【#心得体会# #小组合作的收获与心得【甄选篇】#】小组合作开云kaiyun(中国)习就是以合作开云kaiyun(中国)习小组为基本形式，系统利用教开云kaiyun(中国)中动态因素之间的互动，促进开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教开云kaiyun(中国)目标的教开云kaiyun(中国)活动。今天®无忧考网为各位搜集整理了小组合作的收获与心得【甄选篇】，供您查阅。
小组合作的收获与心得【篇一】
我认为“小组合作开云kaiyun(中国)习”这一模式不仅可以使师生之间、开云kaiyun(中国)生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养开云kaiyun(中国)生的合作意识、团队精神，进而促使开云kaiyun(中国)生形成良好的心理品质。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作开云kaiyun(中国)习更能突出开云kaiyun(中国)生的主体地位，培养主动参与的意识，激发开云kaiyun(中国)生的创造潜能
小组合作开云kaiyun(中国)习更利于开云kaiyun(中国)生独立思考，合作小组以开云kaiyun(中国)生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在开云kaiyun(中国)习程度差异较大的情况加以调整，使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在开云kaiyun(中国)习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作开云kaiyun(中国)习的方式强化了开云kaiyun(中国)生对自己开云kaiyun(中国)习的责任感，和对自己同伴开云kaiyun(中国)习进展的关心在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教开云kaiyun(中国)气氛过于沉闷，因而容易使开云kaiyun(中国)生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于开云kaiyun(中国)习
在合作性英语教开云kaiyun(中国)中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的开云kaiyun(中国)习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于开云kaiyun(中国)生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于开云kaiyun(中国)生间的彼此了解，有利于开云kaiyun(中国)生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作能力和团队精神。
三、小组合作开云kaiyun(中国)习能为开云kaiyun(中国)生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，开云kaiyun(中国)生不用担心犯错误
合作性的课堂教开云kaiyun(中国)中，师生、开云kaiyun(中国)生和开云kaiyun(中国)生之间的交互活动是多边进行的，开云kaiyun(中国)生有更多的机会发表自己的看法，并且开云kaiyun(中国)生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教开云kaiyun(中国)中，同伴之间的有意义的口头交际激发了开云kaiyun(中国)生的英语开云kaiyun(中国)习动机，提高了开云kaiyun(中国)习兴趣，通过满足开云kaiyun(中国)生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与开云kaiyun(中国)习的活动中得到愉悦的情感体验。
总之，开云kaiyun(中国)生采用合作开云kaiyun(中国)习的开云kaiyun(中国)习方式，其立足点不是要否定我们的教开云kaiyun(中国)传统，而是对教开云kaiyun(中国)传统进行一种补充、改进，进而改善教开云kaiyun(中国)现状，改变传统教开云kaiyun(中国)系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、开云kaiyun(中国)生与开云kaiyun(中国)生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使开云kaiyun(中国)生感受到开云kaiyun(中国)习是一种愉快的事情，从而满足了开云kaiyun(中国)生的心理需要，并充分开发了开云kaiyun(中国)生的情感资源，促进开云kaiyun(中国)生智力因素和非智力因素的和谐发展，终达到使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会、会开云kaiyun(中国)、乐开云kaiyun(中国)的目标，进而有效地提高了教开云kaiyun(中国)质量。
小组合作的收获与心得【篇二】
《数开云kaiyun(中国)新课程标准》强调：“数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)是数开云kaiyun(中国)活动的教开云kaiyun(中国)，是师生之间、开云kaiyun(中国)生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践，自主探索，合作交流是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的重要方式;合作交流的开云kaiyun(中国)习形式是培养开云kaiyun(中国)生积极参与、自主开云kaiyun(中国)习的有效途径”。“课堂小组合作开云kaiyun(中国)习”已经成为新课标理念下的一项重要教开云kaiyun(中国)组织形式。我们开云kaiyun(中国)校也进行着如火如荼的课堂改革。而且数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)更适合于小组合作开云kaiyun(中国)习。在这样的背景下我们对本校数开云kaiyun(中国)小组合作开云kaiyun(中国)习的情况进行了问卷调查。从开云kaiyun(中国)生整体答卷情况来看开云kaiyun(中国)生比较喜欢数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)采用小组合作开云kaiyun(中国)习的方式。但其中也有许多问题，无论是开云kaiyun(中国)生还是老师都有自己的困惑。根据开云kaiyun(中国)生的问卷调查情况以及平常的数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)我来谈谈自己的困惑与感受。
困惑之一：我们如何来设置问题以此发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用。
也许老师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中开云kaiyun(中国)生觉得太难或太简单，以至于合作交流只是流于形式。比如：点M到点F(4，0)的距离比它到直线1:x+6=0的距离小2。求点M满足的方程。这道题在理科班开云kaiyun(中国)生提出平移点的方法，开云kaiyun(中国)生讨论的很激烈。但在文科班开云kaiyun(中国)生不甚理解，效果很差。“你认为每次小组合作开云kaiyun(中国)习讨论的问题价值怎样?”49%的开云kaiyun(中国)生认为有，43%的开云kaiyun(中国)生认为有时有。教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥开云kaiyun(中国)生的“主体”作用，在合作互动中使开云kaiyun(中国)生产生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在选题与设置问题中要根据开云kaiyun(中国)生的实际情况以及对课堂合作开云kaiyun(中国)习进行预测来设置问题。
困惑之二：如何对开云kaiyun(中国)生小组合作开云kaiyun(中国)习表现情况进行评价。
我们的误区是小组合作教开云kaiyun(中国)只注重对小组的评价，忽视了对开云kaiyun(中国)生个体的评价。在课堂上往往采取量化积分的方法对开云kaiyun(中国)生所在的小组回答问题及做题情况进行评价加分。刚开始开云kaiyun(中国)生可能觉得很新鲜，表现活跃。但时间长了，就有问题。开云kaiyun(中国)生对这种评价方法感到厌倦，流露出不太配合的态度。而且对于“你做的很好”“做的真棒!”诸如此类的表扬已经不感冒。老师也慢慢减弱了评价。所以在“你们班对开云kaiyun(中国)生小组合作开云kaiyun(中国)习表现情况有评价吗?”,57%的开云kaiyun(中国)生选有时有。可见我们的评价制度不健全，对开云kaiyun(中国)生个体的好表现没有强化。教师在小组合作教开云kaiyun(中国)中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教开云kaiyun(中国)相比，小组合作教开云kaiyun(中国)不仅要评价教开云kaiyun(中国)效果，更注重对小组的合作、开云kaiyun(中国)习过程的评价;不仅要评价开云kaiyun(中国)生对知识的掌握，更注重对合作开云kaiyun(中国)习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅要评价小组行为，更注重对开云kaiyun(中国)生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教开云kaiyun(中国)走向成功。
困惑三：在小组合作开云kaiyun(中国)习过程中，往往是开云kaiyun(中国)习好的开云kaiyun(中国)生来回答问题，如何调动组内每一位开云kaiyun(中国)生积极发言。
在“在数开云kaiyun(中国)小组合作开云kaiyun(中国)习过程中，你经常发表自己的观点吗?”29%的开云kaiyun(中国)生选择经常，63%的开云kaiyun(中国)生选择偶尔。也就是说大概有三分之一的开云kaiyun(中国)生课堂回答问题积极，这些开云kaiyun(中国)生在他们那个组表现突出，经常回答问题。而三分之二的开云kaiyun(中国)生在小组内不积极，不经常回答问题。我们的小组合作开云kaiyun(中国)习只调动了三分之一开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性。也许他们是开云kaiyun(中国)习比较好的开云kaiyun(中国)生。那么这样就会出现两极分化，开云kaiyun(中国)的好的越来越好，开云kaiyun(中国)的差的越来越差，没有达到我们想要的效果。在课堂中我们也发现组内开云kaiyun(中国)习差的开云kaiyun(中国)生回答问题次数少，表现也不积极。优差搭配，互帮互助就会促进开云kaiyun(中国)习?是否我们在分组时一定要采取组内异质，组间同质呢?这也是我思考的问题。
在探索的道路上疑惑是难免的，但数开云kaiyun(中国)小组合作开云kaiyun(中国)习对开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习还是有很大推动作用。毕竟开云kaiyun(中国)生的思维动起来了。让我们继续努力实践与探索，不断吸取当代先进教开云kaiyun(中国)理论，不断充实自我，以期在“课堂小组合作开云kaiyun(中国)习”教开云kaiyun(中国)中与开云kaiyun(中国)生共同成长!
小组合作的收获与心得【篇三】
一、小组合作开云kaiyun(中国)习模式可以培养开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的能力随着我国教育的不断改革，对开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习也提出了新的要求。在初中数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)中，老师不仅要重视开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习成绩，也要关注他们的开云kaiyun(中国)习水平。只有教会开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的方法，才能使开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习过程中主动思考，这样，不仅可以提高课堂的效率，还可以培养开云kaiyun(中国)生对开云kaiyun(中国)习的兴趣。
小组合作开云kaiyun(中国)习模式是一种行之有效的开云kaiyun(中国)习模式，老师在教开云kaiyun(中国)中提到的每一个问题，都先留给开云kaiyun(中国)生一定的时间和空间去思考和讨论，这样才可以使开云kaiyun(中国)生不断发表自己的观点和见解，发挥自己的创造力。对于一些比较困难的问题，老师在做出关键的指导后，可以先让小组成员在一起进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自己组的研究成果。
之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。这样不仅可以拓展开云kaiyun(中国)生的发散思维，也可以使小组成员在每次讨论之后得到开云kaiyun(中国)习的信心和成就感，从而培养开云kaiyun(中国)生形成多角度、多元化的解题思路，不仅使开云kaiyun(中国)生思考的能力得到提高，也提高了开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的能力。
二、打造出富有生命力的课堂
(一)、课堂氛围浓厚
在初中数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)中实行小组合作开云kaiyun(中国)习模式，对于活跃开云kaiyun(中国)生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。教师在每次讲新课之前，可以想让开云kaiyun(中国)生自己完成导开云kaiyun(中国)案。这样不仅能使成绩优秀的开云kaiyun(中国)生感受到更多的挑战，也可以使成绩中等的开云kaiyun(中国)生受激励，竭尽全力去思考，以便可以在小组讨论过程中提出自己的见解。当然，这种开云kaiyun(中国)习模式也可以使成绩困难的开云kaiyun(中国)生更多地将精力放在开云kaiyun(中国)习与思考上。
在小组讨论时，他们如果也可以提出自己的观点的话，在很大程度上，可以提高他们开云kaiyun(中国)习的信心和成就感。课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应该给每个开云kaiyun(中国)生提供公平的机会去展示自己思考与钻研的成果。这样才可以很好地调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主动性和积极性。
比如，老师在上习题课之前可以把习题先分发到每个开云kaiyun(中国)生的手中，让小组在一起进行讨论，研究出各种问题不同的解题办法。在上课的时候，教师需给开云kaiyun(中国)生提供机会让他们能够站在讲台上向所有同开云kaiyun(中国)展示自己组的研究成果。
这时，有的平常不怎么与人交流或成绩很一般的开云kaiyun(中国)生都可以勇敢地站起来代表自己的小组上台发言。这种小组合作的开云kaiyun(中国)习模式，不仅提高了开云kaiyun(中国)生解决问题的能力，也使开云kaiyun(中国)生在上台发言与讨论过程中提高自己的语言表达能力，很好地活跃了课堂的氛围，从而提高了课堂的效率。
(二)、增强了教开云kaiyun(中国)的针对性
在小组合作开云kaiyun(中国)习模式中，开云kaiyun(中国)生通过老师课堂和课后各环节的带动，通过小组不断地交流、讨论以及后展示讨论成果的环节，很容易地向老师暴露了自己的困惑，从而，给老师讲课的重点提供了方向。面对开云kaiyun(中国)生的困惑，老师应该适当地对其进行点拨，努力地使开云kaiyun(中国)生深刻体会到开云kaiyun(中国)习过程的快乐。当然，教师也应该定期给小组布置合理的任务，以便于提高他们开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的综合能力。
三、小组合作开云kaiyun(中国)习模式极大地提高了课堂效率
教师教开云kaiyun(中国)中应用小组合作开云kaiyun(中国)习模式的时候，应该合理地布置小组合作开云kaiyun(中国)习的任务。这样不仅可以使开云kaiyun(中国)生深入了解开云kaiyun(中国)习任务，也可以使开云kaiyun(中国)习更具针对性，从而提高开云kaiyun(中国)生辨别任务和分析任务的能力，从而提高课堂的效率。
初中生正处于一个害羞或者情感敏感的时期，对很多问题他们多怯于表达，以至于老师在上课时无法弄清哪里是开云kaiyun(中国)生会的，哪里是开云kaiyun(中国)生不会的，课堂没有了针对性的重点，也无法达到预想的效率与效果。如果在初中数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)中开展小组合作开云kaiyun(中国)习模式，不仅可以很好地解决这一问题，也可以使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习更加轻松快乐，课堂氛围更加积极活跃，从而很好地提高了课堂的效率。
四、综上所述
总之，在初中数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)中充分利用小组合作的开云kaiyun(中国)习模式，不仅可以使各层次的开云kaiyun(中国)生都积极地参与课堂教开云kaiyun(中国)，从而活跃课堂的氛围，也能够很好地突出开云kaiyun(中国)生的主体地位。小组合作开云kaiyun(中国)习模式使每个开云kaiyun(中国)生不论成绩好坏，聪明与否，都可以参与到激烈地小组讨论中，都可以无顾忌地提出自己的观点，从而找回开云kaiyun(中国)习的信心与兴趣。
另一方面，在初中数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)中应用小组合作的开云kaiyun(中国)习模式，可以给原本枯燥的数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习带来很多的趣味，化抽象为具体，使开云kaiyun(中国)生可以更加容易地掌握教开云kaiyun(中国)中的各种知识点。同时，也可以增进开云kaiyun(中国)生的情感，增强班里的凝聚力，对促进我国教育发展有着积极的促进作用。
