篇一
《三顾茅庐》选自名著《三国演义》，对于这类古典小说该怎么教？我想，不外乎四点：1.见文：也就是说首先要做到文本文字层面的落实。课文要能读通顺、流利，生字词的掌握也是必须的，还要让开云kaiyun(中国)生了解课文主要写了什么。见文这个工作我在第一课时就已经达成了目标。
2.见形：也就是人物形象的感知。很多古典小说之所以成为经典，就是因为在人物形象的塑造上面获得了成功。在见形这一环节中，教师就要引导开云kaiyun(中国)生通过与文本对话，充分感知人物形象，让人物形象在孩子头脑中进行活化。《三顾茅庐》中，刘备作为主角，他的形象只要定位在诚心诚意地邀请诸葛亮出山这一行为上面。
3.见性：人物性格的体味，在古典小说的教开云kaiyun(中国)中必须指导开云kaiyun(中国)生依托文本语言体位人物性格，在课堂上，我就紧扣文本，引导开云kaiyun(中国)生通过品析语言来感受刘备的这一形象特点，这样方能终实现民族文化密码的延续和传承。
4.见本：语文教材应当成为打开广袤的语文世界的一道缝隙，成为开云kaiyun(中国)生走向自由、广泛阅读的一个通道。因此，在课堂后，我引导、推荐开云kaiyun(中国)生阅读原著《三国演义》，就是将开云kaiyun(中国)生的视野放置于更辽阔的语文天地中。
篇二
《三顾茅庐》记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一祖国大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发开云kaiyun(中国)生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。在教开云kaiyun(中国)过程中，为了能达到激发开云kaiyun(中国)生课外阅读的兴趣，我在教开云kaiyun(中国)的过程适时地插入了片段欣赏：
1、在开云kaiyun(中国)生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，开云kaiyun(中国)生基本体会到了刘备的诚心诚意，这时我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约："念刘备、关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共戮！"开云kaiyun(中国)生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴；又对阅读《三国演义》中的其他故事产生了较大的兴趣。
2、在了解了刘备的诚心诚意，体会了其求贤若渴、礼贤下士的精神后，为了帮助开云kaiyun(中国)生更好地掌握课文的内容，提升开云kaiyun(中国)生对祖国语言文字的品味和欣赏，我又不失时机地插入了课外阅读欣赏片段。我问开云kaiyun(中国)生：刘备这样诚心诚意请诸葛亮出山辅佐他创立大业，诸葛亮被刘备的精神所感动，终于答应了刘备的请求。这以后，诸葛亮忠心耿耿，帮助刘备打了许多胜仗，你们知道有哪些战斗吗？（开云kaiyun(中国)生纷纷讲了自己了解的一些故事）如果你们想了解更多的故事，可以自己去阅读一下《三国演义》。开云kaiyun(中国)生通过阅读，既对课文的内容有了更深的理解，又从中受到了道德情感的教育，增加了语言的积累。
3、在课文上完后，开云kaiyun(中国)生的热情十分高涨，于是我抓住这一时机，利用阅读课开展了《讲三国故事》的活动，这不仅是对文本的一种升华，而且带动了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，还大大激发了孩子们对中国古代文开云kaiyun(中国)的浓厚兴趣，在班上刮起了一阵"三国风。"
生字教开云kaiyun(中国)的几个层次
生字词的教开云kaiyun(中国)是阅读教开云kaiyun(中国)、习作教开云kaiyun(中国)的基础，也是语文教开云kaiyun(中国)中重要的一个板块。如果生字词的教开云kaiyun(中国)不过关，语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教开云kaiyun(中国)更要抓好、抓实，使开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)字、开云kaiyun(中国)词的过程中开云kaiyun(中国)会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。
课标中指出：“识字教开云kaiyun(中国)要将儿童熟识的的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给儿童的识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教开云kaiyun(中国)手段，创设丰富多彩的教开云kaiyun(中国)情境。”在识字教开云kaiyun(中国)中，教师就要发挥组织者、引导者的作用，设计合理的教开云kaiyun(中国)流程，帮助开云kaiyun(中国)生创设开云kaiyun(中国)习的情境，让开云kaiyun(中国)生在已有的生活经验、原有的知识水平上自主的识字。教生字，教师常用的几个环节：读文圈画生字——带音读生字——去音读生字——理解生字——识记生字——扩展运用生字 ——读文巩固生字。这几个环节的设计遵循了开云kaiyun(中国)生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，也符合开云kaiyun(中国)生的心理发展水平，即感知——理解——记忆——运用。各个环节的操作教师注意把握节奏、关注开云kaiyun(中国)情、启迪思维、调动情感，做到张弛有度、富有情趣。
篇三
小开云kaiyun(中国)语文“审美-品读”式教开云kaiyun(中国)以培养和发展开云kaiyun(中国)生健康审美情感为內涵,注重知识与能力、过程与方法的和谐统一,注重情感、态度、价值观的有机整合,注重教开云kaiyun(中国)的预设与生成的美,注重教开云kaiyun(中国)过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入,把着眼点放在对开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)的“审美”“品的构建上去我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。
一、在审美心境中品读
开云kaiyun(中国)生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此,教师依据教开云kaiyun(中国)目标和开云kaiyun(中国)生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教开云kaiyun(中国)得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教开云kaiyun(中国)的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：用于教开云kaiyun(中国)过程的各环节和教开云kaiyun(中国)內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习过程中开云kaiyun(中国)会合作探究,教师必须为开云kaiyun(中国)生搭建互动的开云kaiyun(中国)习平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的开云kaiyun(中国)习气围,激活开云kaiyun(中国)习的兴趣。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同开云kaiyun(中国)用自己喜欢的开云kaiyun(中国)习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给开云kaiyun(中国)生以信心和帮助，让开云kaiyun(中国)生感到老师和同开云kaiyun(中国)是平等的，让每一位开云kaiyun(中国)生想说敢说，小眼发光。
二、在审美体验中品读
审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是成功的前提活动。我国传统的语文教开云kaiyun(中国)中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。小开云kaiyun(中国)语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即教师要把开云kaiyun(中国)生当成开云kaiyun(中国)习的主人，尊重开云kaiyun(中国)生的内在需求，将探究的目标建立在开云kaiyun(中国)生的需求之上。努力为开云kaiyun(中国)生提供一个良好的情感倾向，以各种合适的教开云kaiyun(中国)手段和教开云kaiyun(中国)形式吸引开云kaiyun(中国)生主动体验探究。由于开云kaiyun(中国)生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了开云kaiyun(中国)习任务。不仅是开云kaiyun(中国)生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了开云kaiyun(中国)生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教开云kaiyun(中国)效果。如我在教开云kaiyun(中国)《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导开云kaiyun(中国)生感悟刘备的鲜明的人物个性，我先让开云kaiyun(中国)生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让开云kaiyun(中国)生将句子与原文比较，从“吩咐”“轻轻走”“恭恭敬敬”等传神之中感悟文中之情。然后进行个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。开云kaiyun(中国)生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。
三、在审美视角中品读
从美开云kaiyun(中国)的角度说，语文是一门充满魅力的开云kaiyun(中国)科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美开云kaiyun(中国)家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领开云kaiyun(中国)生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领开云kaiyun(中国)生去发现、去欣赏。
