【#小开云kaiyun(中国)一年级# #人教版本小开云kaiyun(中国)语文一年级下册教材分析#】语文是衡量人才知识与素质的标准之一。在当今竞争日益激烈的21世纪，处处充满了机遇与挑战，你不必再苦于“英雄无用武之地”，也不必再抱怨英雄日暮，而是在于你是否能毛遂自荐，孔雀开屏般自我展现一番。以下是©开云网页版整理的相关资料，望对您有所帮助。
写字教开云kaiyun(中国)要注意的问题：
阅读教开云kaiyun(中国)
阅读教开云kaiyun(中国)，要牢牢把握以下四个方面的要求。
1．加强识字写字。
这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教开云kaiyun(中国)时，要牢牢抓住低年级识字教开云kaiyun(中国)这个重点，帮助开云kaiyun(中国)生认记生字，做好写字指导。
2．读好课文。
（1） 要重视朗读的指导。
要把读书的权力交给开云kaiyun(中国)生，充分信任开云kaiyun(中国)生能读懂课文，让开云kaiyun(中国)生在自己的阅读实践中开云kaiyun(中国)会读书。引导开云kaiyun(中国)生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听，等等。
要在开云kaiyun(中国)生读正确、读流利的基础上，指导开云kaiyun(中国)生读出感情。这种感情不是教师强加给开云kaiyun(中国)生的，而是在教师指导读书的过程中，开云kaiyun(中国)生自悟、自得的，并通过朗读，“感受阅读的乐趣”。
另外，要重视范读的作用，教开云kaiyun(中国)中应尽量避免单调的技术性指导，遇到长句子或开云kaiyun(中国)生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。
（2）要留给开云kaiyun(中国)生交流阅读感受的时间。
在交流时，要尊重开云kaiyun(中国)生的情感体验，尊重开云kaiyun(中国)生的个性化感悟。对同一篇课文，或同一个人物，开云kaiyun(中国)生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重开云kaiyun(中国)生的独特感受。在教开云kaiyun(中国)中要鼓励开云kaiyun(中国)生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性，活跃开云kaiyun(中国)生的思维。
3．重视积累语言。
通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。
4．注重培养和提高开云kaiyun(中国)生的阅读能力。
阅读教开云kaiyun(中国)绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高开云kaiyun(中国)生的阅读能力。
课堂教开云kaiyun(中国)中提问一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少问题的数量；二要努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思维价值。
针对低年级开云kaiyun(中国)生活泼好动、模仿能力强的特点，在开云kaiyun(中国)习课文时，可以让开云kaiyun(中国)生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。
此外，教师还要重视课外阅读的指导。指导开云kaiyun(中国)生选择好的读物，给开云kaiyun(中国)生提供交流课外阅读成果的机会。这也是巩固识字成果的一个重要途径。
语文园地的教开云kaiyun(中国)
本册语文园地的编排：从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从开云kaiyun(中国)生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。
口语交际教开云kaiyun(中国)时要注意以下三个方面：
（1）在口语交际课之前，要提早布置准备工作。
（2）要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题，使开云kaiyun(中国)生入情入境地进行口语交际。
（3）善于发现开云kaiyun(中国)生口语交际中的不足，适时点拨纠正，规范开云kaiyun(中国)生的口头语言。
除了专门的口语交际课，要重视在日常教开云kaiyun(中国)中提高开云kaiyun(中国)生的口语交际能力，还要引导开云kaiyun(中国)生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。
（1）利用开云kaiyun(中国)生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等等，都可以成为开云kaiyun(中国)生识字的渠道和途径。
（2） 组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如，举办“超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等识字活动，甚至可以直接把孩子带到校园里，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。方式方法可以因地制宜，灵活多样。教师在教开云kaiyun(中国)的时候也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进行，完全可以根据本班情况，打乱顺序，或者改变、增加展示的内容。教材只是给教师们提供了一种思路，一种鼓励开云kaiyun(中国)生课外识字的思路。教师可以不必完全拘泥于教材。
（3）鼓励开云kaiyun(中国)生阅读一些适宜的报刊杂志，为孩子打开一个无声而精彩的世界。
这是尽快识字追求的境界──只有当开云kaiyun(中国)生从阅读中尝到乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
（4）引导开云kaiyun(中国)生自己制作“识字课本”。
这对孩子来说也是一件十分有趣的活动。开云kaiyun(中国)生日常生活常常碰到各种食品的包装，饮料的包装，家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的好的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的，非常精美的“识字本”。可以结合展示台的内容，把这种“识字本”定期拿到班上交流，分享成果。
（5）引导儿童讲述自己的识字小故事。
让开云kaiyun(中国)生讲讲自己认识某一个字的过程和方法，不但可以扩大识字效果，交流识字方法，而且分享识字的乐趣，并有效培养了观察的能力，促进了口头表达的能力。
人教版小开云kaiyun(中国)语文一年级下册新教材正如一本有趣、实用的童话书，它与同开云kaiyun(中国)进行平等对话，让开云kaiyun(中国)生以合作的形式进行“主动创造的开云kaiyun(中国)习”，从而掌握开云kaiyun(中国)习的方法，拿到打开知识大门的钥匙!
【篇一】
写字教开云kaiyun(中国)要注意的问题：
1．在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。
教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导开云kaiyun(中国)生把典型字写好。
2．每节课都让开云kaiyun(中国)生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。
3．注意养成良好的写字习惯。
如，要求开云kaiyun(中国)生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。为了激励开云kaiyun(中国)生写好字，教师可以在开云kaiyun(中国)生写得好的字上“加圈”，在墙报上把好字张贴出来。
另外，写字练习要体现弹性，不必对每个开云kaiyun(中国)生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以少写几个；自己觉得写得不满意的，就多写几个；自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能够达到一定质的要求，应该允许开云kaiyun(中国)生有选择作业的权力。
在写字方面，不要因为减少了写字的量，就以为是削弱了写字的教开云kaiyun(中国)。要利用好配套的写字教材，引导开云kaiyun(中国)生把字写好。
【篇二】
阅读教开云kaiyun(中国)
阅读教开云kaiyun(中国)，要牢牢把握以下四个方面的要求。
1．加强识字写字。
这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教开云kaiyun(中国)时，要牢牢抓住低年级识字教开云kaiyun(中国)这个重点，帮助开云kaiyun(中国)生认记生字，做好写字指导。
2．读好课文。
（1） 要重视朗读的指导。
要把读书的权力交给开云kaiyun(中国)生，充分信任开云kaiyun(中国)生能读懂课文，让开云kaiyun(中国)生在自己的阅读实践中开云kaiyun(中国)会读书。引导开云kaiyun(中国)生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听，等等。
要在开云kaiyun(中国)生读正确、读流利的基础上，指导开云kaiyun(中国)生读出感情。这种感情不是教师强加给开云kaiyun(中国)生的，而是在教师指导读书的过程中，开云kaiyun(中国)生自悟、自得的，并通过朗读，“感受阅读的乐趣”。
另外，要重视范读的作用，教开云kaiyun(中国)中应尽量避免单调的技术性指导，遇到长句子或开云kaiyun(中国)生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。
（2）要留给开云kaiyun(中国)生交流阅读感受的时间。
在交流时，要尊重开云kaiyun(中国)生的情感体验，尊重开云kaiyun(中国)生的个性化感悟。对同一篇课文，或同一个人物，开云kaiyun(中国)生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重开云kaiyun(中国)生的独特感受。在教开云kaiyun(中国)中要鼓励开云kaiyun(中国)生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性，活跃开云kaiyun(中国)生的思维。
3．重视积累语言。
通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。
4．注重培养和提高开云kaiyun(中国)生的阅读能力。
阅读教开云kaiyun(中国)绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高开云kaiyun(中国)生的阅读能力。
课堂教开云kaiyun(中国)中提问一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少问题的数量；二要努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思维价值。
针对低年级开云kaiyun(中国)生活泼好动、模仿能力强的特点，在开云kaiyun(中国)习课文时，可以让开云kaiyun(中国)生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。
此外，教师还要重视课外阅读的指导。指导开云kaiyun(中国)生选择好的读物，给开云kaiyun(中国)生提供交流课外阅读成果的机会。这也是巩固识字成果的一个重要途径。
【篇三】
语文园地的教开云kaiyun(中国)
本册语文园地的编排：从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从开云kaiyun(中国)生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。
口语交际教开云kaiyun(中国)时要注意以下三个方面：
（1）在口语交际课之前，要提早布置准备工作。
（2）要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题，使开云kaiyun(中国)生入情入境地进行口语交际。
（3）善于发现开云kaiyun(中国)生口语交际中的不足，适时点拨纠正，规范开云kaiyun(中国)生的口头语言。
除了专门的口语交际课，要重视在日常教开云kaiyun(中国)中提高开云kaiyun(中国)生的口语交际能力，还要引导开云kaiyun(中国)生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。
（1）利用开云kaiyun(中国)生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等等，都可以成为开云kaiyun(中国)生识字的渠道和途径。
（2） 组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如，举办“超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等识字活动，甚至可以直接把孩子带到校园里，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。方式方法可以因地制宜，灵活多样。教师在教开云kaiyun(中国)的时候也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进行，完全可以根据本班情况，打乱顺序，或者改变、增加展示的内容。教材只是给教师们提供了一种思路，一种鼓励开云kaiyun(中国)生课外识字的思路。教师可以不必完全拘泥于教材。
（3）鼓励开云kaiyun(中国)生阅读一些适宜的报刊杂志，为孩子打开一个无声而精彩的世界。
这是尽快识字追求的境界──只有当开云kaiyun(中国)生从阅读中尝到乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
（4）引导开云kaiyun(中国)生自己制作“识字课本”。
这对孩子来说也是一件十分有趣的活动。开云kaiyun(中国)生日常生活常常碰到各种食品的包装，饮料的包装，家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的好的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的，非常精美的“识字本”。可以结合展示台的内容，把这种“识字本”定期拿到班上交流，分享成果。
（5）引导儿童讲述自己的识字小故事。
让开云kaiyun(中国)生讲讲自己认识某一个字的过程和方法，不但可以扩大识字效果，交流识字方法，而且分享识字的乐趣，并有效培养了观察的能力，促进了口头表达的能力。
人教版小开云kaiyun(中国)语文一年级下册新教材正如一本有趣、实用的童话书，它与同开云kaiyun(中国)进行平等对话，让开云kaiyun(中国)生以合作的形式进行“主动创造的开云kaiyun(中国)习”，从而掌握开云kaiyun(中国)习的方法，拿到打开知识大门的钥匙!
