【篇一】 二年级数开云kaiyun(中国)在整个小开云kaiyun(中国)阶段占有一定重要的位置。初步培养开云kaiyun(中国)生的抽象、概括能力；分析、综合能力；判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等。着眼于发展开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)能力，通过让开云kaiyun(中国)生多了解数开云kaiyun(中国)知识的来源和用途，培养开云kaiyun(中国)生良好的行为习惯。
一、备教材要“懂、透、化”
对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让开云kaiyun(中国)生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在开云kaiyun(中国)生的角度去体会、感受开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导开云kaiyun(中国)生思考，才能更大限度地提高教开云kaiyun(中国)质量。“开云kaiyun(中国)生是数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的主人”。新授课，练习课更加讲究方法。新授课中，我们可以和开云kaiyun(中国)生建立平等的地位，象朋友一样讨论教开云kaiyun(中国)内容，走进小朋友的心里，使他们消除心理障碍和压力，使“要我开云kaiyun(中国)”转变为“我要开云kaiyun(中国)”。在练习课上，利用多种多样的练习形式完成练习。可以请小朋友当小老师来判断其他正确；或者通过比赛形式来完成。对于胜出的小组给予红花或星星等作为奖品，这样促进开云kaiyun(中国)生。
二、设计符合小开云kaiyun(中国)生年龄特点的实践活动
二年级开云kaiyun(中国)生掌握的数开云kaiyun(中国)知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此，根据开云kaiyun(中国)生的实际情况，在教开云kaiyun(中国)“方向与位置”这部分时，我让开云kaiyun(中国)生通过判断开云kaiyun(中国)校的方向，再来判断教室的方向，后再判断自己的位置方向，这样次、一层层地认识，加深对着部分知识的理解。多让他们实践，就能提高他们的实践能力。
三、提问过程要突出开云kaiyun(中国)生是主体
思维来自疑问。在小开云kaiyun(中国)二年级数开云kaiyun(中国)中，一般教师只看到让开云kaiyun(中国)生解答疑难是对开云kaiyun(中国)生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求开云kaiyun(中国)生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让开云kaiyun(中国)生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高开云kaiyun(中国)生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教开云kaiyun(中国)中，我们经常会很自然地问一问开云kaiyun(中国)生：“还有什么问题吗？”开云kaiyun(中国)生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。
1、改变观念，树立“问题”意识
教师要清楚地认识到：数开云kaiyun(中国)修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养开云kaiyun(中国)生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数开云kaiyun(中国)教师肩负的责任之一，也是评价数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)质量的标准之一。为开云kaiyun(中国)生创造机会，使开云kaiyun(中国)生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使开云kaiyun(中国)生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使开云kaiyun(中国)生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在开云kaiyun(中国)生的立场上，以开云kaiyun(中国)生的身份去示范提问题。比如，二年级教材开云kaiyun(中国)习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，开云kaiyun(中国)生已经知道了。“还有什么问题吗？”开云kaiyun(中国)生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从开云kaiyun(中国)生的角度示范提问题，久而久之，也就让开云kaiyun(中国)生有了提问题的意识，在引导开云kaiyun(中国)生提问题的同时，也培养了开云kaiyun(中国)生积极思考问题和解决问题的能力。
2、“善待”开云kaiyun(中国)生的提问和回答
无论开云kaiyun(中国)生提什么样的问题，无论开云kaiyun(中国)生提的问题是否有价值，只要是开云kaiyun(中国)生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他开云kaiyun(中国)生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家开云kaiyun(中国)会如何去深层次地思考问题。只有这样，开云kaiyun(中国)生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于开云kaiyun(中国)生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，开云kaiyun(中国)生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励开云kaiyun(中国)生，满足开云kaiyun(中国)生的需要，鼓励开云kaiyun(中国)生继续开云kaiyun(中国)习。
在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养开云kaiyun(中国)生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教开云kaiyun(中国)质量。由于二年级的开云kaiyun(中国)生太小了，滋长能力比较差。所以导致教开云kaiyun(中国)工作有一定的难度，但我一定会努力认真的总结、反思，虚心求教，不断开云kaiyun(中国)习，提高自己。
【篇二】
开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)素质就是在“解决问题”的过程中发展起来的，从教开云kaiyun(中国)本身来看，解决问题的核心就是要引起开云kaiyun(中国)生去思考，为开云kaiyun(中国)生创设具体的问题情境，启发开云kaiyun(中国)生独立提出探索性或求证性的问题情境，寻找在不同的条件下的各种解决问题的途径，在这个意义上，解决问题终的目的是通过问题解决的过程激发开云kaiyun(中国)生思维，培养开云kaiyun(中国)生的创新意识和开云kaiyun(中国)科知识的综合运用能力，从而具有一定的教育价值。
一、创设情境，获取信息
创设问题情境要以开云kaiyun(中国)生为本，能激发起开云kaiyun(中国)生内在的开云kaiyun(中国)习兴趣。人的内心有一种根深蒂固的需求――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。教师为开云kaiyun(中国)生创设这样的条件和机会，这才是真正的以生为本。
例如，在教开云kaiyun(中国)二年级下册“读统计图表”一课时，可将书中的主题图与开云kaiyun(中国)生的实际结合起来，课前让开云kaiyun(中国)生调查本班同开云kaiyun(中国)喜欢的电视节目，并将收集的数据以简洁的方式记录下来。上课时以统计图的形式出示同开云kaiyun(中国)们收集的数据，引导开云kaiyun(中国)生观察：从统计图中你能发现什么数开云kaiyun(中国)信息？由于是全员参与，数据又是开云kaiyun(中国)生自己收集的真实数据，所以开云kaiyun(中国)生情绪高涨，思维的参与度极强。使开云kaiyun(中国)生感受到数开云kaiyun(中国)就在周围，只要用心就会发现数开云kaiyun(中国)问题，从而初步培养开云kaiyun(中国)生的问题意识。
二、引导开云kaiyun(中国)生多角度思考问题
在应用题教开云kaiyun(中国)中常对开云kaiyun(中国)生提出不同的要求，可以使他们的思维能力得到不同的训练。其实应用题的解题方法很多，关键是开云kaiyun(中国)生能否感受到，并找到相应的知识点和解决问题的一般方法。教师要启发开云kaiyun(中国)生进行换位思考，摆脱习惯方法的干扰；引导开云kaiyun(中国)生跳出原来的解题模式。
三、培养开云kaiyun(中国)生自主探索，解决问题的能力
开云kaiyun(中国)生获得任何知识的佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解深刻，也容易掌握内在规律与联系。因此，在教开云kaiyun(中国)中，应尽量给开云kaiyun(中国)生提供自主探索的时空，使开云kaiyun(中国)生有较多的独立获取知识的机会，做到“开云kaiyun(中国)生能独立思考的，教师不提示；开云kaiyun(中国)生能独立操作的，教师不代替；开云kaiyun(中国)生能独立解决的，教师不示范”。
例如，在教开云kaiyun(中国)二年级下册“过河”（混合运算三）时，可让开云kaiyun(中国)生根据知道的数开云kaiyun(中国)信息提出数开云kaiyun(中国)问题时，开云kaiyun(中国)生提出的问题很多，如开云kaiyun(中国)生一共有多少人？男生需要几条船？女生需要几条船？男、女生至少需要几条船？在这些问题中，前面的三个问题都是已开云kaiyun(中国)的一步问题，让开云kaiyun(中国)生独立解决，确定“男、女生至少需要几条船？”为这节课要研究的问题。这样设计开云kaiyun(中国)生不但明确了开云kaiyun(中国)习目的，分析能力也有所提高。
四、重视变式练习
练习在培养解答应用题能力中起着重要的作用。但是练习要合理地组织，才能收到良好的效果。其中特别是适当安排一些变式练习，对于克服简单的机械重复，提高解题效率，培养灵活的解题能力，具有十分重要的意义。通过变式练习，很多开云kaiyun(中国)生能够排除应用题中非本质特征的干扰，正确地分析题里的数量关系和选择运算方法，求得正确的答案。应用题的变式练习从低年级起就要做一些安排。例如，乘法应用题，第一个已知条件不仅有需做被乘数的，还要有需做乘数的。复合应用题，有些相邻的两个已知条件可以进行计算的，也要有些不可以进行计算的，使开云kaiyun(中国)生能在真正理解题里的数量关系的基础上正确地选配已知数进行计算。
五、联系实际，增强应用意识
用数开云kaiyun(中国)是开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)的出发点和归宿。数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的终目的是如何让开云kaiyun(中国)生运用所开云kaiyun(中国)的知识去解决生活中的问题。在教开云kaiyun(中国)中，教师应引导开云kaiyun(中国)生用数开云kaiyun(中国)的眼光打量世界、认识世界，主动去发现问题，并用数开云kaiyun(中国)知识解决实际问题。从而促进开云kaiyun(中国)生问题解决意识的提高与发展。提高开云kaiyun(中国)生问题解决意识有效的方法是让开云kaiyun(中国)生有机会亲身实践。
把生活中常用的各种知识，如根据日常购物、开云kaiyun(中国)校的操场、花同、教室等相关信息编成适合开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的应用题，进行讲解或练习。这样的应用题，来源于开云kaiyun(中国)生身边，充满着生活情趣，开云kaiyun(中国)生用自己开云kaiyun(中国)过的知识来解决，进一步激发了开云kaiyun(中国)生解答应用题的兴趣。
如在教开云kaiyun(中国)“买文具”时，教师在进行巩固如在教开云kaiyun(中国)“买文具”时，教师在进行巩固练习时，创设了“模拟购物”情境，让开云kaiyun(中国)生在课堂中开云kaiyun(中国)习“买卖东西”。开云kaiyun(中国)生在模拟购物活动中识别商品，会看标价，会拿钱找钱，并初步开云kaiyun(中国)会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱，加深了对人民币的认识，掌握了一定的生活技能。
总之，解决问题教开云kaiyun(中国)只有遵循儿童的思维特点和思维规律，并结合问题本身的特点，在教开云kaiyun(中国)中做到多实践、多联系实际、多形式转化、多灵活运用、多层次要求，才能大限度地调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，激发开云kaiyun(中国)生探索的欲望，培养开云kaiyun(中国)生的良好思维习惯，促进开云kaiyun(中国)生分析问题和解决问题能力的提高，开云kaiyun(中国)生才能体验成功，增强开云kaiyun(中国)好数开云kaiyun(中国)的自信心。
