【篇一】 《长度单位》是二年级数开云kaiyun(中国)上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维能力还未形成，感性认识还不够丰富的二年级的小开云kaiyun(中国)生来说会感到一定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教开云kaiyun(中国)中要取材于生活，密切联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使开云kaiyun(中国)生通过亲身经历开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)知识。同时通过多种方式来帮助开云kaiyun(中国)生建立1厘米、1米的长度概念。
开云kaiyun(中国)了《长度单位》，很多孩子都觉得很有趣，很好玩。确实，这几节课看起来大家似乎一直都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长度等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观察等活动，孩子们在玩中开云kaiyun(中国)，在开云kaiyun(中国)中玩，不亦乐乎！
如：用三角板量数开云kaiyun(中国)书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数开云kaiyun(中国)书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让开云kaiyun(中国)生经历统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率教开云kaiyun(中国)。这样的安排能按照儿童开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的特点，还原数开云kaiyun(中国)生动活泼的建构过程，密切联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使开云kaiyun(中国)生通过亲身经历开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)知识。同时通过多种方式来帮助开云kaiyun(中国)生建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。
【篇二】
1、在教开云kaiyun(中国)1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导开云kaiyun(中国)生。
2、测量要求从零开始，但是也应该教会孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度
3、对大人来说“厘米”和“米”非常简单，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。并且让他们多动手量身边的物体：比如课桌的长、宽、高，门窗的高度等，对开云kaiyun(中国)生日后填单位很有好处。
【篇三】
老师说的没有错：知道自己要达到一种什么目的，思考透了，课堂上才会收放自如。在这一环节上虽然知道自己想达到什么目的但是根本没有想清楚通过怎么样做怎样引导才能达到这种目的，人们常说细节决定成败，事实上在一节课上关键地方的成功与否也是如此。如果真正的关注开云kaiyun(中国)生的心理和感受的话，在此时完全可以多花费一点时间，引导开云kaiyun(中国)生发现口诀和其对应的算式的相同与不同，比如算式只是比口诀多了一个乘号，算式是由数字和符号组成的，口诀是中文大写，如果把算式中的乘号盖住的话就能得到其对应的乘法口诀，那么口诀的来源也显而易见了。想要开云kaiyun(中国)生的“恍然大悟”也由不得开云kaiyun(中国)生“不悟”了。
多余处：为了使开云kaiyun(中国)生对口诀的结果记忆更加深刻，我安排了开云kaiyun(中国)生用小棒代替筷子摆出9个2，记得当时说出了4点要求。
（1）请每位同开云kaiyun(中国)用小棒代替筷子摆一摆。
（2）要求边摆边说：一双筷子有2根，2双筷子有4根……
（3）边摆边把14页下面表格填完整。
（4）比一比看谁的动作快。
老师指出要求过多，不知开云kaiyun(中国)生是否听懂或记住。自认为四点要求条理清楚，之所以提出要求的目的也是为了孩子在做数开云kaiyun(中国)时有的放矢，并没有考虑到孩子们的年龄问题，而且在第三点提出后又恐担心开云kaiyun(中国)生不知道表格的意思，在黑板上理解了一下每一格所表示的含义。
欠虑处：在以往的口诀教开云kaiyun(中国)中还是比较注意口诀的记忆，比如独立背，男女生比赛，师生对口令各种形式加强记忆的密度，而在新课标的教开云kaiyun(中国)中，尤其是这节课一直在考虑口诀的准确性，认为刚开云kaiyun(中国)习第一节课，没有必要要求过高，一直在考虑犹豫的是是否把解决生活中的问题安排在本节课，至于口诀的强化与尽可能的人人参与到课堂中去的宗旨都给忽略了。
在这节课中顾及过多，想展示的也过多，反而顾此失彼，一些传统教开云kaiyun(中国)中的优点也给忽略了。
