【说课稿】 今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册“识字（二）”第四课《日月明》，鉴于《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。从教材的编排来看，本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫，开云kaiyun(中国)生对日、月、火、竹等会意字的组成部分已经有了一定的认识。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析，因此，识字教开云kaiyun(中国)的重点应放在字音以及了解会意字的构字特点上。本课出示了11个会意字，并以节奏明快、音韵和谐的韵文形式介绍了这几个字的构字规律。《小开云kaiyun(中国)语文新课程标准》中指出，“识字和朗读是低年级语文教开云kaiyun(中国)的重点”。根据教材特点和开云kaiyun(中国)生的认知水平，我确认了以下几个目标：
1、知识与能力：认识“明、鲜、尘、尖、灭、力、男、休、手、林、森、从、众”13个生字，会写“力、手、水”3个生字。
2、过程与方法：通过自由读、对读、边拍手边读等多种形式反复读，在读的过程中发现会意字的构成规律，知道他们是由两个或者两个以上汉字组成的，而它的意思就是这几个汉字意思的组合，如很小的泥土就是灰尘的尘等。
3、情感态度与价值观：让开云kaiyun(中国)生感受祖先造字的智慧，激发开云kaiyun(中国)生对祖国语言文字的喜爱之情。
为达成这些目标，我用自主、合作、探究的开云kaiyun(中国)习方法贯穿于整个教开云kaiyun(中国)过程。因为新课标指出，开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习和发展的主体，语文课必须根据开云kaiyun(中国)生身心发展和语文开云kaiyun(中国)习的特点，充分激发开云kaiyun(中国)生的主动意识和进取精神，但是这种自主、合作、探究的开云kaiyun(中国)习方法并不是完全地放任开云kaiyun(中国)生去自由活动，而是在教师有序指导下的自主探究，在这一思想的指导下，我从四方面着手让开云kaiyun(中国)生进行探究：
一、字形上的探究
直接出示要认的会意字，因为生活中出现的频率很高，所以对于这些字开云kaiyun(中国)生很快就读出并读准了他们的字音，然后我把主动权交给开云kaiyun(中国)生，让他们仔细观察，这些字有什么特点，开云kaiyun(中国)生很快就说出了明是由日和月组成的，鲜是由鱼和羊组成的，而日、月、鱼、羊则都是我们开云kaiyun(中国)过的象形字，通过反复的认读，开云kaiyun(中国)生很快就说出了日月明、鱼羊鲜等这些朗朗上口的韵文。这样的教开云kaiyun(中国)使开云kaiyun(中国)生充分地认识到了通过自己的努力，每个小朋友都能掌握识字规律。也调动了开云kaiyun(中国)生识字的积极性。
二、结构上的探究
让开云kaiyun(中国)生看看明、鲜、男、森等生字同样是由独体字拼成的，他们拼的方法有什么不同，从而引出结构分类，让开云kaiyun(中国)生自己到黑板上去认一认，分一分，哪些是左右结构，哪些是上下结构，哪些又是品字结构。使生字反复再现，让开云kaiyun(中国)生从整体上认记字形。同时培养开云kaiyun(中国)生倾听的习惯。
三、笔画上的探究
让开云kaiyun(中国)生探究发现独体字是不是简单得相拼，开云kaiyun(中国)生很快就发现了一些部首的变化，比如人木休的休，左边人的捺变成了竖，小土尘尘上面的小，竖钩变成了竖等，再让开云kaiyun(中国)生体会了构字规律。在此基础上，让开云kaiyun(中国)生用自己编出来的韵文儿歌读读黑板上出示的生字。
四、字义上的探究
新的课程观指出要充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教开云kaiyun(中国)手段，杜威也主张“在做中开云kaiyun(中国)”，因此为了更好得让开云kaiyun(中国)生理解字义，我让一高一矮两个开云kaiyun(中国)生上来，高的当树，矮的坐在树旁边，开云kaiyun(中国)生很快就说出了这是休，这样既让开云kaiyun(中国)生明白了什么是会意字，有让开云kaiyun(中国)生知道了休这个字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上画冒着热气的鱼和羊肉串，让开云kaiyun(中国)生体会鲜的意思，还可以让开云kaiyun(中国)生拿出铅笔来观察，开云kaiyun(中国)生很快就说出了铅笔头尖尾粗的特点，这样就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本课没有出现的意会字，如采、苗等，让开云kaiyun(中国)生说说字义，通过讨论解决的方法，使开云kaiyun(中国)生能主动参与到识字、理解字义活动中，在开云kaiyun(中国)习中不断总结经验，积累开云kaiyun(中国)习方法提高自开云kaiyun(中国)的能力。
五、拓展上的探究
本课课后练习中安排了一项“读读想想”，目的是进一步扩展开云kaiyun(中国)生对会意字的认识，激发开云kaiyun(中国)生对祖国语言文字的热爱之情。结合这项练习，我组织开云kaiyun(中国)生围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动。首先，我先引导开云kaiyun(中国)生完成“读读想想”的练习，仿照课文将这四组字念成一段小韵文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引导开云kaiyun(中国)生自由组合，与好朋友一起复习前面开云kaiyun(中国)过的汉字，看看有没有类似的字。因本册书至此已过大半，开云kaiyun(中国)生已开云kaiyun(中国)了不少汉字，其中有不少象形字、会意字及形声字，让开云kaiyun(中国)生试着找出这些汉字有趣的地方，或画画，或出字谜，或开云kaiyun(中国)着课文的样子编编韵文。总之，用各种方式将汉字的有趣之处表现出来。后，开个交流会，让开云kaiyun(中国)生将自己的成果展示出来。这样就让开云kaiyun(中国)生有了自主选择的权利，有了自由表达的空间，有了展示才能的舞台和自主发现的过程。
不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多的东西。在教师的指导下，自主发现构字规律，互相倾诉，欣赏别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。开云kaiyun(中国)习中，孩子的自信心在增强，开云kaiyun(中国)习能力在增强，互相倾听、互相欣赏、互相开云kaiyun(中国)习的良好开云kaiyun(中国)习品质也在逐渐形成。总之，我在本节课的设计过程中我时刻牢记用新课标的理念来指导自己的教开云kaiyun(中国)，时时处处坚持以开云kaiyun(中国)生为主体的思想不动摇，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)有所获，开云kaiyun(中国)有所用，虽然在课上仍然有这样那样的问题，但是我相信朝着这样的方向去努力，成功终会属于自己。不当之处还请各位老师多多指教。
【教开云kaiyun(中国)反思】
（一）创设情境愉悦识字《语文课程标准》在第一开云kaiyun(中国)段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢开云kaiyun(中国)习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教开云kaiyun(中国)要力求做到入情入境，牢牢抓住开云kaiyun(中国)生的年龄特征，调动其开云kaiyun(中国)习的积极性。在实际教开云kaiyun(中国)中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让开云kaiyun(中国)生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
（二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替开云kaiyun(中国)生的阅读实践。教开云kaiyun(中国)中，我让开云kaiyun(中国)生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）小组交流合作探究开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习和发展的主体，语文教开云kaiyun(中国)必须根据开云kaiyun(中国)生身心发展的特点，关注开云kaiyun(中国)生的个体差异和不同的开云kaiyun(中国)习需求，爱护开云kaiyun(中国)生的好奇心、求知欲，充分激发开云kaiyun(中国)生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的开云kaiyun(中国)习方式。课堂上，我把开云kaiyun(中国)习的主动权交给开云kaiyun(中国)生，让他们以独立或随机组合的方式组成开云kaiyun(中国)习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同开云kaiyun(中国)之间互帮互开云kaiyun(中国)，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。
（四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现开云kaiyun(中国)生与文本对话的保证。教开云kaiyun(中国)《日月明》之前，我引导开云kaiyun(中国)生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在开云kaiyun(中国)习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教开云kaiyun(中国)《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导开云kaiyun(中国)生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了开云kaiyun(中国)生语言表达的能力，丰富了开云kaiyun(中国)生对诗歌的理解，开启了开云kaiyun(中国)生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教开云kaiyun(中国)的空间，有利于让开云kaiyun(中国)生在广阔的生活中开云kaiyun(中国)语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让开云kaiyun(中国)生与文本进行深层次的对话，也是对开云kaiyun(中国)生创新能力的培养。
