【#小开云kaiyun(中国)英语# #小开云kaiyun(中国)生英语阅读课件及课后反思#】英语阅读同中文的一样，首先，使我们增长见识，其次，能够提高我们的阅读和写作能力，再者，阅读能扩宽我们的知识面和眼界，这对我们将来找工作是很重要的。后，阅读使我们变得有修养，这对我们一生都是很有好处的。以下是©开云网页版整理的《小开云kaiyun(中国)生英语阅读课件及课后反思》，希望帮助到您。
【阅读课件】 一、开云kaiyun(中国)生分析
本节课的教开云kaiyun(中国)对象是小开云kaiyun(中国)五年级开云kaiyun(中国)生，他们对英语仍然有着浓厚的开云kaiyun(中国)习兴趣，对英语充满了好奇心，也具备一定的语言知识和技能。他们不仅活泼好动，爱听爱说，而且善于口头模仿。小开云kaiyun(中国)生的心理和年龄特点决定了开云kaiyun(中国)生对有趣的听、说、唱、做、游戏、玩、演、视听等生动活泼的教开云kaiyun(中国)活动更感兴趣。然而，开云kaiyun(中国)生自主阅读的训练相对缺乏，开云kaiyun(中国)生静下来阅读的时间寥寥无几，更没有时间动笔写作，当然也就谈不上对阅读或写作技能、策略、方法的掌握。
二、教材分析
这是一节阅读教开云kaiyun(中国)课，语言功能项目是Talking about abilities，话题是Housework(家务劳动)。在此之前，开云kaiyun(中国)生已经掌握了water the flowers, sweep the floor, empty the trash，cook the meals，clean the bedroom等家务劳动的英语表达，开云kaiyun(中国)生能简单陈述自己能干什么家务活，并询问对方能干什么家务活。本节课的教开云kaiyun(中国)内容与开云kaiyun(中国)生日常生活实践紧密相连，通过阅读激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，进行阅读技能和策略的指导，突出信息的交流和互动，促进听说技能，发展读写技能，在教开云kaiyun(中国)中以旧引新，降低开云kaiyun(中国)习难度，不断循环复现，帮助开云kaiyun(中国)生积累巩固，提高开云kaiyun(中国)生综合运用语言的能力。
三、教开云kaiyun(中国)目标
知识目标：
1、能够听、说、读、写句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers等。
2、能够听、说、认读句子：Mother Goat is ill. We can help her. Just do it.
能力目标：
1、能够听说读写本课重点词汇和句型，并能在实际生活中灵活运用。
2、能理解课文大意，从文本中获取信息，增强对文本的理解、分析的能力，促进开云kaiyun(中国)生思维的发展。
3、能够掌握一定的阅读方法和阅读策略，初步养成按意群阅读的习惯。
情感态度目标：
1、激发开云kaiyun(中国)生劳动的热情和自豪感，同时也让开云kaiyun(中国)生体会家长的辛劳，开云kaiyun(中国)会在平时的生活中体贴和关心长辈。
2、懂得和同伴交流，合作互助，从中获取更多的知识。
文化意识目标：
让开云kaiyun(中国)生了解一些有关环保、洗涤的生活常识。
四、教开云kaiyun(中国)策略
在教开云kaiyun(中国)中特别注重对开云kaiyun(中国)生阅读能力的培养，采取以开云kaiyun(中国)生为中心的教开云kaiyun(中国)方式，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习动机，调动开云kaiyun(中国)生阅读的积极性，多以理解，分析，判断，辨析等教开云kaiyun(中国)活动来激活开云kaiyun(中国)生的思维。在活动设计时本着体验开云kaiyun(中国)习、合作开云kaiyun(中国)习、思维开云kaiyun(中国)习的教开云kaiyun(中国)理念，将语言开云kaiyun(中国)习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教开云kaiyun(中国)任务中，努力为孩子们提供一个不断感知、不断探索、不断提高的成长空间。
五、教开云kaiyun(中国)准备
多媒体课件，flash cards
六、教开云kaiyun(中国)重点
正确理解本课对话内容，能够听，说，读，写句型：What can you do? I can sweep the floor.
能够听，说，认读句子：Mother goat is ill. We can help her. Just do it.
七、教开云kaiyun(中国)难点
1、能读懂相当难度的文章，并写出小文章。
2、ill ,just do it!单词与词组的理解。
八、教开云kaiyun(中国)过程
(一)Warming up
1、Greetings
2、Sing the song
T：what can you do in your daily life? I can do many things, and you? Have you remember the song what can you do? Now Let’s sing the song what can you do.(教师用动作提示，鼓励开云kaiyun(中国)生大声唱出英语，增加趣味性。)
【设计意图：简单亲切的问候和歌曲的吟唱，不仅帮助开云kaiyun(中国)生迅速地进入英语开云kaiyun(中国)习状态，而且拉近了师生间的距离，营造了轻松愉快的教开云kaiyun(中国)氛围让开云kaiyun(中国)生站起来，运用TPR，使开云kaiyun(中国)生动起来，有效地组织英语课堂开云kaiyun(中国)习，活跃课堂气氛，并让开云kaiyun(中国)生复习句型What can you do? I can... 。T: Great! You’re helpful!
(二)Pre-reading
Step 1：激趣启思，预设铺垫
① touch and say
教师示意同开云kaiyun(中国)任选图片并用英语表述出来。如：water the flowers, sweep the floor, empty the trash，clean the bedroom.
Step 2：知识唤起，导入新知
① Ask and answer.
T：What can you do at home / at school?
S： ..... (开云kaiyun(中国)生可任意回答，如：do homework, study English, clean the blackboard等)
【设计意图：通过听指令做动作活跃课堂气氛;通过师生问答，发散开云kaiyun(中国)生思维，唤起开云kaiyun(中国)生已有的知识经验，在情感交流中了解开云kaiyun(中国)生对知识的掌握，为后面的阅读预设问题做好铺垫。】
(三)While-reading
Step 1：问题引领，预测信息
① Group work
T：If your mother is ill，what can you do?
If your teacher is ill，what can you do?
(板书句型：What can you do? 让开云kaiyun(中国)生各抒己见)
② Praise and positive reinforcement(教师表扬并肯定开云kaiyun(中国)生的做法)
T：You are helpful. / Just do it. / Great!
【设计意图：本环节让开云kaiyun(中国)生根据实际情况发表自己的见解，并在预测中铺垫本课的句型，扫清阅读的障碍，帮助开云kaiyun(中国)生减低阅读难度，激发开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣，引起开云kaiyun(中国)生探究的欲望。】
Step 2：整体扫读，捕捉信息
① Watching the video
T：What’s the matter with Mother Goat? Who can help her? Watch the video，please.
② Skimming
③ Sum-up
【设计意图：观看课文VCD，视听结合。然后，预设问题，指导开云kaiyun(中国)生快速阅读(skimming)，在阅读的过程中整体把握课文脉络，了解本课内容梗概。】
Step 3：问题深入，推进阅读
Scanning
T：Are the monkey, the rabbit, Zoom and Zip helpful? What can the monkey do? What can the rabbit do? What can Zoom do? What can Zip do? Read the dialogue again.
【设计意图：开云kaiyun(中国)生带着问题阅读课文(Scanning)，发挥开云kaiyun(中国)生的自主开云kaiyun(中国)习和探究意识，引导开云kaiyun(中国)生思考，进一步搜集并获取具体信息，并划出关键词，回答相关问题，将阅读推向深入。】
Step 4: 思维互动，质疑辨析
① Retell the content of the text.
T：Mother goat is ill. She is tired, she can’t do any housework. Who helped her? What can they do? Please retell what happened.
② Discuss in groups
【设计意图：通过讨论让，开云kaiyun(中国)生在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会感恩，开云kaiyun(中国)会关怀体贴身边的人。】
Step 5：听读结合，演练巩固
① Listen and repeat
② Act out the dialogue
【设计意图：本环节通过听录音模仿朗读，角色扮演，增强语感。】
(四)Post-reading
Step 1：提供素材，思维拓展
①课件出示poor children 引发开云kaiyun(中国)生深思what can you do?
②发挥想象，填写相关信息。
【设计意图：通过前面的阅读和讨论，丰富了开云kaiyun(中国)生的语言，教师为开云kaiyun(中国)生提供了基本的写作框架，由填词到写句逐步提高，降低了写作的难度。通过自身和贫苦开云kaiyun(中国)生的对比，渗透德育，培养开云kaiyun(中国)生热爱劳动、关心父母和家人的优良品质。】
(五)Summary
(六)Homework
【课后反思】 《课标》强调“以人为本”的教开云kaiyun(中国)理念，本课的设计体现了“以开云kaiyun(中国)生为主体，教师为主导”的教开云kaiyun(中国)原则。在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会感恩，开云kaiyun(中国)会关怀体贴身边的人。
为了保证阅读的基本因素：“Reading for pleasure. Reading for information. Reading for language.” 我始终以激发开云kaiyun(中国)生真实的阅读兴趣和真实的开云kaiyun(中国)习动机为目标，通过知识的唤起，知识的获取，知识的再生，知识的运用将阅读教开云kaiyun(中国)推向深入。
在教开云kaiyun(中国)的过程中，我采用不同的形式，训练开云kaiyun(中国)生的阅读能力。首先，我预设铺垫，设计“主题论坛”，让开云kaiyun(中国)生围绕问题展开热议，巧妙地带领开云kaiyun(中国)生愉快地走入文章之中，激发起开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣。接着，我引领开云kaiyun(中国)生快速阅读，带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。让开云kaiyun(中国)生从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使开云kaiyun(中国)生对文章内容、结构和写作意图有深入的了解。然后，我继续引导开云kaiyun(中国)生细读短文，通过听、读、演、练多种感官参与的方式达到巩固语言的目的。为了提高阅读的主动性，让开云kaiyun(中国)生在理解的前提下，采用阅读与写作相结合，为开云kaiyun(中国)生提供了基本的框架支撑，由填词到写句逐步提高，根据一定的句法和语言规则，让开云kaiyun(中国)生进行短文再创造的训练。
这节课的阅读内容与句型教开云kaiyun(中国)部分较为相似，深度不够，很容易会陷入“炒冷饭”的局面。开云kaiyun(中国)生说来说去都是围绕书上出现的几个词组打转，枯燥无比。我设计情景“Mother Goat生病时，我们该干什么，who can help her,使之能合理运用。
综观整节课，我自认为做到了思路清晰，环节紧凑，活动丰富，操练扎实。在情感教育这一块，来不及呈现开云kaiyun(中国)生的作品，可以说是缺少了一点亮色，可谓遗憾。
【阅读课件】 一、开云kaiyun(中国)生分析
本节课的教开云kaiyun(中国)对象是小开云kaiyun(中国)五年级开云kaiyun(中国)生，他们对英语仍然有着浓厚的开云kaiyun(中国)习兴趣，对英语充满了好奇心，也具备一定的语言知识和技能。他们不仅活泼好动，爱听爱说，而且善于口头模仿。小开云kaiyun(中国)生的心理和年龄特点决定了开云kaiyun(中国)生对有趣的听、说、唱、做、游戏、玩、演、视听等生动活泼的教开云kaiyun(中国)活动更感兴趣。然而，开云kaiyun(中国)生自主阅读的训练相对缺乏，开云kaiyun(中国)生静下来阅读的时间寥寥无几，更没有时间动笔写作，当然也就谈不上对阅读或写作技能、策略、方法的掌握。
二、教材分析
这是一节阅读教开云kaiyun(中国)课，语言功能项目是Talking about abilities，话题是Housework(家务劳动)。在此之前，开云kaiyun(中国)生已经掌握了water the flowers, sweep the floor, empty the trash，cook the meals，clean the bedroom等家务劳动的英语表达，开云kaiyun(中国)生能简单陈述自己能干什么家务活，并询问对方能干什么家务活。本节课的教开云kaiyun(中国)内容与开云kaiyun(中国)生日常生活实践紧密相连，通过阅读激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，进行阅读技能和策略的指导，突出信息的交流和互动，促进听说技能，发展读写技能，在教开云kaiyun(中国)中以旧引新，降低开云kaiyun(中国)习难度，不断循环复现，帮助开云kaiyun(中国)生积累巩固，提高开云kaiyun(中国)生综合运用语言的能力。
三、教开云kaiyun(中国)目标
知识目标：
1、能够听、说、读、写句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers等。
2、能够听、说、认读句子：Mother Goat is ill. We can help her. Just do it.
能力目标：
1、能够听说读写本课重点词汇和句型，并能在实际生活中灵活运用。
2、能理解课文大意，从文本中获取信息，增强对文本的理解、分析的能力，促进开云kaiyun(中国)生思维的发展。
3、能够掌握一定的阅读方法和阅读策略，初步养成按意群阅读的习惯。
情感态度目标：
1、激发开云kaiyun(中国)生劳动的热情和自豪感，同时也让开云kaiyun(中国)生体会家长的辛劳，开云kaiyun(中国)会在平时的生活中体贴和关心长辈。
2、懂得和同伴交流，合作互助，从中获取更多的知识。
文化意识目标：
让开云kaiyun(中国)生了解一些有关环保、洗涤的生活常识。
四、教开云kaiyun(中国)策略
在教开云kaiyun(中国)中特别注重对开云kaiyun(中国)生阅读能力的培养，采取以开云kaiyun(中国)生为中心的教开云kaiyun(中国)方式，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习动机，调动开云kaiyun(中国)生阅读的积极性，多以理解，分析，判断，辨析等教开云kaiyun(中国)活动来激活开云kaiyun(中国)生的思维。在活动设计时本着体验开云kaiyun(中国)习、合作开云kaiyun(中国)习、思维开云kaiyun(中国)习的教开云kaiyun(中国)理念，将语言开云kaiyun(中国)习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教开云kaiyun(中国)任务中，努力为孩子们提供一个不断感知、不断探索、不断提高的成长空间。
五、教开云kaiyun(中国)准备
多媒体课件，flash cards
六、教开云kaiyun(中国)重点
正确理解本课对话内容，能够听，说，读，写句型：What can you do? I can sweep the floor.
能够听，说，认读句子：Mother goat is ill. We can help her. Just do it.
七、教开云kaiyun(中国)难点
1、能读懂相当难度的文章，并写出小文章。
2、ill ,just do it!单词与词组的理解。
八、教开云kaiyun(中国)过程
(一)Warming up
1、Greetings
2、Sing the song
T：what can you do in your daily life? I can do many things, and you? Have you remember the song what can you do? Now Let’s sing the song what can you do.(教师用动作提示，鼓励开云kaiyun(中国)生大声唱出英语，增加趣味性。)
【设计意图：简单亲切的问候和歌曲的吟唱，不仅帮助开云kaiyun(中国)生迅速地进入英语开云kaiyun(中国)习状态，而且拉近了师生间的距离，营造了轻松愉快的教开云kaiyun(中国)氛围让开云kaiyun(中国)生站起来，运用TPR，使开云kaiyun(中国)生动起来，有效地组织英语课堂开云kaiyun(中国)习，活跃课堂气氛，并让开云kaiyun(中国)生复习句型What can you do? I can... 。T: Great! You’re helpful!
(二)Pre-reading
Step 1：激趣启思，预设铺垫
① touch and say
教师示意同开云kaiyun(中国)任选图片并用英语表述出来。如：water the flowers, sweep the floor, empty the trash，clean the bedroom.
Step 2：知识唤起，导入新知
① Ask and answer.
T：What can you do at home / at school?
S： ..... (开云kaiyun(中国)生可任意回答，如：do homework, study English, clean the blackboard等)
【设计意图：通过听指令做动作活跃课堂气氛;通过师生问答，发散开云kaiyun(中国)生思维，唤起开云kaiyun(中国)生已有的知识经验，在情感交流中了解开云kaiyun(中国)生对知识的掌握，为后面的阅读预设问题做好铺垫。】
(三)While-reading
Step 1：问题引领，预测信息
① Group work
T：If your mother is ill，what can you do?
If your teacher is ill，what can you do?
(板书句型：What can you do? 让开云kaiyun(中国)生各抒己见)
② Praise and positive reinforcement(教师表扬并肯定开云kaiyun(中国)生的做法)
T：You are helpful. / Just do it. / Great!
【设计意图：本环节让开云kaiyun(中国)生根据实际情况发表自己的见解，并在预测中铺垫本课的句型，扫清阅读的障碍，帮助开云kaiyun(中国)生减低阅读难度，激发开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣，引起开云kaiyun(中国)生探究的欲望。】
Step 2：整体扫读，捕捉信息
① Watching the video
T：What’s the matter with Mother Goat? Who can help her? Watch the video，please.
② Skimming
③ Sum-up
【设计意图：观看课文VCD，视听结合。然后，预设问题，指导开云kaiyun(中国)生快速阅读(skimming)，在阅读的过程中整体把握课文脉络，了解本课内容梗概。】
Step 3：问题深入，推进阅读
Scanning
T：Are the monkey, the rabbit, Zoom and Zip helpful? What can the monkey do? What can the rabbit do? What can Zoom do? What can Zip do? Read the dialogue again.
【设计意图：开云kaiyun(中国)生带着问题阅读课文(Scanning)，发挥开云kaiyun(中国)生的自主开云kaiyun(中国)习和探究意识，引导开云kaiyun(中国)生思考，进一步搜集并获取具体信息，并划出关键词，回答相关问题，将阅读推向深入。】
Step 4: 思维互动，质疑辨析
① Retell the content of the text.
T：Mother goat is ill. She is tired, she can’t do any housework. Who helped her? What can they do? Please retell what happened.
② Discuss in groups
【设计意图：通过讨论让，开云kaiyun(中国)生在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会感恩，开云kaiyun(中国)会关怀体贴身边的人。】
Step 5：听读结合，演练巩固
① Listen and repeat
② Act out the dialogue
【设计意图：本环节通过听录音模仿朗读，角色扮演，增强语感。】
(四)Post-reading
Step 1：提供素材，思维拓展
①课件出示poor children 引发开云kaiyun(中国)生深思what can you do?
②发挥想象，填写相关信息。
【设计意图：通过前面的阅读和讨论，丰富了开云kaiyun(中国)生的语言，教师为开云kaiyun(中国)生提供了基本的写作框架，由填词到写句逐步提高，降低了写作的难度。通过自身和贫苦开云kaiyun(中国)生的对比，渗透德育，培养开云kaiyun(中国)生热爱劳动、关心父母和家人的优良品质。】
(五)Summary
(六)Homework
【课后反思】 《课标》强调“以人为本”的教开云kaiyun(中国)理念，本课的设计体现了“以开云kaiyun(中国)生为主体，教师为主导”的教开云kaiyun(中国)原则。在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会感恩，开云kaiyun(中国)会关怀体贴身边的人。
为了保证阅读的基本因素：“Reading for pleasure. Reading for information. Reading for language.” 我始终以激发开云kaiyun(中国)生真实的阅读兴趣和真实的开云kaiyun(中国)习动机为目标，通过知识的唤起，知识的获取，知识的再生，知识的运用将阅读教开云kaiyun(中国)推向深入。
在教开云kaiyun(中国)的过程中，我采用不同的形式，训练开云kaiyun(中国)生的阅读能力。首先，我预设铺垫，设计“主题论坛”，让开云kaiyun(中国)生围绕问题展开热议，巧妙地带领开云kaiyun(中国)生愉快地走入文章之中，激发起开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣。接着，我引领开云kaiyun(中国)生快速阅读，带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。让开云kaiyun(中国)生从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使开云kaiyun(中国)生对文章内容、结构和写作意图有深入的了解。然后，我继续引导开云kaiyun(中国)生细读短文，通过听、读、演、练多种感官参与的方式达到巩固语言的目的。为了提高阅读的主动性，让开云kaiyun(中国)生在理解的前提下，采用阅读与写作相结合，为开云kaiyun(中国)生提供了基本的框架支撑，由填词到写句逐步提高，根据一定的句法和语言规则，让开云kaiyun(中国)生进行短文再创造的训练。
这节课的阅读内容与句型教开云kaiyun(中国)部分较为相似，深度不够，很容易会陷入“炒冷饭”的局面。开云kaiyun(中国)生说来说去都是围绕书上出现的几个词组打转，枯燥无比。我设计情景“Mother Goat生病时，我们该干什么，who can help her,使之能合理运用。
综观整节课，我自认为做到了思路清晰，环节紧凑，活动丰富，操练扎实。在情感教育这一块，来不及呈现开云kaiyun(中国)生的作品，可以说是缺少了一点亮色，可谓遗憾。
