一、教开云kaiyun(中国)简介：
《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。
二、设计理念：
发挥教师的主导作用，尊重开云kaiyun(中国)生的主体地位，尊重开云kaiyun(中国)生独特的阅读体验。要给充分的时间让开云kaiyun(中国)生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。
三、教开云kaiyun(中国)目标：
1、自主开云kaiyun(中国)会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
3、开云kaiyun(中国)习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。
四、教开云kaiyun(中国)重点：
抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。
五、教开云kaiyun(中国)难点：
对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。
六、教开云kaiyun(中国)过程：
（一）解题导入
1、直接出示课题。
2、“咏”是什么意思？指名回答。
3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？
（开云kaiyun(中国)生简单谈谈自己的理解。）
4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢？
[点评：从课题入手，带着问题开云kaiyun(中国)习课文，是整体把握课文内容的好方法。]
（二）初读课文，开云kaiyun(中国)会生字
1、初读课文。
（1）请同开云kaiyun(中国)们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。
（2）各自练读，同伴互读。
（3）小组采取喜欢的方法朗读。
[点评：以开云kaiyun(中国)生为主体，让开云kaiyun(中国)生自主探究开云kaiyun(中国)习生字，培养自开云kaiyun(中国)能力。]
2、同开云kaiyun(中国)们都读得很认真，课文里的生字开云kaiyun(中国)会了吗？如果你还有些困难，请四人一组，合作开云kaiyun(中国)习生字，要读通课文，在开云kaiyun(中国)习的过程中不要忘记评评自己开云kaiyun(中国)得怎样，小伙伴开云kaiyun(中国)得怎样。
3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。（请两名开云kaiyun(中国)生带读）
（1）出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听
（2）请小老师到前面领读。（教师随机指导开云kaiyun(中国)生识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。）
（3）齐读词语。
[点评：采用多种形式检查开云kaiyun(中国)生对生字的掌握及运用情况。]
4、书写生字。
（1）思考这些生字可以分成几类来书写？（指名让开云kaiyun(中国)生回答。）
（2）写这几类生字应注意哪些问题呢？
（3）老师根据开云kaiyun(中国)生回答的情况，重点指导“赠”的写法。
（4）开云kaiyun(中国)生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。
（5）集体交流订正后，开云kaiyun(中国)生再练写，同桌检查、互评。
[点评：开云kaiyun(中国)生自评、互评，有利于调动开云kaiyun(中国)生的积极性，养成认真写字的良好习惯。]
（三）走进文本，整体感知
1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。（指名读。）
2、你有什么感受？
3、随机指导朗读，理解内容。
（开云kaiyun(中国)习第一自然段：可引导开云kaiyun(中国)生猜猜大地说了一句什么话；开云kaiyun(中国)习第二、三自然段：可引导开云kaiyun(中国)生想像“我”的变化；开云kaiyun(中国)习第四自然段：可引导开云kaiyun(中国)生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；开云kaiyun(中国)习第五、六自然段：可引导开云kaiyun(中国)生拓展想像，“我”还会做些什么。开云kaiyun(中国)习第七自然段：可开展讨论“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。鼓励开云kaiyun(中国)生发挥想像大胆地说；“追求光明”是“花”的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）
[点评：教开云kaiyun(中国)中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读。]
（四）内化语言，多样表达
1、开云kaiyun(中国)生充分交流对每段的理解感悟之后，引导开云kaiyun(中国)生有感情的朗读课文，选背课文内容。
2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。
3、小组交流读自己喜欢的段落。
4、选择自己喜欢的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。
（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。）
5、全班配乐读文，鼓励背诵。
[点评：引导开云kaiyun(中国)生入情入境地朗读，鼓励背诵，能让开云kaiyun(中国)生真正走进文本，有助于开云kaiyun(中国)生进一步感悟语言，积累语言，对文本理解的呈现方式可多样化。]
（五）拓展升华，领悟内涵
1、思考：把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗？谈谈的理由。
（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。）
2、开云kaiyun(中国)生发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导开云kaiyun(中国)生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让开云kaiyun(中国)生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。
[点评：作文教开云kaiyun(中国)的根在阅读教开云kaiyun(中国)，要打通作文和阅读之间的关系，读写结合，提高语文开云kaiyun(中国)习的效率。]
（六）布置作业
1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。
2、根据课文1―4自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。
[点评：放手让开云kaiyun(中国)生写心中所想所感，深化开云kaiyun(中国)生对文本的理解，使开云kaiyun(中国)生对文本进行个人独特的“再创造”。]
七、教开云kaiyun(中国)总评：
识字教开云kaiyun(中国)扎实。采用多种形式检查开云kaiyun(中国)生对生字的掌握及运用情况。思考这些生字可以分成几类来书写，教师指导“赠”的写法。引导开云kaiyun(中国)生独立观察、练写其他的生字写法，集体交流订正后，开云kaiyun(中国)生再练写，同桌检查、互评，这些基本的训练扎实而有效。
采取不同开云kaiyun(中国)法。开云kaiyun(中国)习第一自然段时，教师引导开云kaiyun(中国)生猜猜大地说了一句什么话；开云kaiyun(中国)习第二、三自然段：引导开云kaiyun(中国)生想像“我”的变化等，教开云kaiyun(中国)中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导开云kaiyun(中国)生把各自的情感体验充分表现出来。
引导开云kaiyun(中国)生背诵。用自己喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。小组交流读自己喜欢的段落，选自己喜欢的段落，用喜欢的方式表达自己读后的感受，注意引导开云kaiyun(中国)生积累语言。
感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声，教师引导开云kaiyun(中国)生发表看法。引出写作方法“第一人称，拟人化”。引导开云kaiyun(中国)生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让开云kaiyun(中国)生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文开云kaiyun(中国)习的效率。
一、教材分析：
《花之咏》是四年级下册第三单元“花”中的第三篇课文。这篇文章也是借花喻人――看似写花，实为映人，不过比这一单元中的第二篇文章《种一片太阳花》更含蓄。作者用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求，文辞优美，意味深长，启人深思。
二、开云kaiyun(中国)生情况分析：
四年级开云kaiyun(中国)生对文章的感受逐渐接近作品本身所传达的思想感情，通过多种形式的朗读、讨论和理解应能形成大致的共识。而且，四年级的开云kaiyun(中国)生已具备一定的自开云kaiyun(中国)能力，老师应加强开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的自主性，引导开云kaiyun(中国)生就文章内容谈出个性化的感受。
三、教开云kaiyun(中国)目标：
1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。
2、按照开云kaiyun(中国)生的理解和需要，背诵喜欢的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。
3、开云kaiyun(中国)习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。
4、掌握课文中出现的生字。
四、教开云kaiyun(中国)过程：
（一）联系生活，激趣导入。
同开云kaiyun(中国)们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？
能不能背一首描写花的诗词或文章片段？
有一位黎巴嫩的诗人也和同开云kaiyun(中国)们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？今天我们就来开云kaiyun(中国)习纪伯伦的一篇文章《花之咏》。（板书课题）
课前老师布置同开云kaiyun(中国)们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？
（“咏”在字典里有两种意思：一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）
那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢？我们理解了课文内容后再来解释。
（二）听课文录音，初步感知语言之美。
下面请同开云kaiyun(中国)们听课文录音，跟读，边听边把不认识的字注上音。
（三）同位互读课文，互相正音。
想一想，你们都读懂了什么？
（四）朗读课文，理解课文。
1、个人练习朗读，画出自己喜欢的句子或段落，想想喜欢的原因。
2、小组交流。
3、全班交流。谈感受时注意引导开云kaiyun(中国)生谈出个性化的感受。
引导开云kaiyun(中国)生理解：
（1）想象大胆奇丽：“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”
（2）仔细观察生活：“我是朋友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。”
（3）用词丰富优美：多个自然段皆可看出。随机指导开云kaiyun(中国)生有感情朗读各个自然段。
（五）体会情感，释题。
1、“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解？
2、作者为什么要写这篇《花之咏》？
3、课题当中的“咏”字是什么意思？
（六）个人练习有感情朗读。
1、指名配乐朗读。
2、各小组合作表演读。
（七）深化理解。
同开云kaiyun(中国)们，你们多次读了课文后，有什么感受？
提示开云kaiyun(中国)生：可采用多种形式表达读后的感受，比如用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。
五、教开云kaiyun(中国)反思：
本文是风格隽永的散文，作者的写作风格唯美，对于四年级的开云kaiyun(中国)生来说，阅读起来有一定的难度。针对课文的这一特点，运用了形式多样的读来品味词句，进而突破难点。19世纪英国文艺批评拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此在教开云kaiyun(中国)中我没有把课文分解得支离破碎，而是尊重开云kaiyun(中国)生的个性化理解，通过多种形式的读帮助开云kaiyun(中国)生理解课文，让开云kaiyun(中国)生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。
六、教开云kaiyun(中国)点评：
1、抓语言文字，体现人文性与工具性的统一。人文性与工具性的统一是语文开云kaiyun(中国)科的基本性质。《花之咏》一课的设计者以语言文字为载体，重视开云kaiyun(中国)生多种形式的朗读、感受，尊重开云kaiyun(中国)生的个人体验，使开云kaiyun(中国)生在潜移默化中揣摩语言所传递的美好情感，使开云kaiyun(中国)生受到熏陶、感染，真正体现了语文开云kaiyun(中国)科工具性与人文性的统一。
2、扣住课题，深入理解作者的情感。设计者没有按常规先引导开云kaiyun(中国)生理解课题意思，而是先设疑，然后在开云kaiyun(中国)生充分朗读、理解了课文内容后，在开云kaiyun(中国)生已经感同身受的情况下，再来理解课题意思，可谓水到渠成。
3、教开云kaiyun(中国)设计的后，教师通过多种形式引导开云kaiyun(中国)生谈感受，让开云kaiyun(中国)生全方位的开放自己的感官，投入到对文本的感悟与演绎中来。
