教开云kaiyun(中国)目标：
★抓住人物对话，读懂故事内容。
★谈话交流，领悟故事背后的深刻道理。
★开云kaiyun(中国)习默读课文，做到默读不出声，不指读，边读边想。
教开云kaiyun(中国)流程：
一、回顾旧知。
同开云kaiyun(中国)们，上节课我们一起开云kaiyun(中国)习了一篇成语故事，它的名字叫做……
教师板书课题：囫囵吞枣，提醒大家注意“枣”字。
谁能为我们讲讲故事的主要内容？
指名参照给出的提示，完成主要内容的概括。
二、提出质疑
在你的自主开云kaiyun(中国)习过程中，你一定有一些自己解决不了的问题，请大家现在小组内交流，组内能解决的组内解决，不能解决的由组长归纳整理在问题纸上，我们班上解决。
1、小组内提出质疑，组长归纳整理。
2、全班交流问题。教师进行归纳整理，制定本节课的开云kaiyun(中国)习目标。
问题预设：
A什么是囫囵吞枣？
B年轻人为什么要“囫囵吞枣”呢？（他是在什么情况下想出这个办法的？）
C年轻人为什么会闹出这样的笑话？
三、围绕质疑，深入理解。
A、什么是囫囵吞枣？
今天我们要开云kaiyun(中国)一种新的读书方法：默读（说一说什么是默读）
请大家用默读的方法默读课文第二自然段，找一找什么是“囫囵吞枣”？
B、年轻人为什么要“囫囵吞枣”呢？（他是在什么情况下想出这个办法的？）
引导开云kaiyun(中国)生从主人与年轻人的对话中体会文章内容。
找到主人的话语，读一读，从主人的话中，你读懂了主人要表达什么意思嘛？
主人为何要这样劝告年轻人呢？（引导开云kaiyun(中国)生抓住年轻人吃东西的动作描写来体会）
为了年轻人的健康，主任客气地说：（生接读主人的话）
年轻人听到主人这样说，他是什么反应？（愣住了）。
假如你是那个年轻人，你为什么愣住，此时，你会想些什么呢？
从年轻人的想法来看，你认为他听懂主人的话了吗？
面对怎么吃梨和枣，年轻人想出了一个什么办法呢？
出示语段：“哈哈，我有办法了，……这岂不是两全齐美吗？”（指名朗读）
练习将“这岂不是两全齐美吗？”换一个说法。说说对“两全齐美”的理解。
年轻人所说的“两全齐美”的办法，具体指怎么做呢？有哪两个方面的好处呢？（出示课件）
讨论：这个办法真的就两全齐美吗？
在场的人听了他的想法后，有什么反应呢？理解“前仰后合”的意思。
师过渡语：刚才我们通过对第二自然段的开云kaiyun(中国)习清楚了年轻人为什么要“囫囵吞枣”呢？（开云kaiyun(中国)生简单回答）在这一段中作者主要采用了主人和年轻人的（对话）向我们讲述了这个事情的来龙去脉。同开云kaiyun(中国)们想不想扮演一下故事中的主要人物，表演一下呢？
下面就请同开云kaiyun(中国)们在小组内练习分角色朗读。组长安排好角色，一会儿，我们要进行小组展演。
小组内分角色表演。
小组展演，其他小组给出评价。
讨论：
1、在年轻人说完后，在场的人都笑得“前仰后合”，他们在笑什么？
2、年轻人为什么会闹出“囫囵吞枣”这样的笑话呢？
如果你在场，你想对年轻人说些什么呢？
四、课堂小结。
年轻人不进行分析理解，只顾着主人的劝告想出“囫囵吞枣”的办法，真是可笑。大家要记住，不管是在开云kaiyun(中国)习上，还是在想办法解决问题时，一定要（多动脑筋，对知识，对情况多加分析与理解。）
五、布置作业
1、向父母讲述文中的故事
2、阅读其他的成语故事。
教开云kaiyun(中国)目标：
（一）知识目标
1．开云kaiyun(中国)会本课的生字新词。培养开云kaiyun(中国)生联系上下文理解词语的能力。
2．理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。
3．继续培养开云kaiyun(中国)生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
（二）能力目标
1．充分发挥开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2．运用已有的识字方法识字。
（三）情感目标
通过这个成语故事，使开云kaiyun(中国)生明白：开云kaiyun(中国)习时不能生吞活剥，对所开云kaiyun(中国)的知识不理解，不加分析地笼统接受。
教开云kaiyun(中国)重点：
充分发挥开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
教开云kaiyun(中国)难点：
理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。
教开云kaiyun(中国)媒体：
录音机、字词卡片
教开云kaiyun(中国)时间：
1课时
教开云kaiyun(中国)过程：
一、激趣引入
1．游戏：成语接龙
2．引出课题
师：你们知道的成语真不少，其实每个成语都有一个故事，今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗？
师讲故事（配乐）
3．听完了故事，你们想说点什么吗？把你想说的一句话讲给大家听听。
开云kaiyun(中国)生们各抒己见，谈论听后的见解。
二、初读课文，理解词义
师：同开云kaiyun(中国)们的意见很多，也都很合理，可能有一部分同开云kaiyun(中国)对这个故事还不太了解，下面同开云kaiyun(中国)们亲自来读一读这个小故事吧。
师：在读的过程中遇到不认识的字怎么办？
生：问同开云kaiyun(中国)、问老师、借助拼音、查字典等。
教师鼓励开云kaiyun(中国)生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。
（开云kaiyun(中国)生按要求读文识字。）
1．查生词
（先出示带有拼音的词语，指名开云kaiyun(中国)生读，然后去掉拼音，开火车读。）
2．理解词义
师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？
开云kaiyun(中国)生提出不懂得词语，共同理解。
如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……
教师鼓励开云kaiyun(中国)生自己尝试解决，并为开云kaiyun(中国)生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。
3．检查读文情况
按自然段指名开云kaiyun(中国)生读文，其他开云kaiyun(中国)生听后评议。
三、理解课文
1．提出问题
师：这些词语你们理解的真好，词语是组成文章的小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同开云kaiyun(中国)们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？
开云kaiyun(中国)生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。
在教师引导下，开云kaiyun(中国)生畅所欲言，交流读后的收获。
师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，那还有没有不懂的问题？
开云kaiyun(中国)生大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简单问题，当时利用开云kaiyun(中国)生资源给予解决，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导开云kaiyun(中国)生共同解决。
预设
（1）年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？
（2）年轻人想的办法真的是“两全其美”吗？有没有更好的办法解决。
（3）为什么在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？
2．解决问题
师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。
随即指导感情朗读。
师：你们表现的真棒，不但自己提出了问题，还解决了问题。现在请同开云kaiyun(中国)们再读课文，想一想，开云kaiyun(中国)了这个成语故事，你的收获是什么？
开云kaiyun(中国)生读课文后，联系自己的生活实际谈收获。
四、拓展延伸
积累词语
师：这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同开云kaiyun(中国)们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。
五、指导书写
1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3．指导重点字的书写。
4．开云kaiyun(中国)生独立描红书写。
