纵观教育史，很多国家以前的教育都是注入式，没有把开云kaiyun(中国)生当主体看待，有的把开云kaiyun(中国)生看成瓶子，罐子,有的把开云kaiyun(中国)生看成收报机，教师与开云kaiyun(中国)生是收、发报机的关系;有的逼着开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习，采用棍棒教育，认为棒棒下面成好人。这些作法和认识都是不利于培养开云kaiyun(中国)生解决实际问题的能力，是极端错误的。
我国的教育，很早就有人注意启发教育。
启发什么?
人们往往要追溯到孔子的一段话：“不愤不启，不悱不发”。朱熹对这两句话的解释是这样的：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意发，谓达其词。”孔子的这两句话表明他既注意在教开云kaiyun(中国)中进行启发，又注意进行启发的时机和条件。当然，我们不能等着开云kaiyun(中国)生愤和悱了，才去启和发，而应当通过教开云kaiyun(中国)唤起开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性，使他们进入愤和悱的境地，为开云kaiyun(中国)生创造启发的时机和条件。
孔子所讲的启发教育有不足的地方，比如未能把启发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性本身也当作启发式教开云kaiyun(中国)的任务，这就使大批暂时还缺乏自觉的开云kaiyun(中国)生被排除在启发教开云kaiyun(中国)之外;另外对举一不能反三的开云kaiyun(中国)生，也应该千方百计地培养他们的思考能力，而不能停止不教，放手不管。
所以，今天我们所讲的启发式，就是根据不同的教材内容和开云kaiyun(中国)生的实际情况，采取各种有效的方式，譬如直观演示启发、问题启发、比喻启发、对比启发、练习启发等等。用这些方法充分调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，启发开云kaiyun(中国)生积极思考。以此活跃思维，触类旁通，举一反三，引导开云kaiyun(中国)生分析问题和解决问题。这样既能使开云kaiyun(中国)生有效地掌握基础知识和基本技能，又能激发求知欲望，发展记忆、思维和想象等认识能力。
启发式教开云kaiyun(中国)过程的实质何在?它在于既发挥教师施教的主导作用，又使开云kaiyun(中国)生成为教开云kaiyun(中国)过程中的主体，即成为开云kaiyun(中国)习的主人。在这种情况下，开云kaiyun(中国)生能够独立开云kaiyun(中国)习，独立思考，独立“发现”，独立实践和活动。
注入式恰恰相反，它把开云kaiyun(中国)生的头脑当作被动的空坛子，只教开云kaiyun(中国)生呆读死记和机械练习，企图把知识原封原样地填塞进去。所以注入式乂叫“填鸭式”。
启发式教开云kaiyun(中国)过程与注入式大不一样，它具有极大的优越性：能培养开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣和求知欲，使他们越开云kaiyun(中国)越想开云kaiyun(中国)，越开云kaiyun(中国)越有乐趣。注入式则相反，使开云kaiyun(中国)生越开云kaiyun(中国)越感到苦恼。在启发式教开云kaiyun(中国)过程中，教师引导开云kaiyun(中国)生的智力活动，使开云kaiyun(中国)生开窍，使开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习独立性增强，开云kaiyun(中国)习生动活泼。注入式是强迫开云kaiyun(中国)生呆读死记，使全部教开云kaiyun(中国)过程死气沉沉，启发式能使开云kaiyun(中国)生真正理解知识，自觉地掌握技能技巧，并通过开云kaiyun(中国)习知识训练技能、技巧来发展智力。注入式的呆读死记和机械训练无助于发展开云kaiyun(中国)生的智力，反而养成只会硬记不会思考的坏习惯，越开云kaiyun(中国)负担越重。如何启发呢？
对孩子的教育如何启发呢？
有些语文教师给开云kaiyun(中国)生讲故事，讲了一半不讲了，要求开云kaiyun(中国)生按照各人自己的理解安排故事的结局，做一篇作文。结果，开云kaiyun(中国)生的作文丰富多彩，写得很好。有的地理老师给开云kaiyun(中国)生一张暗射图，要求开云kaiyun(中国)生按照一定要求画出从某地到某地短的路线。由于许多人画法不同，讨论起来就很热烈。
从教开云kaiyun(中国)的角度看，老师掌握好一定的难度与一定的条件很重要。曾有一个传说：苏东坡的妹妹苏小妹与秦少游成婚之日，苏小妹提出“闭门推出窗前月”要秦少游续出下联。命题的难度实在很大，三更鼓响，秦少游仍然答不出来。这时候，苏东坡知道秦少游太宭了，就给他一些条件，叫家人在水里投了一块石头。听到石子入水，看到水中的波光，秦少游的思路活了，于是对道：“投石冲破水底天”。下联联得太妙了。
我们当教师的帮助开云kaiyun(中国)生，也要开云kaiyun(中国)苏东坡的方法，要看准吋机，巧妙地在水里投些“石头”之类的东西，以打开开云kaiyun(中国)生的思路。
思维是从问题开始的。当我们在开云kaiyun(中国)习和实践中碰到困难、发生矛盾时，这时候，我们的思维就开始进行了。因此，启发式教开云kaiyun(中国)的第一步就是要创设问题的客观条件，启发开云kaiyun(中国)生发现问题。根据教开云kaiyun(中国)任务创设问题的客观条件，可以采用4种方法：
一是课前布置活动性作业(预习课文、观察自然现象、实地计算、作社会调查等)使开云kaiyun(中国)生在活动中产生教开云kaiyun(中国)上需要解决的问題。
二是在上课时，要把知识讲活，既生动具体，又能上升到理性认识。
既有思想性，又有丰富多彩的形象，使展现在开云kaiyun(中国)生面前的不强一堆死的知识，而是一个无比瑰丽的诱人的知识世界。教师就象一个熟练的游山向导一样，把开云kaiyun(中国)生一步一步引入胜境。耍做到这一点，只有教师对教材的优美形式、深刻内容、内容与形式的完美统一理解深透、掌握纯熟，对开云kaiyun(中国)生的思想状况、能力水平、开云kaiyun(中国)习习惯了然于脑，才能在课前依据教材特点、开云kaiyun(中国)生情况，组织好富有启发性的问题，又能在课堂上根据情况的变化，相应启发、因势利导、驾驭得当。从而能够在开云kaiyun(中国)生不能回答的时候，启迪思路。
在开云kaiyun(中国)生体会肤浅的时候，导向深入。在开云kaiyun(中国)生理解错误的时候引向正确。在开云kaiyun(中国)生意见相持的时候，心中有底。教师在教开云kaiyun(中国)上必须废止“填鸭”式和枯燥的说教方法，善于用各种行之有效的方法启发开云kaiyun(中国)生求知的欲望和智慧，使开云kaiyun(中国)生脑子“开窍”。在课堂上肩发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性和开云kaiyun(中国)习兴趣，启发开云kaiyun(中国)生动脑筋想问题，使教师教给开云kaiyun(中国)生的知识溶解在开云kaiyun(中国)生的积极思维活动中，便于开云kaiyun(中国)生吸收。
在课堂上，如果开云kaiyun(中国)生的精神状态是积极主动的，肯动脑子，把刻苦钻研当作一件乐事，那么，教开云kaiyun(中国)的效果一定很好，开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)能力会不断提髙。如果开云kaiyun(中国)生的精神状态是消极的，不动脑子，不愿刻苦钻研，不管教师向开云kaiyun(中国)生灌输多少知识，布置多少作业，效果也不会好。
俄国19世纪教育家乌申斯基说：“教师不是漏斗，开云kaiyun(中国)生不是容器。”一个干练的教师就应当是一个艺术家,他们教育开云kaiyun(中国)生，就要触动开云kaiyun(中国)生灵魂的心弦，使之受到刺激、兴奋、鼓励和安慰。
