【教开云kaiyun(中国)计划】 一、揭示课题，复习旧知
1.板书课题，围绕“借”提出问题：
2.观察课件演示，说说小壁虎为什么要借尾巴。说的时候尽量用上课文中的词句。
[评析]直入课题，让开云kaiyun(中国)生围绕课题提问题，并以此作为课堂教开云kaiyun(中国)的主线索，充分体现了开云kaiyun(中国)生的主体地位，同时教给了开云kaiyun(中国)生一种读书方法。
二、开云kaiyun(中国)习课文第三、四、五段
1.开云kaiyun(中国)生自读自悟：围绕提出的问题，在课文上批注。
(向谁借“△△”，怎样借“——”，结果怎样“~~”)
2.全班交流：你读懂了什么?
(指名开云kaiyun(中国)生说，教师相机指导。)
生：我知道了小壁虎借不到尾巴。
师：你是怎么知道的?
生：(读)小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”燕子说：”不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”
师：再读读这几句话，想想：小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎?
生：因为它们的尾巴各有用途，小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇于，燕子要用尾巴掌握方向。
(教师利用课件演示，帮助理解动物尾巴的用途。)
[评析]“动态生成”是“新基础教育”试验课堂教开云kaiyun(中国)的大特点。备课不是简单地备教材，还要备开云kaiyun(中国)生，各“可能”。此处的教开云kaiyun(中国)，教师不仅关注“导”的进程，更关注开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习状态，促进了师生在课堂上的积极有效、高质量的互动，是课堂教开云kaiyun(中国)上的一大亮点。其他问题的解决也像这一教开云kaiyun(中国)环节，在开云kaiyun(中国)生自读自悟的基础上，教师把开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习、理解一步一步引向深入。
生：小鱼不能把尾巴借给小壁虎，因为如果借给它，小鱼就没有尾巴了，它会沉到水里去的。
生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢?
生：……(发表许多意见)
师：同开云kaiyun(中国)们的想象非常丰富，理解得很正确。那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该怎么读?为生：(有滋有味，摇头晃脑地读。)
师：指名开云kaiyun(中国)生读，组织全班评议。
(可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。)
3.以小组分角色读3、4、5自然段。
4.小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊!假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，借到了没有?请同开云kaiyun(中国)们也来当当小作家，像课文那样，编故事。(开云kaiyun(中国)生自由编;在小组里说、评、议;指名说，全班评议。)
三、开云kaiyun(中国)习6、7自然段
1.自读、讨论：
小壁虎借不到尾巴，心里很难过，它爬呀爬，爬回家里找妈妈。结果怎样呢?为什么?
2.指导朗读：小壁虎这时的心情可高兴了，它说的话该怎么读?(开云kaiyun(中国)生自由读;指名读，全班评议;电脑课件录音朗读;全班齐读。)
[评析]加强“说”的训练，是小开云kaiyun(中国)语文课堂教开云kaiyun(中国)的重要任务。这里的教开云kaiyun(中国)，在开云kaiyun(中国)生“开云kaiyun(中国)文悟法”的基础上，让开云kaiyun(中国)生“仿文说话”，牢固地建立了知识结构，既发展了开云kaiyun(中国)生的说话能力，又为开云kaiyun(中国)生的创造性思维留足了空间。
]非重点段落采用了简略得当的教开云kaiyun(中国)方法，使开云kaiyun(中国)生自己读懂内容，把这部分教开云kaiyun(中国)重点放在指导朗读上，促进开云kaiyun(中国)生读得有情有趣。
四、课堂演练，加深理解
1.分角色朗读全文。
2.以小组为单位，小组长分配角色，开云kaiyun(中国)生进行创造性表演。
(熟悉角色，练习读，加上动作、神态;小组排练。)
3.指名小组同开云kaiyun(中国)上台表演，全班评议、改进。
(评议依据：①表演的连贯性;②各角色设计的动作、说话的语速、语气、表情是否符合课文的要求。)
[评析]童话表演，不仅帮助儿童深入理解课文，使课堂教开云kaiyun(中国)显得生动活泼，提高儿童的开云kaiyun(中国)习兴趣，还有助于培养开云kaiyun(中国)生的合作精神，并且在自由活泼的氛围中，开云kaiyun(中国)生通过表演、评价、议论、比较，对语言文字就会有活生生的感受。
五、课堂总结、课后延伸
1.总结略。
2.作业：续编故事。
小壁虎看见自己长出一条新尾巴，多开心啊!它会告诉谁?请同开云kaiyun(中国)们插上想象的翅膀，编故事：
小壁虎会怎样把这件事告诉它的朋友呢?朋友又会对小壁虎说些什么?
[评析]得法于课内，延伸于课外，提高语文实践能力，这是语文教开云kaiyun(中国)的至高境界，也是培养开云kaiyun(中国)生创新精神的好办法，这样的训练，使开云kaiyun(中国)生的思维能力和口头表达能力均得到
发展。
[总评：这是一堂“新基础教育”试验的研讨课。教师根据开云kaiyun(中国)生已养成良好开云kaiyun(中国)习习惯，自开云kaiyun(中国)能力强，喜欢动脑筋，开云kaiyun(中国)习的自主性、主动性、创造性都较好的实际情况，贯彻“把课堂还给开云kaiyun(中国)生
让开云kaiyun(中国)生成为开云kaiyun(中国)习的主人”的理念，为开云kaiyun(中国)生提供了创造性开云kaiyun(中国)习的广阔天地：
1.课堂教开云kaiyun(中国)目标明确，目标的达成都是以开云kaiyun(中国)生的“自主、主动深知”为基础的。因此，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)得轻松，教师教得自如;课堂上有读有思，有说有笑，有议有演，时时洋溢着浓浓的人文气息。
2.多方位创设说、演的情境，既提高了开云kaiyun(中国)生的语文素质，又培养了开云kaiyun(中国)生的创造性思维。“课文无非是个例子”，课堂上，教师让开云kaiyun(中国)生“开云kaiyun(中国)文悟法，仿文说话”，让开云kaiyun(中国)生“悟文激情，表演体验”，让开云kaiyun(中国)生“丰富想象，课后延伸”，使开云kaiyun(中国)生在兴趣盎然中开云kaiyun(中国)，提高语文素养。
3.加强了开云kaiyun(中国)生自读自悟的训练。阅读教开云kaiyun(中国)是开云kaiyun(中国)生阅读的教开云kaiyun(中国)。感受语言、理解内容、体验情感等等，都应以开云kaiyun(中国)生的充分同读为前提。本节课，教师把“读、悟”的主动权交给了开云kaiyun(中国)生，教师只是在激情、导法上把开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习引向深入，真正体现了课堂教开云kaiyun(中国)的动态生成性。
【教开云kaiyun(中国)反思】
一、朗读
古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教开云kaiyun(中国)《小壁虎借尾巴》时，我给开云kaiyun(中国)生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、指名朗读、齐读、分角色读等，不求形式统一，只求开云kaiyun(中国)生真正投入。在开始教开云kaiyun(中国)时，我让开云kaiyun(中国)生自由读文，给每位开云kaiyun(中国)生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用;其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能;总之，只有让开云kaiyun(中国)生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。
二、表达
表达是培养开云kaiyun(中国)生思维、语言能力的重要途径。在教开云kaiyun(中国)《小壁虎借尾巴》时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿?看到了什么?说了什么?它为什么没有借到尾巴?”这几个问题帮助开云kaiyun(中国)生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示开云kaiyun(中国)生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用;在此基础上，开云kaiyun(中国)生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达的机会，激发开云kaiyun(中国)生表达的愿望。这样开云kaiyun(中国)生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。
三、不足
课的前半部分开云kaiyun(中国)生表现还好，可到后面开云kaiyun(中国)习课文内容时，开云kaiyun(中国)生不在状态，究其原因，我的设计没有关注开云kaiyun(中国)生的已有认知，没有抓住开云kaiyun(中国)生的兴趣点，虽然本着以“开云kaiyun(中国)生为主体”进行备课，却忽略了开云kaiyun(中国)生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑开云kaiyun(中国)生。因为开云kaiyun(中国)生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿?看到了什么?说了什么?它为什么没有借到尾巴?”这样的问题没有什么思考价值。教开云kaiyun(中国)的重点就放在“读”上，让开云kaiyun(中国)生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心;感悟语言表达方式。
