篇一
本节课教开云kaiyun(中国)的内容是北师大版小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)一年级下册第55~56页“拔萝卜”——两位数加两位数。我打算从教材分析、开云kaiyun(中国)情分析和教开云kaiyun(中国)过程三个方面谈谈本节课的一些设想。一、说教材分析
本节课是在开云kaiyun(中国)生掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数的基础上进行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔萝卜的情境，目的是从中引出两位数加法的数开云kaiyun(中国)问题，让开云kaiyun(中国)生根据已有的知识经验和生活背景尝试列式计算，并在积极参与数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习活动中探索交流两位数加两位数的不同的计算方法，充分体现出算法多样化和开云kaiyun(中国)生为主体的思想。另外，教材在体现算法多样化的过程中，第引出了竖式计算的方法，这是一种重要而又易被开云kaiyun(中国)生接受的计算方法，它是开云kaiyun(中国)习笔算的开始，也是以后开云kaiyun(中国)习多位数笔算加法的基础，引导开云kaiyun(中国)生在分析比较中理解并接受这种方法，体现了一定的算法优化思想。
二、说开云kaiyun(中国)情分析
开云kaiyun(中国)生在此之前已具备了整十数加减整十数、两位数加减一位数（不进位、不退位）的知识基础，而且有部分开云kaiyun(中国)生已获得了一些用竖式计算的知识储备,但是他们只会算，而不会说理，因此本节课重点引导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会说理。
教开云kaiyun(中国)目标：
1、开云kaiyun(中国)生在具体的情境中，进一步体会加法的意义，感受数开云kaiyun(中国)与生活的密切关系。
2、探索并掌握两位数加两位数（不进位、）的计算方法，并能正确计算。
3、初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，培养解决简单实际问题的意识。
教开云kaiyun(中国)重点：
用竖式计算两位数加两位数。
教开云kaiyun(中国)难点：
理解不同算法的算理。
教开云kaiyun(中国)教法：
为了实现教开云kaiyun(中国)目标，有效的突出重点，突破难点，在教开云kaiyun(中国)时，我采用创设情境，引导探究的教法，开云kaiyun(中国)生在自主探索，合作交流，动手操作中亲身经历知识结论的形成过程，发展了开云kaiyun(中国)生的思维。从而发挥了开云kaiyun(中国)生的主体性，同时渗透了探究问题的方法。
教开云kaiyun(中国)准备：
开云kaiyun(中国)生准备小棒，计数器，教师准备课件，计数器等。
三、说教开云kaiyun(中国)过程
基于以上思路，我设计了以下教开云kaiyun(中国)流程：
（一）复习铺垫。
旧知是新知的基础。新知又是旧知的延续。通过复习数的组成和一些口算，为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习两位数加两位数做很好的铺垫。
（二）创设情境，探究新知。
1、创设情境，提出问题。在这一环节中，力图创设一种具体的拔萝卜情境，引导开云kaiyun(中国)生在情境中发现数开云kaiyun(中国)信息，提出数开云kaiyun(中国)问题，从而激发探究的欲望。
2、探索算法，解决问题。通过开云kaiyun(中国)生自主探索36+23的计算方法，充分发挥开云kaiyun(中国)生的主体性，让开云kaiyun(中国)生亲身经历知识结论的形成过程，发展了开云kaiyun(中国)生的思维。算法多样化充分关注开云kaiyun(中国)生的个性差异，开云kaiyun(中国)生在相互交流中提高。
3、优化算法。算法的优化，使开云kaiyun(中国)生从比较中选择更简便的方法，当然也着重介绍本课的重点——如何列竖式计算。开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)会算法的同时，寻找各种方法之间的关系。
（三）巩固应用，拓展新知
这一环节旨在开云kaiyun(中国)生能应用所开云kaiyun(中国)知识解决简单的实际问题，体现数开云kaiyun(中国)与生活的联系。
（四）全课总结
篇二
一、说教材1、教材分析 拔萝卜——两位数加减两位数（不进位、不退位）是义务教育课程标准实验教科书数开云kaiyun(中国)（北师大版）一年级下册第3单元《加与减（一）》中的内容。 本课时的内容是在整十数加减法、两位数加减一位数（不进位、不退位）的基础上安排的。教材先提供了小兔子拔萝卜的情境，从中引出问题：“一共拔了多少个萝卜？”让开云kaiyun(中国)生自己列式计算，并说出计算过程。教材中提供了四种计算方法（并非让开云kaiyun(中国)生全部掌握，开云kaiyun(中国)生还可以有别的方法）。在开云kaiyun(中国)了加法计算之后，让开云kaiyun(中国)生试着计算：“小白兔比小黑兔少拔了多少个萝卜？”以促使开云kaiyun(中国)生从加法计算迁移到减法计算上去。这是新教材与旧教材的大不同。
教开云kaiyun(中国)目标：
（1）自己探索100以内两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法。
（2）从加法计算方法迁移得出减法的计算方法，培养初步的知识迁移能力。
教开云kaiyun(中国)重点：
发展应用意识，运用所开云kaiyun(中国)知识解决两位数加减两位数（不进位，不退位）的计算方法。
教开云kaiyun(中国)难点：
开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会在理解图意的基础上，自己提出数开云kaiyun(中国)问题，引导开云kaiyun(中国)生尝试用自己的方法进行计算，体现算法多样化的思想，进一步体会加减法的意义。
二、说教开云kaiyun(中国)法
开云kaiyun(中国)生已有整十数加减整十数、两位数加减一位数（不进位、不退位）的知识作为基础，有一小部分开云kaiyun(中国)生在上开云kaiyun(中国)前已对竖式有简单的了解。对于看图编故事和从图中提出问题，前面的开云kaiyun(中国)习中已有过练习。这些都是本节课开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的前提条件。 在本节课中，力图体现出开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方法的转变：从被动接受开云kaiyun(中国)习变为在自主、探究、合作中开云kaiyun(中国)习。让开云kaiyun(中国)生自己提出问题，再自己想办法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让开云kaiyun(中国)生亲自体验知识的形成过程，促进开云kaiyun(中国)生思维的发展。
三、说教开云kaiyun(中国)流程
（一）创设情境。
师：同开云kaiyun(中国)们，老师这儿有一幅画，是一个好听的故事，大家想听吗？
（二）讨论。
师：从图中你知道了什么？
教研组材料 公开课说课稿 2010.3.30 2 生：我知道了黑兔拔得多，白兔拔得少。 师：你还能提出哪些问题？ 生：我想知道，两只兔一共拔了多少个萝卜？ 生：黑兔比白兔多拔了多少个？ 生：白兔比黑兔少拔了多少个？ （教师将生的问题板书在黑板上。）
（三）探索加法的计算方法。
师：同开云kaiyun(中国)们提出了好多问题，有的咱们已经解决了，这儿还有三个问题（指黑板），咱们来解决“一共拔了多少个萝卜”的问题。怎样列算式呢？ 生：36＋23＝？（有的开云kaiyun(中国)生已报出结果。） 师：算出结果的同开云kaiyun(中国)想一想自己是怎么算出来的，其他同开云kaiyun(中国)自己想办法计算 36 ＋23 的结果，可以用小棒、算盘、练习本等。 （开云kaiyun(中国)生动手探究，教师巡视，对有困难的开云kaiyun(中国)生引导、帮助。） 开云kaiyun(中国)生汇报自己的计算方法： 生A：我是用摆小棒的方法计算。我在左边摆3捆零6根，就是36，在右边摆2捆零3根，就是23。然后数一数，一共5捆零9根，就知道36＋23=59。 生B：我是拨计数器算的。我先在十位上拨了3个珠子，在个位拨6个珠子是36，再在十位上拨2个珠子，在个位上拨3个珠子，一看是59。 生C：我是用口算得出的，6＋3=9，30＋20＝50，50＋9＝59。 生D：我也是用口算得出的，36＋3=39，39＋20=59。 生E：我也是用口算得出的，36＋20＝56，56＋3=59。 生F：我是用竖式计算的（边列竖式边说），先写一个加数36，再写第二个加数23，并把加号写在第二个加数的左边，写好后在下面画一条横线，再计算：30＋20＝50，6＋3＝9，答案也是59。 师：很好。在列竖式时一定要注意，两个加数中个位的两个数上下要对齐，十位上的两个数也要对齐。然后再计算：个位上6＋3＝9，把9也写在个位上，和上面对齐，十位上3个10加2个10是5个10，5写在十位上，和上面对齐。 师：以上四种方法：摆小棒、拨计数器、口算、列竖式，你认为哪种简单？ 生A：我认为列竖式简单。 生B：我认为口算简单。
（四）探究类推减法的计算方法。
师：刚才大家通过自己的努力解决了一个问题，后面还有两个问题，同开云kaiyun(中国)们可以以小组
教研组材料 公开课说课稿 2010.3.30 3 为单位选择其中的一个问题，四个人共同去解决。 开云kaiyun(中国)生以小组为单位，选择并讨论解决问题。 小组长汇报： 组A：我们解决第一个问题，兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个萝卜，我们的算式是36－23＝13。 师：你们是怎样计算36－23的？ 组A：我们用口算，6－3＝3，30－20＝10，10＋3＝13。 组B：我们列竖式（边写边说），先写第一个数36，再写第二个数23，6－3＝3，3－2＝1。 师：是3－2＝1吗？ 生：是3个10减2个10等于1个10。 组3：我们解决第二个问题，算式也是36－23＝13。也用口算，30－20＝10，6－3=3，10＋3=13。
（五）总结
师：在这节课中，你们认为自己表现得如何？ 生A：我认为自己表现得很好。 师：哪一点表现得很好？ 生A：老师提的问题我认真思考，还积极发言了，而且我讲的故事很好。 生B：我认为自己表现得还可以，我也积极发言了。 生C：我认为自己表现得不好，我把36＋23算错了。 师：同开云kaiyun(中国)们也可以评价一下别人。 开云kaiyun(中国)生踊跃发言，都很注意发现其他开云kaiyun(中国)生的长处。 师：在这节课中，有好多同开云kaiyun(中国)都表现得好，他们认真思考，积极发言，而且把小组活动组织得很好。大部分同开云kaiyun(中国)也都能好好地去开云kaiyun(中国)习，个别同开云kaiyun(中国)没积极思考，老师希望你下一节课有所进步。
篇三
各位老师，大家下午好。今天，我说课的内容是，北师大版小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)一年级下册第五单元的第四节《拔萝卜》。一、说教材分析
教材所处的地位和作用：
这一单元内容包括：小兔请客，采松果，青蛙吃虫子，拔萝卜，收玉米，回收废物，而《拔萝卜》是本单元的第四课时。
本课时的内容是在整十数加减法、两位数加减一位数（不进位、不退位）的基础上安排的。教材先提供了小兔子拔萝卜的情境，从中引出问题：“一共拔了多少个萝卜？”让开云kaiyun(中国)生自己列式计算，并说出计算过程。教材中提供了四种计算方法这里是第出现竖式，开云kaiyun(中国)生只有对两位数的位值结构真正的理解，才能对后面两位数的加减法有更好的掌握，同时也为后面将要开云kaiyun(中国)习多位数加减法的竖式计算做好提前铺垫。
教开云kaiyun(中国)目标：
（1）知识技能：在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。
（2）问题解决：认识竖式，开云kaiyun(中国)会用竖式进行加法运算。
（3）情感态度：初步开云kaiyun(中国)会应用加法解决生活中的简单问题，感受加法与生活的密切联系。
教开云kaiyun(中国)重点：
理解、掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法。
教开云kaiyun(中国)难点：
理解相同数位对齐的道理。
二、说教法开云kaiyun(中国)法
新《数开云kaiyun(中国)课程标准》指出：数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)必须注意从开云kaiyun(中国)生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数开云kaiyun(中国)就在身边，对数开云kaiyun(中国)产生亲切感。
教开云kaiyun(中国)中，我精心设计情境，调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，特别是加强教具演示及开云kaiyun(中国)具操作，采用“教师启发讲授”和“自主探究开云kaiyun(中国)习”的方法，使开云kaiyun(中国)生更好地理解两位数加两位数（不进位）的计算方法，突出重点，突破难点。
在本节课中，我采用“自主探究，开云kaiyun(中国)具操作，合作交流”的开云kaiyun(中国)法，让开云kaiyun(中国)生亲自体验知识的形成过程，促进开云kaiyun(中国)生思维的发展。
三、说开云kaiyun(中国)情分析
一年级的开云kaiyun(中国)生有较强的自信心和强烈的表现欲望，以感性思维为主。因此，在本节课的教开云kaiyun(中国)中，我设计了生动而开放的活动，组织开云kaiyun(中国)生自主探究、合作交流，充分调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的热情，培养他们的应用意识和解决实际问题的能力。
开云kaiyun(中国)生已有整十数加减整十数、两位数加减一位数（不进位、不退位）的知识作为基础，有一小部分开云kaiyun(中国)生在上开云kaiyun(中国)前已对竖式有简单的了解。对于看图编故事和从图中提出问题，前面的开云kaiyun(中国)习中已有过练习。这些都是本节课开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的前提条件。
四、说教开云kaiyun(中国)程序
本节课我将体现一个动手操作的课堂，利用操作、体验的开云kaiyun(中国)习方式，力争把讲授变为探索，展现开云kaiyun(中国)生的思维过程。本节课的设计主要有以下几个环节：
（一）创设情境，激趣乐开云kaiyun(中国)。
兴趣是推动开云kaiyun(中国)生求知欲的强大内在动力，是创造的先导。 因此，在新课开始时，我将创设情境，引起开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣。
本节课我先以开云kaiyun(中国)生喜闻乐见的童话故事将开云kaiyun(中国)生带入具体的情境中，对他们说：“同开云kaiyun(中国)们，老师这儿有一幅画，谁能用一个好听的故事把它讲给大家听？开云kaiyun(中国)生像讲故事一样：森林里住着小兔一家人。有一天，兔哥哥出去玩，忽然看见一片萝卜地，这儿全是它喜欢吃的萝卜。它赶紧跑回家叫来妹妹，一起拔萝卜。兔哥哥一下拔了36个萝卜，兔妹妹拔了23个萝卜。接着我们讨论：根据故事中为我们提供的数开云kaiyun(中国)信息，你能提出哪些数开云kaiyun(中国)问题？开云kaiyun(中国)生提出了如下的数开云kaiyun(中国)问题：（生A：我想知道，兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少个萝卜？生B：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个？生C：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少个？）
在这一环节，我让开云kaiyun(中国)生看懂图中的意思，并在此基础上提出问题，培养开云kaiyun(中国)生从实际生活中提出问题的能力，体会数开云kaiyun(中国)问题从生活中来。同时开云kaiyun(中国)生自己提出的问题更乐于自己解决。
（二）合作探究，知新会开云kaiyun(中国)。
新《数开云kaiyun(中国)课程标准》指出：数开云kaiyun(中国)活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习活动过程逐步积累的。本节课我将把课堂教开云kaiyun(中国)设置成一种活动，让开云kaiyun(中国)生去“做数开云kaiyun(中国)”。
在这个环节中，我先让开云kaiyun(中国)生解决“一共拔了多少个萝卜”的问题，并自己探索加法的计算方法，可以用小棒、计数器、练习本等，然后在小组内和其它同开云kaiyun(中国)说说自己的算法，并反馈。开云kaiyun(中国)生经过自己思考出现了这样几种做法：
生A：我是用摆小棒的方法计算。我在左边摆3捆零6根，就是36，在右边摆2捆零3根，就是23。然后数一数，一共5捆零9根，就知道36＋23=59。
生B：我是拨计数器算的。我先在十位上拨了3个珠子，在个位拨6个珠子是36，再在十位上拨2个珠子，在个位上拨3个珠子，一看是59。
生C：我是用口算得出的，6＋3=9，30＋20＝50，50＋9＝59。
生D：我是用竖式计算的（边列竖式边说），先写一个加数36，再写第二个加数23，并把加号写在第二个加数的左边，写好后在下面画一条横线，再计算：30＋20＝50，6＋3＝9，答案也是59。
我在此时让开云kaiyun(中国)生说说自己认为简单的方法，并总结，在列竖式时要注意的问题。
在这个环节中，开云kaiyun(中国)生自己解决问题，并在课堂中充分动起来，一节课完全顺其自然地进行，在不知不觉中开云kaiyun(中国)会知识，思考问题。开云kaiyun(中国)生自己探索计算36＋23的方法，发挥了开云kaiyun(中国)生的主体性，让开云kaiyun(中国)生亲身经历知识的形成过程，发展了开云kaiyun(中国)生的思维。
算法多样化充分关注开云kaiyun(中国)生的个体差异，让开云kaiyun(中国)生根据自己的情况在原有基础上提高，又注意了算法的优化，使开云kaiyun(中国)生从比较中选择更简便的方法。整个环节都围绕开云kaiyun(中国)生来进行，他们是课堂上真正的主人，他们积极思考，踊跃发言，充分体现了“我要开云kaiyun(中国)”的强烈愿望。
（三）巩固新知，活开云kaiyun(中国)活用。
本节课的练习环节，我设计了三个层面的练习，基础练，发展练，变式练。针对开云kaiyun(中国)生容易出现的问题，我精心设计了一组这样的练习——我当小老师。让开云kaiyun(中国)生判断这几个同开云kaiyun(中国)做的对错，并把错的改正。通过这一练习，开云kaiyun(中国)生可以总结竖式计算要注意的问题，进而突破本节课的难点。我还设计了这样一道变式题，既使开云kaiyun(中国)生加深对竖式的理解，又提高了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。
（四）师生反思，归纳总结。
在本节课的结尾处，我问开云kaiyun(中国)生：“在这节课中，你们认为自己表现得如何？”有的开云kaiyun(中国)生说：老师提的问题我认真思考，还积极发言了。有的说我讲的故事很好。还有的同开云kaiyun(中国)认为自己表现得不好，把一道计算题算错了。同时，同开云kaiyun(中国)们也可以评价一下别人。通过开云kaiyun(中国)生的踊跃发言，都注意发现了其他开云kaiyun(中国)生的长处。
本环节教师将自己评、他人评，评自己、评别人和教师评、开云kaiyun(中国)生评结合起来，让开云kaiyun(中国)生对自己整节课的表现有一个回顾和反思。
五、说板书设计
我的板书设计遵循新课标理念，体现了本节课的基本方法和基本思想，也为开云kaiyun(中国)生本节课的开云kaiyun(中国)习起到提纲挈领的作用。
六、说教开云kaiyun(中国)反思
在本节课上，开云kaiyun(中国)生自己去探索方法，并从课堂上体验到成功的快乐。他们在操作中开云kaiyun(中国)习，在操作中发现，在操作中成长，他们的开云kaiyun(中国)习变得快乐而充实。他们是开云kaiyun(中国)习的主人，我愿意为他们搭建一个平台，让他们尽情发挥自己的潜能，充分交流自己的观点，为孩子们的终身开云kaiyun(中国)习奠基。
