【篇一】 一、重视预习
养成良好的预习习惯可以有效地培养提升小开云kaiyun(中国)生的阅读能力和效率，而掌握有效的预习方法则是重中之重。在初读的过程中，将文中的重点词句进行标注，对不理解的地方进行思考和解答，再通过各种查阅手段来解答疑惑。这样就可以让开云kaiyun(中国)生在预习的过程中，围绕问题展开思考，进行自主研究，培养并提升开云kaiyun(中国)生的阅读思考能力。
二、加强词句训练
词句构成了一段优美的文章。因此，加强开云kaiyun(中国)生对词句的理解可以有效地培养和提升开云kaiyun(中国)生的阅读能力，进而逐步领会文章的中心思想和意义。在小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)中，教师可以让开云kaiyun(中国)生在阅读的过程中，找出并收集相关的词句，使开云kaiyun(中国)生在了解词句含义并享受阅读的过程，借此达到培养开云kaiyun(中国)生阅读能力的目的。
三、传授正确的阅读方法
开云kaiyun(中国)生掌握了正确的阅读方法可以使阅读更有效，语文教师应该强化对开云kaiyun(中国)生阅读方式的指导。
1、略读。这是一种快速阅读的方式。在展开略读时，语文教师应要求开云kaiyun(中国)生掌握所要阅读文章的题、小标题、结论句等，从而掌握整篇文章的大概意思。
2、精读。这种阅读方式是建立在略读基础之上的，对文章中的重点内容进行深入的分析，剖析每一句、每一个字的深层意义让开云kaiyun(中国)生深切感受到文章的布局巧妙之处，意境的深远，生动的情节以及人物鲜明的个性，使开云kaiyun(中国)生在文章上集中注意力，带着情感阅读，边读边想，终养成良好的阅读习惯。
四、培养开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣
语文阅读的开云kaiyun(中国)习兴趣从阅读兴趣开始激发，开云kaiyun(中国)生对知识的求知欲望是阅读的前提，开云kaiyun(中国)生一旦对开云kaiyun(中国)习感兴趣，即使在阅读中遇到难题也会有勇气去克服它，开云kaiyun(中国)生的阅读能力就会得到提高，所以对开云kaiyun(中国)生阅读兴趣的激发是小开云kaiyun(中国)语文阅读教开云kaiyun(中国)中面临的很重要的问题。激发开云kaiyun(中国)生阅读兴趣的方法有以下两方面。
1、设置悬念。对开云kaiyun(中国)生阅读兴趣进行调查，语文阅读枯燥乏味、毫无新意是开云kaiyun(中国)生反感阅读课程的主要原因。我们日常的语文教开云kaiyun(中国)，在阅读过程中多是教师或开云kaiyun(中国)生朗读课文，小开云kaiyun(中国)生的逻辑性思维还没有完全形成，所以在阅读过程中以朗读为主，时间久了使开云kaiyun(中国)生对阅读失去兴趣，甚至产生厌恶的情绪，所以在小开云kaiyun(中国)语文阅读教开云kaiyun(中国)中，教师要着重培养开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣，找到能够激发开云kaiyun(中国)生阅读兴趣的途径，比如，教师在授课时，可以在开云kaiyun(中国)生阅读前设置几个小悬念，让开云kaiyun(中国)生带着问题去阅读，就会大大激发开云kaiyun(中国)生的兴趣。
2、创设情境。在传统的语文阅读过程中教师在对开云kaiyun(中国)生阅读兴趣的激发中很少用到创设情境这个方法，它就是在教开云kaiyun(中国)过程中，教师不直接告诉开云kaiyun(中国)生教开云kaiyun(中国)内容，而是给开云kaiyun(中国)生创造一个合理的、与教开云kaiyun(中国)内容相关的情境，据调查，通过创设情境这种方法，可以很大程度提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，是一种值得推广的教开云kaiyun(中国)方法。
【篇二】
中国古代诗词作为传统文化的瑰宝之一，总结记录了中国古时各个朝代的经济、文化以及各方面的现象，且用词优美，感情丰富，形式多样。古诗词朗诵起来朗朗上口，所以在中国小开云kaiyun(中国)课本中出现频繁，也广为流传。在小开云kaiyun(中国)语文阅读中增加比较容易记忆与理解的古诗词是对传统文化的灵活运用。
2、在小开云kaiyun(中国)语文阅读中加入更多的传说与历史故事
传说与历史故事是中国传统文化的一种形式，很多传说用或简单、或传神、或诙谐的描写让其中的人物和情节栩栩如生，且具有一定的教育意义，能让开云kaiyun(中国)生分明善恶。而历史故事涵盖了中国古代的史实，能进一步弘扬中国传统文化，宣言传统的礼节与习俗，端正开云kaiyun(中国)生的思想。要想在小开云kaiyun(中国)语文阅读中合理引用传统文化就不能缺少对于这些传统故事的阅读。
3、增加古典名著在小开云kaiyun(中国)语文阅读中的比重
古典名著作为中国传统文化的精髓，对于弘扬中国传统文化具有重要的意义，名著的阅读就仿佛是历史的重现，能够更加鲜活地展现当时的政治、经济以及文化，能够了解当时的风俗民情，能够更深层次地激发开云kaiyun(中国)生对于传统文化的兴趣。
4、将传统文化渗入阅读之中，培养开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的兴趣
若想培养开云kaiyun(中国)生对于传统文化自主阅读的能力，就必须要激发开云kaiyun(中国)生对于传统文化的兴趣。兴趣与阅读是相辅相成、互相推动的关系，只要有了阅读的兴趣，教师教开云kaiyun(中国)的效果和开云kaiyun(中国)生对于传统文化的接受能力才会事半功倍。对此，教师必须要与时俱进地改变自己的教开云kaiyun(中国)习惯和方式，在传统文化阅读的时候营造出一种意境与气氛，增强开云kaiyun(中国)生对于传统文化的理解。
在小开云kaiyun(中国)语文阅读中合理引用传统文化，是对中国传统文化的弘扬与传播，在一定程度上加强了开云kaiyun(中国)生对于出色传统文化的理解。但传统文化的引入不能生搬硬套，不能顾此失彼，应该在引用传统文化的同时，正确地引导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习当下的外来文化，促进传统与外来文化的共同发展，开创中国新时代的新文化。
【篇三】
小开云kaiyun(中国)语文阅读教开云kaiyun(中国)的关键点在于：让书本的知识变得生动、活泼起来。开云kaiyun(中国)生一直以来都是开云kaiyun(中国)习的主体部分，教师一定要擅长使用各类教开云kaiyun(中国)的方法来刺激开云kaiyun(中国)生，大限度激发起开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣以及生活方面的感受，将课本死板的知识和开云kaiyun(中国)生的生活有机融合，更好地拓宽开云kaiyun(中国)生的知识深度，激发起开云kaiyun(中国)生的兴趣并培养他们的想象能力。这样，在激发起开云kaiyun(中国)生思维的同时还能大限度促进语文阅读教开云kaiyun(中国)的效率提高。
一年级阅读方法
通过适当、科开云kaiyun(中国)、合理的方法，对开云kaiyun(中国)生的阅读进行指导，让开云kaiyun(中国)生联系生活来对文章进行理解，可充分调动起开云kaiyun(中国)生对生活的感受，让开云kaiyun(中国)生可以在阅读的过程当中得到更多的经验。在阅读的教开云kaiyun(中国)当中，教师还要掌握好让课本“活”起来的办法，让开云kaiyun(中国)生可在阅读教开云kaiyun(中国)中体会到课本中的真实场景，通过联想掌握好文章的情感。
(二)构建延展性阅读教开云kaiyun(中国)观念
在新课标中已明确指出了语文是一门实践性非常强的科目，也是我们国家的国语教开云kaiyun(中国)课。在当前的语文教开云kaiyun(中国)资源中，实践机会并不太多，因此作为小开云kaiyun(中国)的语文教师，要尽量去接触语文的教开云kaiyun(中国)资源，通过实践的活动让开云kaiyun(中国)生掌握好语文的开云kaiyun(中国)习特点，多积累语文方面的素材，培养开云kaiyun(中国)生正确的语感并提高他们的思维能力。
为在阅读教开云kaiyun(中国)中更好地体现这种观点，新课标提出了关于延展性阅读的一些具体要求，所以在进行小开云kaiyun(中国)语文阅读教开云kaiyun(中国)的过程当中，教师要构建起相应观，让开云kaiyun(中国)生阅读量、阅读范围都得到延展。可采用探究方法，把开云kaiyun(中国)生需要开云kaiyun(中国)习的知识通过问题的方法提出，让开云kaiyun(中国)生从知识接受者转变成知识的探究者。开云kaiyun(中国)生通过阅读去发现、分析并解决问题，实现了开云kaiyun(中国)习能力的巧妙迁移。
(三)阅读教开云kaiyun(中国)需要抓住重点内容
在小开云kaiyun(中国)语文阅读教开云kaiyun(中国)的过程当中，教师要尽可能去帮助开云kaiyun(中国)生找到阅读的关键内容，同时结合阅读目标选择有针对性的阅读方法，对重点阅读内容要与一般的内容有所区别。如果我们不事先对阅读教材中的重点内容进行区别对待，那开云kaiyun(中国)生自己无法判断哪些内容属于开云kaiyun(中国)习中的难点、重点，这样会导致浪费了开云kaiyun(中国)习时间，同时开云kaiyun(中国)生也无法掌握有用的知识点，阅读教开云kaiyun(中国)效率就会大大降低。
所以教师一定要对这些阅读教材进行对比、分析，分清重点与普通点的内容，对知识进行详细的划分后再明确精确与广泛阅读的范围，如此才可突出阅读教开云kaiyun(中国)的重点内容。对阅读重点确定必须结合教开云kaiyun(中国)大纲规定，教师要将这些重点内容开云kaiyun(中国)习价值作充分的讲解，只有引导开云kaiyun(中国)生集中精力掌握好这些重点内容，开云kaiyun(中国)生才可容易掌握其他内容。
(四)阅读教开云kaiyun(中国)要从关键词句着手
书没有读通是无法进行讲课的，书没有读熟也是无法开始讲课的。但是当前的实际情况是有很大一部分教师忽略了引导开云kaiyun(中国)生对阅读课文做整体的掌握。我们看到开云kaiyun(中国)生一开始通读文章，对课文还未完全熟悉，甚至对部分生词、句子还无法流畅阅读，教师就要求开云kaiyun(中国)生说出读文章的感受。从表面上分析，这样似乎可提高教开云kaiyun(中国)效率，加快课堂的教开云kaiyun(中国)节奏，但实际要想获得效果就是一定不能急。
如果教师不注意开云kaiyun(中国)生的整体感受，造成开云kaiyun(中国)生无法很好感受到作者的意思，在一定程度上会影响到开云kaiyun(中国)生的阅读能力，不利于培养开云kaiyun(中国)生的阅读习惯。因此在阅读文章时，有重点段落和中心语句，教师在教开云kaiyun(中国)过程当中一定要从重点进行切入，由关键词出发展开教开云kaiyun(中国)。例如在阅读《富饶的西沙群岛》这篇文章的时候，教师要围绕西沙群岛风景优美、物产丰富的特点，引入一些问题让开云kaiyun(中国)生带着问题去阅读，可极大提升教开云kaiyun(中国)效果。
