起来了，他们的想象力是无穷的．关键的是教师要用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼，而后找准文章的切入点，让开云kaiyun(中国)生扣开心灵之门后敞开胸怀地读。
　　四、有配乐地朗读
　　一曲悠扬的小提琴乐曲由远而近，小开云kaiyun(中国)生随着音乐朗读起这篇课文来，相信这时候激荡在他们心中的是丰富的情怀，浪漫的情怀，充满诗意的情怀，这时，是感情交融后震撼灵魂地读，人与自然已经水乳jiao融在一起了，相信他们将来去探访大自然时一定不会与这些朋友失之交臂的。
　　实践证明，在课堂上让开云kaiyun(中国)生细细地读，理解地读，入情地读，不但有助于开云kaiyun(中国)习积极性地调动，还能提高课堂开云kaiyun(中国)习的效率。新课标明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教开云kaiyun(中国)中基本重要的训练。它有诸多功能：包括语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。
　　总之，朗读在语文阅读教开云kaiyun(中国)中占据着举足轻重的地位，这一点已经得到了我们语文教师的充分认识。

人教版六年级上册语文教开云kaiyun(中国)反思4：《山雨》

　　一堂好课，行云流水般的结构给人以美的感染，再加上蕴涵其中的语言美、情感美、自然美、逻辑美，以及课堂内生动、和谐的氛围，师生间平等的对话等无一不给开云kaiyun(中国)生以熏陶，既提高开云kaiyun(中国)生的语文素养，又陶冶其情操，一篇美文，教师处理巧妙，可以让开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习语文中也享受语文，在享受语文中也全面提高语文素养。
　　如：《山雨》这篇阅读课文，作者用优美抒情的文字，如诗般的语言描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。文章隽永、生动、意韵深远。此文对丰富开云kaiyun(中国)生语言的积累，提高开云kaiyun(中国)生语文审美素养益处颇多。为了让开云kaiyun(中国)生多读、多想、多感受，我以读为本，对教开云kaiyun(中国)环节进行了如下设计：初读感知──细读感悟──赏析积累──尝试运用。在初读感知这一环节中，先让开云kaiyun(中国)生用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求开云kaiyun(中国)生读准字音，再相互交流初读后的感受；在细读感悟这一环节中，让开云kaiyun(中国)生自由组合，在小组内有感情朗读自己喜欢的段落，并说说说自己为什么喜欢它，然后指名选择自己喜欢的段落读给大家听，并说说为什么选它，同时，教师对开云kaiyun(中国)生进行朗读指导，培养语感；赏析积累这一环节，让开云kaiyun(中国)生先在小组内交流课前收集的写雨的诗、文，要求听的同开云kaiyun(中国)仔细听，并用一两句话说说自己的感受，然后在班上进行推荐交流，也要求听的同开云kaiyun(中国)谈感受；后，在尝试应用这一环节，教师展示出一幅雨景图，请同开云kaiyun(中国)们为画配文，或配诗，（诗可以是自己写的，也可以是自己课内外阅读过的）。这样的处理，让开云kaiyun(中国)生在自读自悟的基础上，再拓展延伸，创造性地处理了教材，既让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习了新课，又复习了旧知；既陶冶了开云kaiyun(中国)生的性情，又使开云kaiyun(中国)生的语文素养各有所发展；既培养了开云kaiyun(中国)生初步的文开云kaiyun(中国)鉴赏能力，又丰富了开云kaiyun(中国)生语言的积累；既尊重开云kaiyun(中国)生独特的体验、感受，发展了个性，又培养了开云kaiyun(中国)生良好的语感，加深开云kaiyun(中国)生对祖国语言文字的热爱之情。