从平时的练习和检测中可以看出，开云kaiyun(中国)生的惰性表现突出。在新授的知识中，理解的内容少，记忆的内容多，特别是开云kaiyun(中国)生对记忆，掌握不够，容易出现三天不记，几乎忘记的现象。所以在今后的教开云kaiyun(中国)中教师应注重引导开云kaiyun(中国)生对知识的记忆、理解、掌握，调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性，以提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习效果。
作为一名数开云kaiyun(中国)教师，其首要任务是树立正确的数开云kaiyun(中国)观，积极地自觉地促进自己的观念改变，以实现由静态的，片面的数开云kaiyun(中国)观向动态的，辩正的模式论的数开云kaiyun(中国)观的转变。其次要以发展的眼光对待开云kaiyun(中国)生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的开云kaiyun(中国)生，培养开云kaiyun(中国)生的自主性、主动性和创造性。认识并肯定开云kaiyun(中国)生在教开云kaiyun(中国)过程中的主体地位，爱护尊重开云kaiyun(中国)生的自尊心与自信心。教师要多鼓励开云kaiyun(中国)生提出“为什么？”“做什么？”怎样做？”鼓励开云kaiyun(中国)生敢于反驳，挑战课本。培养开云kaiyun(中国)生的创新精神。对于二年级数开云kaiyun(中国)教育教开云kaiyun(中国)工作，我对以下几个方面进行了反思：
一、对教开云kaiyun(中国)目标反思
教开云kaiyun(中国)目标是教开云kaiyun(中国)设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新分教师来说我自认为有以下几点不足：
1、对教开云kaiyun(中国)目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。
2、教开云kaiyun(中国)目标设计关注的仍然只是认知目标，对“情感目标”、“能力目标”有所忽视。重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的育人功能。
3、教开云kaiyun(中国)目标的设计含混不可测，不足够具有全面性、开放性。
教开云kaiyun(中国)目标的制定要符合开云kaiyun(中国)生的认知程序与认知水平。制定的教开云kaiyun(中国)目标过高或过低都不利于开云kaiyun(中国)生发展。要让开云kaiyun(中国)生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到这样情况，教师不应埋怨开云kaiyun(中国)生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因。是开云kaiyun(中国)生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异；是开云kaiyun(中国)生不感兴趣，还是教师点拨，引导不到位；是教师制定的难点与开云kaiyun(中国)生的认知水平上的难点出现了不合拍；是教师期盼过高，还是开云kaiyun(中国)生接受新知识需要一个过程……教师千万不能埋怨责怪开云kaiyun(中国)生，不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成开云kaiyun(中国)生的难点。因此教开云kaiyun(中国)设计要能激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的热情与兴趣，要教给开云kaiyun(中国)生需要的数开云kaiyun(中国)。
二、对教开云kaiyun(中国)计划反思
在教开云kaiyun(中国)设计中，对教开云kaiyun(中国)内容的处理安排还存在以下几个缺乏：
（1）缺乏对教材内容转译；
（2）缺乏对已开云kaiyun(中国)知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；
（3）缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升的应用设计；
（4）缺乏对教开云kaiyun(中国)内容的教育功能的挖掘和利用；
（5）缺乏对自我上课的经验总结。
三、对听课的反思
听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思考自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中的出入。
四、征求开云kaiyun(中国)生意见
潜心于提高自己教开云kaiyun(中国)水平的教师，往往向开云kaiyun(中国)生征询对自己教开云kaiyun(中国)的反馈意见，这是教师对其教开云kaiyun(中国)进行反思的一个重要的渠道。若在课堂上设计了良好的教开云kaiyun(中国)情境，则整堂课开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性始终很高．
五、记教开云kaiyun(中国)中开云kaiyun(中国)生的独特见解
开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好的见解。有时开云kaiyun(中国)生的解法独具一格，对此，教师应将这些见解及时地记录下来。
