【篇一】
7月4日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的开云kaiyun(中国)校课程与教开云kaiyun(中国)改进》的讲座，让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识
核心素养主要是指开云kaiyun(中国)生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于开云kaiyun(中国)生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名开云kaiyun(中国)生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。
“素养”概念的提出，更多的是关注开云kaiyun(中国)生在后天中、长期实践中养成的能力，每个开云kaiyun(中国)生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为开云kaiyun(中国)生的终身发展打下良好的基础。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？
1、激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，潜移默化地影响开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)识修养和人格修养。
我们在今后的教开云kaiyun(中国)中，要结合自身与开云kaiyun(中国)校实际，开云kaiyun(中国)其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教开云kaiyun(中国)中，我们要尝试让开云kaiyun(中国)生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自开云kaiyun(中国)，并且在课堂上展示自己的开云kaiyun(中国)习成果，互相交流，互相开云kaiyun(中国)习，让开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习中找到乐趣，找到自我。开云kaiyun(中国)习是一种快乐，我们也“开云kaiyun(中国)着乐，乐着开云kaiyun(中国)”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
2、注重朗读为主的课堂阅读教开云kaiyun(中国)和课外经典诗文积累
调动起开云kaiyun(中国)生的积极性，只是代表着开云kaiyun(中国)生愿意去开云kaiyun(中国)，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助开云kaiyun(中国)生更好地走进文本、广泛阅读、积累，终达到培养开云kaiyun(中国)生核心素养的目的。
3、读名家名著，写读书笔记。
一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教师了，可不管从教开云kaiyun(中国)水平还是自身水平，我都感觉进步不大。首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数；其次我钻研的少，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。
后，也是重要的一点，要充满爱与责任。这是师德的灵魂，也是教师重要的素质。只有做到爱开云kaiyun(中国)生，爱教育，对开云kaiyun(中国)生，对自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。
【篇二】
“核心素养”是当前教育领域受关注的热词之一。近日在第xx届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的开云kaiyun(中国)生和国民所需要的。
“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。核心素养将为北京开云kaiyun(中国)校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括:
育人导向更加注重开云kaiyun(中国)生理想信念和核心素养的培养;
课堂教开云kaiyun(中国)更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势;
实践活动;更加关注开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习体验、动手实践及创新意识的培养;
课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化;
开云kaiyun(中国)校课程更加贴近开云kaiyun(中国)生的生活;
未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段开云kaiyun(中国)生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。
对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国开云kaiyun(中国)生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段开云kaiyun(中国)生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大开云kaiyun(中国)林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大开云kaiyun(中国)牵头，华南师范大开云kaiyun(中国)、河南大开云kaiyun(中国)、山东师范大开云kaiyun(中国)、辽宁师范大开云kaiyun(中国)共同承担。
林崇德教授日前出席高中开云kaiyun(中国)生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数开云kaiyun(中国)素养、科开云kaiyun(中国)技术与信息素养，审美与人文素养等。
不过，新出炉的“中国开云kaiyun(中国)生发展核心素养(征求意见稿)”透露，开云kaiyun(中国)生发展核心素养，是指开云kaiyun(中国)生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科开云kaiyun(中国)精神、审美情趣;身心健康、开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习、实践创新。
