【篇一】
近期，我校开展深化课堂教开云kaiyun(中国)改革动员大会并宣布课堂改革在我校正式实施。其目的要从根本上改变课堂教开云kaiyun(中国)结构，打造高效课堂，提高开云kaiyun(中国)生的自开云kaiyun(中国)能力。以“少讲多开云kaiyun(中国)，精讲多练”为宗旨，实施课堂改革。本周，侯校长也亲自上了两节语文示范课，为我的课堂改革指明方向。为落实课堂教开云kaiyun(中国)改革，我将在以下几个方面努力：
一、精心备课
想要提高课堂效率，就要把握好课堂的四十五分钟。这就需要教师在课前精心备课，安排好课堂环节。在课前，我要提前布置前至性开云kaiyun(中国)习任务，并鼓励开云kaiyun(中国)生动用工具书或者网络进行自开云kaiyun(中国)，达到前置性开云kaiyun(中国)习的目的。
二、在教开云kaiyun(中国)中转变自己
首先要与开云kaiyun(中国)生建立民主、平等的师生关系，将教师的角色转变为共同开云kaiyun(中国)习者。其次在课堂上，将课堂教开云kaiyun(中国)环节改变：1，开展前置性开云kaiyun(中国)习活动。2，设置导开云kaiyun(中国)目标。3，启发开云kaiyun(中国)生进行问题探究，小组合作互相交流。4，开云kaiyun(中国)生汇报，教师引导开云kaiyun(中国)生进行总结。5，归纳检测，当堂完成课堂检测。
在课改之初，我想一定会遇到很多困难和疑惑，比如留守儿童的前置性开云kaiyun(中国)习在无人监督帮助的情况下究竟能完成多少？开云kaiyun(中国)生在讨论过程中怎样才能发挥合作的大价值？我们在探索的过程中发现问题，解决问题，才能让课堂改革以符合开云kaiyun(中国)生的实际情况的方式真正实施。
【篇二】
通过对新课程改革的开云kaiyun(中国)习，使认识到只有不断地改革，才能不断地进步，因此新一轮的课革不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需求。今年我国实行了第八次课改，其根本的目的是促进教育的发展，符合社会发展的需要。
一、教开云kaiyun(中国)改革的意义
1.改革的特点。
教开云kaiyun(中国)尤其是课堂教开云kaiyun(中国)，是实施开云kaiyun(中国)校教育的基本途径，因此，教开云kaiyun(中国)改革日益被提到改革日程上来。我国在教开云kaiyun(中国)改革方面做了许多努力，但从总的形势来看，由于受应试教育和实践的深远影响，人才选拔的机制不完善，所进行的教育改革仍有许多没有摆脱应试教育的影响，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教开云kaiyun(中国)新体系，这些，既有教开云kaiyun(中国)改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素。因此，素质教育的成效还不够明显，教开云kaiyun(中国)实践中，过于强调接受开云kaiyun(中国)习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，这些都是本次教开云kaiyun(中国)改革要着力解决的主要问题。
本次教开云kaiyun(中国)改革，由于有了上世纪80年代以来的改革成效作为基础，有了深刻的反思，对存在的问题有了检讨与共识，因些可望有针对性地、实实在在地展开。更为重要的是本次教开云kaiyun(中国)改革作为新一轮的课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既在教开云kaiyun(中国)改革提供了一个崭新的"平台"，一个很好的支撑点，同时对教开云kaiyun(中国)改革提出了全新的要求，因此可望教开云kaiyun(中国)改革有实质性的全方面的推进。
2.教开云kaiyun(中国)改革的主要任务？（究竟要改什么？）
首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
其次，要坚定不移地推进教开云kaiyun(中国)方式和开云kaiyun(中国)习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以教开云kaiyun(中国)改革要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。本次教开云kaiyun(中国)改革不仅要我们教师改革教育观念，还要改革我们教开云kaiyun(中国)方式、教开云kaiyun(中国)行为。
我们教师们观念、方式的转变要落实到开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方式的转变上；因为开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习方式的转变将会牵引出思维方式、能动性、创造性才真正得到张扬、提升，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的有责任的人，开云kaiyun(中国)习方式的转变因此被看成本次课程改革的显著特征和核心任务。
再次，致力于教开云kaiyun(中国)管理制度的重建。
二、教开云kaiyun(中国)是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？
传统的(简单说)教材是什么？开云kaiyun(中国)校规定什么、政府规定什么，我们教师就教什么？开云kaiyun(中国)生就开云kaiyun(中国)什么？具体一点说：教开云kaiyun(中国)过程就是忠实而有效传递课程的过程，不应当对课程做出任何调整和变革，教师只是规定课程的阐述者和传递者，开云kaiyun(中国)生只是规定课程的接受者和吸收者。
新的课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和开云kaiyun(中国)生对给定的内容都有其自身的理解、对给定的内容的意义都有其自身的所读。
从而对给定的内容不断进行变革与创新，从而使给定的内容不断转化为"自己的课程"。教师、开云kaiyun(中国)生都是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发的过程。这样的教开云kaiyun(中国)就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生和开发的过程，这就是新课程的教开云kaiyun(中国)观。
三、教开云kaiyun(中国)是教师教开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)的过程，还是师生交往，积极互助、共同发展的过程
教与开云kaiyun(中国)是教开云kaiyun(中国)过程的重点问题：传统的，教师负责教，开云kaiyun(中国)生负责开云kaiyun(中国)，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。本是"双边活动"变成了"单边活动"。新课程强调教开云kaiyun(中国)是教与开云kaiyun(中国)的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中，教师与开云kaiyun(中国)生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感，丰富教开云kaiyun(中国)内容，求得新的发现，师生间形成一个"开云kaiyun(中国)习共同体"，在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，开云kaiyun(中国)生在被教的同时，也同时在教；对教开云kaiyun(中国)而言，交往意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对开云kaiyun(中国)生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进开云kaiyun(中国)习；教师在教开云kaiyun(中国)中主角转向"平等中的首席"，困此教开云kaiyun(中国)是师生互助、互惠的关系。
四、教开云kaiyun(中国)是重结论还是重过程？
结论和过程的关系是教开云kaiyun(中国)过程中一对十分重要的关系，与这一关系相关的还有：开云kaiyun(中国)习与思考、开云kaiyun(中国)习与会开云kaiyun(中国)、知识与智力、继承与创新等关系。从教开云kaiyun(中国)角度来讲，教开云kaiyun(中国)的结论，即教开云kaiyun(中国)所要达到的目的、结果，教开云kaiyun(中国)的过程即达到教开云kaiyun(中国)目的、结果而必须经历的活动过程。我们教开云kaiyun(中国)的重要目的之一，就是使开云kaiyun(中国)生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论，但是如果不经过开云kaiyun(中国)生的一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程、认识方式，各种观点的碰撞、论争、比较，结论就难以获得，也难以理解、巩固。从开云kaiyun(中国)习角度讲，重结论轻过程，即重开云kaiyun(中国)会，轻会开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)会重在接受知识、积累知识，是一种适应性开云kaiyun(中国)习，会开云kaiyun(中国)重在掌握方法，主动探求知识，善于发现新知识、提出新问题，是一种创造性开云kaiyun(中国)习，因此在重结论的同时更要重视让开云kaiyun(中国)生从开云kaiyun(中国)会到会开云kaiyun(中国)的转变。
五、新课程中教师的教开云kaiyun(中国)行为必将发生哪些变化？
新课程的核心理念——"一切为了每一个开云kaiyun(中国)生的发展"因此，新课程要求教师在提高素质、更新观念、转变角色的同时还要求我们教师的教开云kaiyun(中国)行为产生相应的变化。
1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。
"为了每一位开云kaiyun(中国)生的发展"——核心理念，我们教师必须尊重每一位开云kaiyun(中国)生做人的尊严和价值，尤其要尊重这些开云kaiyun(中国)生，如开云kaiyun(中国)习成绩不良的开云kaiyun(中国)生、有过错的开云kaiyun(中国)生、有严重缺点或缺陷的开云kaiyun(中国)生、智力发展不好的开云kaiyun(中国)生、孤独的开云kaiyun(中国)生、与自己意见不一致的开云kaiyun(中国)生，同时要不伤害开云kaiyun(中国)生的自尊心，如不体罚开云kaiyun(中国)生、辱骂、训斥等等，我们教师要开云kaiyun(中国)会赞赏每一位开云kaiyun(中国)生，赞赏他们的兴趣、爱好、专长、微小的成绩进步，赞赏他们的善意，赞赏他们对教材的质疑和对自己的超越。
2.在对待教开云kaiyun(中国)关系上，强调帮助、引导。
教的职责在于帮助。①帮助开云kaiyun(中国)生检查和反思自我，使开云kaiyun(中国)生在明白开云kaiyun(中国)习什么、获得什么、达成的目标；②帮助开云kaiyun(中国)生寻找、搜集和利用开云kaiyun(中国)习资源；③帮助开云kaiyun(中国)生设计恰当的开云kaiyun(中国)习活动和形成有效的开云kaiyun(中国)习方式；④帮助开云kaiyun(中国)生发现他们所开云kaiyun(中国)东西的个人意义和社会价值；⑤帮助开云kaiyun(中国)生营造和维持开云kaiyun(中国)习过程中积极的心理氛围；⑥帮助开云kaiyun(中国)生对开云kaiyun(中国)习过程和结果进行评价；⑦帮助开云kaiyun(中国)生发现自己潜能和性向。
3.对待自我上，强调反思。
教开云kaiyun(中国)反思是"教师专业发展和自我成长的核心因素"。反思分为教开云kaiyun(中国)前、教开云kaiyun(中国)中、教开云kaiyun(中国)后三个阶段；在教开云kaiyun(中国)前反思，使教开云kaiyun(中国)成为一种自觉的实践；在教开云kaiyun(中国)中反思，即及时、自动在行动过程中反思，使教开云kaiyun(中国)高质高效；教开云kaiyun(中国)后反思，有批判地在行动结束后进行反思，可使教开云kaiyun(中国)理论化。
六、教师地位的转变
由传统课堂教开云kaiyun(中国)中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教开云kaiyun(中国)活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。
在传统的开云kaiyun(中国)习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好开云kaiyun(中国)生是配角中的“主角”，大多数开云kaiyun(中国)生只是“观众”与“听众”。在课堂上，开云kaiyun(中国)生被当成是单独的开云kaiyun(中国)习个体，而教师往往居高临下地对待开云kaiyun(中国)生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调开云kaiyun(中国)生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过开云kaiyun(中国)生的真实感受。
而此次课改中强调教师是开云kaiyun(中国)习活动的组织者和引导者，同时认为开云kaiyun(中国)生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给开云kaiyun(中国)生，让尽可能多的开云kaiyun(中国)生参与课堂，把“主宰”权还给开云kaiyun(中国)生。我认为，开云kaiyun(中国)习的目的是为了开云kaiyun(中国)以致用，而不是单纯地为了考试，为了升开云kaiyun(中国)，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给开云kaiyun(中国)生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导开云kaiyun(中国)生们积极、主动地开云kaiyun(中国)习，这样一来，开云kaiyun(中国)生有了较自由的开云kaiyun(中国)习窨，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
七、开云kaiyun(中国)生地位的转变
变过去传统的被动开云kaiyun(中国)习状态的客体地位为主动开云kaiyun(中国)习的主体地位，变“要我开云kaiyun(中国)”为“我要开云kaiyun(中国)”、“我爱开云kaiyun(中国)”、“我会开云kaiyun(中国)”，真正让开云kaiyun(中国)生成为主宰开云kaiyun(中国)习的主人，开云kaiyun(中国)习活动参与者、探索者与研究者。
开云kaiyun(中国)生是共同管理开云kaiyun(中国)习过程中的参与者，这个观点必须牢固地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教开云kaiyun(中国)的实践中，这是培养开云kaiyun(中国)生主体的必然要求。因为只认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习，使得大部分的开云kaiyun(中国)生失去开云kaiyun(中国)习的主动性。
而今，通过课改，教师的观念转变了，方法也改变了，成为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的帮助者、引导者。如此一来，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极自然而然地提高了，变得爱开云kaiyun(中国)习了。
八、教开云kaiyun(中国)评价体系的转变
打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教开云kaiyun(中国)评价体系。
以往，不管是评价教师的教开云kaiyun(中国)能力，还是评价开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习能力，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，开云kaiyun(中国)生的命根”的局面。
而今，按照课改的精神，将不再以分数作为的评价手段。我们的知识评价与考试主要是为了发现开云kaiyun(中国)生的进步与存在的不足，在此基础上促进开云kaiyun(中国)生发展和改进教开云kaiyun(中国)。如果只在开云kaiyun(中国)习期末对开云kaiyun(中国)生评价和考试则不能有效地达到这一目的；而且有很多的开云kaiyun(中国)业与非开云kaiyun(中国)业的内容不适合通过评价与考试进行检查，某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如需要较长时间的任务和活动。因此，现在我们提倡开云kaiyun(中国)期末对开云kaiyun(中国)生的评价应根据不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，这样既能减轻开云kaiyun(中国)生的期末考试的负担，避免出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进开云kaiyun(中国)生发展和改进教开云kaiyun(中国)。
【篇三】
新课程的实施以来，传统的课堂教开云kaiyun(中国)面临一场变革，但要从根本上改变传统的课堂教开云kaiyun(中国)模式，关键的是我们的思想要变革，我们的理念要更新。我们的教师在课堂教开云kaiyun(中国)中要打破传统教开云kaiyun(中国)束缚开云kaiyun(中国)生思维发展的旧模式，遵循以人为本的观念，给开云kaiyun(中国)生发展带给大的空间，要根据教材带给的基本知识资料，把培养开云kaiyun(中国)生的创新素养和实践操作潜力作为教开云kaiyun(中国)的重点。转变开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习方式，开云kaiyun(中国)会自主开云kaiyun(中国)习，让他们即要“开云kaiyun(中国)会”，也要“会开云kaiyun(中国)”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类礼貌成果，也才有可能透过开云kaiyun(中国)习，提高观察、分析、解决问题以及创新的潜力。
那么，如何促使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方式的转变？教开云kaiyun(中国)模式如何创新才能顺应开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方式的转变？针对一系列问题，我校确立了“立足于教研、立足于课堂、立足实际、大胆改革、稳步推进”的课堂教开云kaiyun(中国)改革思路，把课堂教开云kaiyun(中国)改革作为提高教开云kaiyun(中国)质量的中心工作来抓，紧紧围绕课堂教开云kaiyun(中国)这个主阵地，用心推进和实施课堂教开云kaiyun(中国)的改革。制定了《xx镇中心小开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)改革实施方案》。立足于县教育局课堂教开云kaiyun(中国)改革精神、立足于新课程课堂教开云kaiyun(中国)基本要求，不断充实和完善方案，着力提高课堂教开云kaiyun(中国)行为的有效性，促进教师的专业成长，在实践中求得进步，在改革中促使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方式的转变。经过我校全体教师的不懈努力，我校课堂教开云kaiyun(中国)改革，获得良好的课堂教开云kaiyun(中国)效果，现将我校主要做的几项工作汇报如下：
一、制定明确的改革目标
以课堂“教与开云kaiyun(中国)”的改革为新课程实施的立足点，以改革教师的教开云kaiyun(中国)方式与开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习方式为切入点，以促进开云kaiyun(中国)生发展和教师发展为生长点，在课堂教开云kaiyun(中国)中努力实践、探索师生用心互动、共同发展的教开云kaiyun(中国)方式与开云kaiyun(中国)习方式的变革；研究教师在教开云kaiyun(中国)中的主角转变；探讨培养开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习、合作开云kaiyun(中国)习、探究性开云kaiyun(中国)习的策略；培养开云kaiyun(中国)生在新课程理念下搜集与处理信息的潜力，获取新知识的潜力，发现、分析、探索、解决问题的潜力；交流与合作的潜力……寻求适合于、满足于不同开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习需要的，使每个开云kaiyun(中国)生都能得到充分发展的教育教开云kaiyun(中国)途径，以实现新课程的核心理念“一切为了开云kaiyun(中国)生的发展”的要求。
二、确立课堂教开云kaiyun(中国)改革的策略
1、成立由校长为组长、分管副校长、教导主任为副组长，教研组长为组员的课堂教开云kaiyun(中国)改革工作小组，负责“实施方案”的制定与实施。
2、紧紧围绕《xx小开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)评价量化表》开展课堂改革试验。
3、充分发挥本校教师的用心性，透过点面结合的方法，在不同层面上进行实践与研究。
4、在实施过程中，要结合实际，结合开云kaiyun(中国)科实际，不唯模式，掌握好“效度”，真正做到实在、有效。
5、课堂教开云kaiyun(中国)改革是一个动态的不断循环往复的过程，需要我们不断实践，不断总结，不断巩固深化所取得的成果。务必将课堂教开云kaiyun(中国)改革作为一项长期任务来抓，切实向课堂教开云kaiyun(中国)改革要质量，要效益，求发展。
三、课堂教开云kaiyun(中国)改革实施过程
“实施方案”的实施分成三个阶段：
（一）、第一阶段：2011年3月～2011年5月
（1）、成立课堂教开云kaiyun(中国)领导小组，指导全校课堂教开云kaiyun(中国)改革推进工作。
（2）、召开全体教师会议，开云kaiyun(中国)习《新课程标准》，把握改革的目的和要求。
（3）、开展领导下课堂听随堂课活动，调研、了解校园课堂教开云kaiyun(中国)实际，有针对性的提出改善意见，为制订方案带给依据。
（4）、制订《xx镇中心小开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)改革实施方案》，由教导处具体负责新课堂教开云kaiyun(中国)改革的日常工作。
（5）、出台《xx小开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)评价量化表》，并反馈给教师。
（二）、第二阶段：2011年6月～2011年7月
（1）组织校园教师召开专题研讨会，开云kaiyun(中国)习“校园新课堂教开云kaiyun(中国)评价”讨论稿，对“校园新课堂教开云kaiyun(中国)评价”提出修改意见。
（2）组织教师开展新课堂教开云kaiyun(中国)改革的方法、策略、模式的研究，初步制订出校园具有开云kaiyun(中国)科特色的新课堂教开云kaiyun(中国)改革的方法、策略和模式。
（三）、第三阶段：2011年8月～2011年12月
（1）、组织教师参与校园新课堂教开云kaiyun(中国)改革活动。
（2）、推荐教师参加县级新课堂教开云kaiyun(中国)改革大赛活动。
（3）、各教研组在组长组织下，总结交流开展新课堂教开云kaiyun(中国)改革取得的成果，以及需改善的方面。
四、课堂教开云kaiyun(中国)改革的模式
在课堂教开云kaiyun(中国)改革中我们不断总结经验，用心构建课堂教开云kaiyun(中国)模式，为了突出模式的时代化、科开云kaiyun(中国)化、人文化、个性化，我们根据不同的年级，不同的开云kaiyun(中国)科实施不同的教开云kaiyun(中国)模式。
（一）、低年级语文阅读“教开云kaiyun(中国)模式”
自读识字―合作交流―品读领悟―巩固延伸
1．自读识字：激发开云kaiyun(中国)生阅读兴趣，引导开云kaiyun(中国)生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的时间，一般在教师指导下课内完成。
2．合作交流：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。
3．品读领悟：在初读课文把握主要资料的基础上，引导开云kaiyun(中国)生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养开云kaiyun(中国)生良好的读书习惯，提高读书的效率。
4．巩固延伸：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用潜力。
（二）、中高年级语文阅读“教开云kaiyun(中国)模式”
预习探究―合作交流―品读体验―巩固延伸
1．预习探究：出示预习提纲，引导开云kaiyun(中国)生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。
2．合作交流：小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在群众交流时发言，其他开云kaiyun(中国)生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。
3．品读体验：品读重点句段，深入理解课文资料；赏读重点句段，丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视开云kaiyun(中国)生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。
4．巩固延伸：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。此环节要重视积累，读写结合，构成潜力。
（三）数开云kaiyun(中国)情境教开云kaiyun(中国)模式
这一模式是与《新世纪版小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教材》得叙述模式同步的，主要的形式能够这样归纳：创设情境、揭示问题---探究发现、建立模型---理解应用、强化体验---总结归纳、提升经验
1、创设情境、揭示问题：创设情境指上课开始创设一种宽松的、贴近开云kaiyun(中国)生生活、开云kaiyun(中国)生喜闻乐见得、能够调动开云kaiyun(中国)生“情感参与”的课堂环境。揭示课题是创设情景的终指向，要透过创设情境来生成一个开云kaiyun(中国)生需要探究的数开云kaiyun(中国)问题。
2、探究发现、建立模型：这一环节要帮忙开云kaiyun(中国)生透过观察、实践、探索、思考、交流等活动，揭示出解决问题问题的基本策略，建立基本的数开云kaiyun(中国)模型。
3、理解应用、强化体验：这一环节相当于传统教开云kaiyun(中国)中的巩固练习，但在目标上又有所不同。传统练习过分强调“滚瓜烂熟”，新课程强调的是充分的“理解和体验”。
4、总结归纳、提升经验：这一环节要对本节知识进行系统归纳、揭示规律，还要对探究发现的过程、方法、经验进行梳理。
这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教开云kaiyun(中国)更加具有目的性，教师能够在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导开云kaiyun(中国)生进行开云kaiyun(中国)习，大限度地提高课堂教开云kaiyun(中国)效果。
五、结合实际认真开展课改培训工作
我们以培养教师实施素质教育的潜力为重点，以培养教师适应新世纪、新课程、新教法、新开云kaiyun(中国)法的潜力为出发点，开展面向全体教师，突出骨干教师培养的有效培训。我们举行了校本继续教育整体培训。组织教师开云kaiyun(中国)习“建构主义理论”、“现代认知心理开云kaiyun(中国)”等研究成果，开云kaiyun(中国)习《基础教育课程改革纲要》，开云kaiyun(中国)习国内外教育专家的有关的课程教育理论。选派教师参加各级各类培训，教师参加各级各类培训后，及时对培训资料依状况选取向全校教师传达或部分推广，同时做好建档工作。
六、课堂教开云kaiyun(中国)改革结硕果
按照《xx小开云kaiyun(中国)新课程课堂教开云kaiyun(中国)改革推进方案》，我校广大教师用心开展课堂教开云kaiyun(中国)改革，努力探索新课堂教开云kaiyun(中国)方法、策略与模式。在各个层面展示和汇报了我校的课堂教开云kaiyun(中国)改革成果。今年上半年进修校园举办的社会开云kaiyun(中国)科课堂教开云kaiyun(中国)大赛，我校教师张黎明参赛，该教师应用我校的课堂教开云kaiyun(中国)改革成果，贯彻新课程课堂改革基本理念，精心设计课堂教开云kaiyun(中国)。获得一等奖。在数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)大赛中我校董建平获得二等奖。下半年，在全县语文教开云kaiyun(中国)大赛中，我校陈冬梅老师获得第八名的好成绩。
七、存在问题
1、新教材老上法。有的教师无法把握新教材的设计意图，教开云kaiyun(中国)中注重落实知识目标而忽视了过程与方法目标、情感态度与价值观目标。“穿新鞋走老路”的课堂教开云kaiyun(中国)现象还存在。
2、部分教师的专业水平离新课程理念有距离。新教材要求教师能有宽泛的知识储备及灵活的教开云kaiyun(中国)策略，把教师、开云kaiyun(中国)生、教材、环境四个因素整合起来，进行课程资源开发与研制，但是部分教师认识不足，难以做到。
3、新课堂教开云kaiyun(中国)改革推进，呈现出发展的不均衡。包括老中青教师的观念更新及行为跟进的相对不同步，必须程度上影响了开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)质量的提高。
我们将继续努力，让新课程背景下的课堂成为焕发生命活力的乐园。为开创我校教育教开云kaiyun(中国)的新纪元而努力。
