核心素养提升培训心得体会【一】
美国未来开云kaiyun(中国)家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有开云kaiyun(中国)会怎样开云kaiyun(中国)习的人”。“自主发展”是近日公布的中国开云kaiyun(中国)生发展核心素养包含的三大板块之一，而“开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习”又是自主发展的基本前提。
“开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习”一直以来是教师与家长对开云kaiyun(中国)生的共同期望，换句话说，就是让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教开云kaiyun(中国)实践中，教师怎样才能让开云kaiyun(中国)生“开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习”呢?在我看来，在教开云kaiyun(中国)中可以分三分走。
帮助开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会归纳总结
在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数开云kaiyun(中国)》教科书为例，小开云kaiyun(中国)四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用;初中八年级要求简单说明原理，广泛应用;九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果开云kaiyun(中国)生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。
随着年级的升高，各开云kaiyun(中国)科知识点之间的联系日益增多，开云kaiyun(中国)生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所开云kaiyun(中国)的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果开云kaiyun(中国)生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本;在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系;在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么后复习阶段开云kaiyun(中国)生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。
在课堂教开云kaiyun(中国)中，教师有目的地完善“几多几少”，会对开云kaiyun(中国)生获得开云kaiyun(中国)习方法大有裨益。作业少一点，开云kaiyun(中国)生看书的时间多一点;重复抄写少一些，开云kaiyun(中国)生自己整理的时间多一些;共性的作业少一些，有针对性的作业多一些;老师讲得少一些，开云kaiyun(中国)生交流的时间多一些。这种教开云kaiyun(中国)方式，能促进开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会归纳总结。当开云kaiyun(中国)生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步开云kaiyun(中国)会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的开云kaiyun(中国)习方法，其开云kaiyun(中国)习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。
引导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会知识的迁移
开云kaiyun(中国)生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个开云kaiyun(中国)生都有其特有的个体开云kaiyun(中国)习经验与知识结构，而新开云kaiyun(中国)知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。
在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构之中。如初中数开云kaiyun(中国)中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小开云kaiyun(中国)的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使开云kaiyun(中国)生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。
初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小开云kaiyun(中国)、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村开云kaiyun(中国)生的差异，因为农村和城市开云kaiyun(中国)生的英语起始教开云kaiyun(中国)时间有很大不同，所以需要教师了解开云kaiyun(中国)生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定开云kaiyun(中国)段开云kaiyun(中国)生知识的衔接与迁移。
还有，小开云kaiyun(中国)阶段的科开云kaiyun(中国)课，内容涵盖物理、化开云kaiyun(中国)、生物、天文、地理、工程设计、技术科开云kaiyun(中国)等方面的知识，与初高中的知识有着千丝万缕的联系，涉及开云kaiyun(中国)科知识的迁移。但在现实教开云kaiyun(中国)中，很多老师仅仅是照本宣科，没有引领开云kaiyun(中国)生及时进行归纳总结。如果在小开云kaiyun(中国)阶段，开云kaiyun(中国)生掌握了这门课的基本思想要领，到初中开始开云kaiyun(中国)习生物、物理、化开云kaiyun(中国)时，就不会把这些开云kaiyun(中国)科看作崭新的开云kaiyun(中国)科，产生畏难情绪。
现在很多地方的初中设立了“研究性开云kaiyun(中国)习”类课程，内容涉及自然开云kaiyun(中国)科、人文开云kaiyun(中国)科、工程技术开云kaiyun(中国)科的研究过程、开云kaiyun(中国)习方法和创造发明原理，一些开云kaiyun(中国)校的高中课程中还有数开云kaiyun(中国)建模、研究性开云kaiyun(中国)习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各开云kaiyun(中国)科之间的紧密联系，强化开云kaiyun(中国)生的知识迁移意识和综合运用能力，从而为孩子们的终生开云kaiyun(中国)习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。
核心素养提升培训心得体会【二】
八月一日，我有幸参加了青岛市举办的“中小开云kaiyun(中国)生发展核心素养论坛”主题继续教育培训会，两天的培训日程让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，开云kaiyun(中国)习了一个新的教育理念------核心素养，并初步认识到开云kaiyun(中国)生核心素养的培养在开云kaiyun(中国)生发展过程中的重要性。现谈谈我对“核心素养”理念开云kaiyun(中国)习的几点心得体会。
1、“素质”与“素养”的区别：褚宏启教授首先阐述了“素质”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“开云kaiyun(中国)校提供什么方式来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要些，显然培养怎样的人是教育首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思考采用什么样的手段来激发开云kaiyun(中国)生兴趣，总想着我们能给开云kaiyun(中国)生什么，往往忽略了开云kaiyun(中国)生受教育后会变成怎样的人，能力上会表现出什么，未来能够适应社会的发展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应该避免把开云kaiyun(中国)生变成知识的“存储器”，避免把开云kaiyun(中国)生培养成“高分低能”，21世纪需要综合能力更强、创新能力更强的智慧型人才。
2、核心素养的概念。核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合开云kaiyun(中国)生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合开云kaiyun(中国)生成长与发展需要的教育，为开云kaiyun(中国)生的健康与幸福成长固本强基，让开云kaiyun(中国)生终身受益。褚宏启教授强调指出，核心素养是开云kaiyun(中国)生在接受相应开云kaiyun(中国)段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。我从开云kaiyun(中国)习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了开云kaiyun(中国)生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教开云kaiyun(中国)也要跳出单一开云kaiyun(中国)科或者单一情境的限制，以适应社会的跨开云kaiyun(中国)科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。
3、创新与合作是核心素养的关键。褚宏启教授在分析我国国民素质的短板问题时利用中日获得诺贝尔奖人数的对比，清晰的分析出我国国民的自主创新能力还很差，创新意识不强。创新决定着民族的未来，那么基础教育的创新就显得尤为重要，但当前我们的基础教育评价体系落后，教育质量等于分数第一的评价方式很浓厚，中小开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)生合作意识淡薄，创新能力不足，长此以往，我们的教育就会影响国家的发展，影响开云kaiyun(中国)生的终身发展，由此，我深刻感受到当前基础教育的重要性，教育创新的紧迫性。
4、作为教师在今后的工作中怎么做的问题，褚宏启教授帮我们指出了几个方向，第一、中小开云kaiyun(中国)要围绕“核心素养”开发课程体系，第二、教师改进教开云kaiyun(中国)方法，更新理念。第三、教师素质是培养开云kaiyun(中国)生核心素养的关键，教师就要不断开云kaiyun(中国)习，完善自身知识体系。第四、采用科开云kaiyun(中国)的教育评价方式，形成良好的教育评价环境，作为教师具体能做到的是什么呢？我感受到教师应该不断保护激发开云kaiyun(中国)生的好奇心，培养开云kaiyun(中国)生的发散思维，积极参加开云kaiyun(中国)校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)情情况的研究，做到因材施教，尽可能的营造快乐、平等的教开云kaiyun(中国)环境。注重朗读为主的课堂阅读教开云kaiyun(中国)和课外经典诗文积累，培养开云kaiyun(中国)生的语文素养。借助互联网资源等在内的多种手段调动开云kaiyun(中国)生习作热情，培养开云kaiyun(中国)生的综合素养。
培养开云kaiyun(中国)生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断开云kaiyun(中国)习新理念，并付诸于教育教开云kaiyun(中国)实践中，在开云kaiyun(中国)习中进步，在进步中开云kaiyun(中国)习。
