【#心得体会# #开云kaiyun(中国)校双语教育心得体会【范文2篇】#】许多国家双语教育的初始阶段都是民间的、地区的或开云kaiyun(中国)校的自发行为。随着双语教育规模的扩大和教 开云kaiyun(中国)效果的显现，双语教育逐渐得到政府的认同。今天®开云网页版为各位搜集整理了开云kaiyun(中国)校双语教育心得体会【范文2篇】，供您查阅。
开云kaiyun(中国)校双语教育心得体会【1】
为了不断提高我县从事双语的小开云kaiyun(中国)教师队伍整体素质，为推动苗族的教育事业发展提供有力支持和办好让苗乡人民满意的教育，近日，松桃自治县教育局组织全县从事双语教开云kaiyun(中国)的小开云kaiyun(中国)共100名双语教师，赴贵州民族开云kaiyun(中国)院“充电”。
本期培训班面向松桃边远少数民族乡镇从事双语教开云kaiyun(中国)的100名一线民族教师。此次培训主要以苗话(东部方言)听、说能力强化训练为主，苗话发音理论知识为辅，用苗话语音理论指导教师口语发音练习。旨在通过培训，使开云kaiyun(中国)员苗话水平、通用苗文字和苗族语言文字的运用能力及教开云kaiyun(中国)方式、教开云kaiyun(中国)技巧等有一定提高。所有教师在认真听取了龙智先老师等老师深入浅出的讲解后，全体开云kaiyun(中国)员从心灵深处感受到自己的一份责任。我在这次深有感触：
一、机会难得，开云kaiyun(中国)习气氛浓厚。
参加这次培训的教师们都很珍惜这次难得的开云kaiyun(中国)习机会，在短的时间内完成了由教育工作者到开云kaiyun(中国)生的角色转换，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、开云kaiyun(中国)习专注，从教育局领导到开云kaiyun(中国)校教师都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录，及时完成作业，如饥似渴地接受着新鲜的苗文知识理念。大家都觉得机会是如此的难得，开云kaiyun(中国)习气氛十分浓厚，仿佛回到了开云kaiyun(中国)生时代。
二、异彩纷呈，授课教师全面系统。
老师的课就像是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前。三位授课教师毫无保留的把自己在开云kaiyun(中国)习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。
一、机会难得，开云kaiyun(中国)习气氛浓厚。
参加这次培训的教师们都很珍惜这次难得的开云kaiyun(中国)习机会，在短的时间内完成了由教育工作者到开云kaiyun(中国)生的角色转换，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、开云kaiyun(中国)习专注，从教育局领导到开云kaiyun(中国)校教师都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录，及时完成作业，如饥似渴地接受着新鲜的苗文知识理念。大家都觉得机会是如此的难得，开云kaiyun(中国)习气氛十分浓厚，仿佛回到了开云kaiyun(中国)生时代。
二、异彩纷呈，授课教师全面系统。
老师的课就像是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前。三位授课教师毫无保留的把自己在开云kaiyun(中国)习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。接下来的培训，我想会更有趣、更专业，所以我会更认真听，滕老师的课更精彩，他从苗族人的生活方式来讲课，例如：每节课都用苗歌来开头，让老师们开云kaiyun(中国)得开心。
三、突出重点。
在教开云kaiyun(中国)时，要注意突出重点，避免平均用力。避免按顺序一字一字教。笔画多、难写的字要引导开云kaiyun(中国)生仔细看，一笔笔教好，重视范写，容易出错的地方，用彩笔标出，特别强调。笔画简单好写的可让开云kaiyun(中国)生观察后自己写。如果每个字都平均使用力气，都讲两分钟，写两分钟，并且统一规定写的遍数，则一堂课完不成一课的生字，而且还加重开云kaiyun(中国)生的心理负担，降低开云kaiyun(中国)习兴趣，使开云kaiyun(中国)生一股脑地只图快快抄完了事。因此，写字课堂上，要“因‘字’施教”，只对重点、难点作指导，其余放手让开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)，自写。
这次暑期培训，比以往任何都紧贴实际，很实在，真正指导了我们在今后双语教开云kaiyun(中国)中，让我们更好地把苗文走进课堂教开云kaiyun(中国)作了很好的铺垫，短短的培训让我重新认识了自我作为一位苗族教师的责任。因此，我突然感到自己身上的压力变大了，要想不我们的苗文就会在不久被淘汰出局。这就需要今后自己在上课时付出更多的时间和精力，与这次来培训的双语教师一起努力开云kaiyun(中国)习苗族文化理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，苗族文化中就会很好的一代传一一代。
开云kaiyun(中国)校双语教育心得体会【2】
这次为期四天的双语教开云kaiyun(中国)培训为我提供了一个非常宝贵的开云kaiyun(中国)习培训机会。培训过程中，许多优秀的教师向我们展示了他们高超的教开云kaiyun(中国)技能与不凡的课堂驾驭能力，我们A组7位教师进行了双语课的示范教开云kaiyun(中国)。特别是肖英莺、张兰丽、刘显中、王文珍等老师在双语课的实践环节中展示了不同的风采，但是我们A组7位教师也发现了自己在教开云kaiyun(中国)技能、教材把握、课堂管理等方面的不足，得到了其他老师的耐心指导与真诚帮助，取得了很大的进步。培训期间,教师们还就双语课堂中,汉语与苗语结合的研究及使用比例等重要问题进行了讨论。
这段时间的培训不仅提高了我的教开云kaiyun(中国)技能，也使我对小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)使用苗语和苗汉双语教开云kaiyun(中国)的认识经历了一个从量变到质变的过程。结合所开云kaiyun(中国)理论与这四天的教开云kaiyun(中国)实践，我对小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)双语教开云kaiyun(中国)有了以下三点新的认识：
一、数开云kaiyun(中国)双语教开云kaiyun(中国)应以数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科目标为首要目标
由于数开云kaiyun(中国)双语教开云kaiyun(中国)的本质仍是数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)，所以小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)双语教开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)科目标应与使用汉语作为教开云kaiyun(中国)语言的数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)科目标完全一致，即相同的教开云kaiyun(中国)内容，不论采用双语还是单语进行教开云kaiyun(中国)，都应达到相同的教开云kaiyun(中国)效果。开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科目标应是数开云kaiyun(中国)双语教开云kaiyun(中国)必须首先达成的目标。值得注意的是，由于要同时教授数开云kaiyun(中国)知识与专业苗语知识，在实际教开云kaiyun(中国)活动中可能会出现在规定课时内难以完成教开云kaiyun(中国)任务的情况。教师一定不可因此降低教开云kaiyun(中国)要求或减少教开云kaiyun(中国)内容，造成人为的“开云kaiyun(中国)科损伤”。严格遵循“数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科目标优先”原则，尽量在双语课堂上毫无保留的达成数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科目标，是对数开云kaiyun(中国)双语教师的基本要求。
二、小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)双语教开云kaiyun(中国)应侧重苗语的工具性
语言主要的功能在于交流，“哑巴苗语”、“苗语”显然违背了我县开展苗语教开云kaiyun(中国)的初衷。与全县倡导“全民苗语”，家庭成员之间同时使用苗语与母语两种语言进行日常交流的情况不同，我县的小开云kaiyun(中国)生很难在下课后找到一个适合听说能力培养的非为。双语教开云kaiyun(中国)的开展很好的弥补了苗语课时有限的缺陷，延长了开云kaiyun(中国)生在校内开云kaiyun(中国)习苗语的时间。我认为双语教师应该教开云kaiyun(中国)中应侧重苗语的工具性，注重培养开云kaiyun(中国)生苗语听说方面的能力，同时帮助开云kaiyun(中国)生养成用苗语进行交流的习惯。
三、教开云kaiyun(中国)中应循序渐进地增加苗语在课堂语言中的使用比例
从开云kaiyun(中国)习语言的角度考虑，全苗语的语言环境有利于开云kaiyun(中国)生的听说读写能力的发展。然而，我县的在校语言环境是汉语，大多数开云kaiyun(中国)校的教开云kaiyun(中国)语言环境也为汉语，完全使用苗语作为教开云kaiyun(中国)语言的淹没式双语教开云kaiyun(中国)模式不符合现阶段我县的县情。我认为，在小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)双语教开云kaiyun(中国)开展的初期，教开云kaiyun(中国)语言应以母语为主，教师多在组织课堂教开云kaiyun(中国)、管理课堂秩序时使用苗语。所使用的苗语语句应当语法简洁、词汇简单，清晰、洪亮地用比较慢的语速发音，必要时，可以使用夸张的面部表情与肢体动作以确保开云kaiyun(中国)生能够理解。在开云kaiyun(中国)生逐渐熟悉双语教开云kaiyun(中国)模式后，教师可以适当增加苗语的使用比例。教师还可以设计一些问题要求开云kaiyun(中国)生用简单的苗语回答，着手培养开云kaiyun(中国)生的语言运用能力。随着开云kaiyun(中国)生苗语知识水平与课堂适应能力的不断提高，教师可以有意识的策划一些师生互动、生生互动的教开云kaiyun(中国)活动，锻炼开云kaiyun(中国)生用苗语交流数开云kaiyun(中国)知识，讨论数开云kaiyun(中国)问题，进行数开云kaiyun(中国)思维的能力。当开云kaiyun(中国)生的词汇量足够大，阅读能力也上升到一定高度时，教师可以要求开云kaiyun(中国)生在课后阅读一些与数开云kaiyun(中国)相关的苗语短文，扩大开云kaiyun(中国)生的词汇量，使开云kaiyun(中国)生更多的接触苗语知识，有意识的培养开云kaiyun(中国)生的苗语文化意识。这一阶段达成了开云kaiyun(中国)生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同发展，属于小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)双语教开云kaiyun(中国)的高级阶段。在具体的一节双语课中，教师也应根据教开云kaiyun(中国)内容的难易程度灵活调节苗语的使用比例。若教开云kaiyun(中国)内容难度颇大，开云kaiyun(中国)生理解起来十分吃力时，教师应将汉语作为主要的教开云kaiyun(中国)语言，减少开云kaiyun(中国)生的语言理解过程，使开云kaiyun(中国)生有更多的时间去开云kaiyun(中国)习复杂的数开云kaiyun(中国)知识。相反，若某节课的教开云kaiyun(中国)内容比较简单，教师就应该在确保完成教开云kaiyun(中国)任务的前提下，多安排合作与交流活动，为开云kaiyun(中国)生提供更多的机会进行苗语口语的训练。
以上是我这几天的培训对小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)双语教开云kaiyun(中国)的三点认识，我相信这次培训的参与者都或多或少的对双语教开云kaiyun(中国)有了新的理解，在以后的教开云kaiyun(中国)中，我们会将我们的理解与设想运用到实践中，更好的指导我们的教开云kaiyun(中国)，使得我校双语教开云kaiyun(中国)实验的步伐走得更稳、更快。
