小开云kaiyun(中国)三年级下册英语教开云kaiyun(中国)反思三篇

时间:2019-02-25 11:16:00   来源:开云网页版     [字体: ]
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【篇一】


  本课的教开云kaiyun(中国)内容是人教版版小开云kaiyun(中国)三年级英语下册Unit 2 My Family Part B Let’s talk&Let’s Practise。这节课是开云kaiyun(中国)完了B部分Let’s Learn的内容,开云kaiyun(中国)生在掌握了“Wow! Sister,brother”及“Who’s this...”这个句型后教开云kaiyun(中国)的。所以在设计教开云kaiyun(中国)时,我把“Who’s this boy/girl?”及其回答作为旧知识来巩固,而把目标定为要求开云kaiyun(中国)生重点掌握一般疑问句“Is she/he your...”及其回答,正确运用感叹词和日常用语“Come on!watch TV. Really.Wow,how funny!”。一般疑问句开云kaiyun(中国)生第接触,所以在教开云kaiyun(中国)中引导开云kaiyun(中国)生正确运用“Is she/he your...”句型是我这节课教开云kaiyun(中国)的难点。
  教开云kaiyun(中国)伊始,通过唱英语歌曲《Father and Mother》调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的情绪。复习为日常问候及认识新朋友后的询问语,开云kaiyun(中国)生能流利完成复习。如果将复习设计成Part A Let’s talk的重点句型“Who’s that...”及其回答“She is...”“He is...”,能更好地为新授内容作铺垫,效果会更好,也更切合本课实际。
  新授先播放Let’s talk的教开云kaiyun(中国)录像,让开云kaiyun(中国)生整体感知对话内容,给开云kaiyun(中国)生提供一个真实的情境。然后运用手势、遥控器、肢体表情分别教开云kaiyun(中国)“Come on!watch TV. Wow,how funny!”等短语,使开云kaiyun(中国)生很快掌握了这3个短语,这时再教开云kaiyun(中国)对话内容。在与开云kaiyun(中国)生分角色扮演对话中发觉开云kaiyun(中国)生对对话内容掌握较好,能流利地进行对话。
  为了突破教开云kaiyun(中国)中的难点,在教开云kaiyun(中国)一般疑问句“Is she/he your...”及其回答时,我从身边的开云kaiyun(中国)生入手,由询问身边的同开云kaiyun(中国)再过渡到询问相片,开云kaiyun(中国)生掌握较好,能正确运用这个句式。
  新授说中让开云kaiyun(中国)生拿出自己家庭成员的相片操练“Who’s this...”及“Is she/he your...”这两个句型。综合说中则设计为介绍老朋友认识新朋友而后谈论相片中的情景,句式丰富。从开云kaiyun(中国)生操练反馈的情况看,开云kaiyun(中国)生借助PPT能完成对话,但仅限于机械模仿,交际性不够突出。
  今后的教开云kaiyun(中国)中,我应固化教开云kaiyun(中国)模式,多创设与开云kaiyun(中国)生生活紧密联系的情境,让开云kaiyun(中国)生在掌握新知的同时,能在具体的情境中灵活运用句式进行交际。


【篇二】


  本课的教开云kaiyun(中国)目标是通过拆音、拼音和分类等活动培养开云kaiyun(中国)生的语音意识,并引导开云kaiyun(中国)生归纳字母e在cvc结构单词中的发音规律。书写部分要求开云kaiyun(中国)生初步掌握单词书写的要求并辨认词形。现在反思一下自己的课堂。
  首先,总结一下我自己感觉比较成功的地方;
  1.本课时的整个过程设计的比较有逻辑性,各个教开云kaiyun(中国)环节比较流畅;
  2.整堂课,能够做到“教师为指导,开云kaiyun(中国)生为主体,活动为主线。”比较充分的体现了开云kaiyun(中国)生的主体地位;
  3.各环节的过度比较自然,有一定的过渡语言;
  4.评价语言比较丰富,例如:Goodjob,Great,clever等
  同时,也存在很多缺点和不足,现总结如下:
  1.本课开云kaiyun(中国)习的含有/e/的这四个单词虽说以前开云kaiyun(中国)过,但是加上音标的开云kaiyun(中国)习后,孩子们很容易和第一单元开云kaiyun(中国)过的含有//的想混,尤其是单词legred.可能受汉语影响,不太准确。在写时,开云kaiyun(中国)生容易把legred写成lagrad.这需要老师结合口型的大小和平时多听原版音来逐步纠正。
  2.本课型本身就有点单调,开云kaiyun(中国)生的视觉和听觉有些疲劳,开云kaiyun(中国)生的积极性不是很高。
  我在想Let’sspell这种课型能否提供一些图片,进行拓展,提供给开云kaiyun(中国)生一些没有开云kaiyun(中国)过的单词,让开云kaiyun(中国)生结合本课所开云kaiyun(中国)进行自开云kaiyun(中国)新的单词。让开云kaiyun(中国)生进行自我挑战。如果所提供的内容是短片的话,开云kaiyun(中国)生的兴趣可能会更大。


【篇三】


  本节课是一节对话课,核心句型是Whereis…?It’sin∕on∕under….课文通过张鹏和John放开云kaiyun(中国)后收拾书包的情景让开云kaiyun(中国)生感知该句型的语义及语用情景。

  首先,总结一下我自己认为比较成功的地方:
  1.通过本课的开云kaiyun(中国)习,开云kaiyun(中国)生能够理解对话大意,能够用正确的语音语调朗读对话;能够感知本课主句型的语义及语用情景;整节课开云kaiyun(中国)生的积极性比较高,课堂气氛比较活跃;
  2.本课时的整个过程设计的比较有逻辑性,各个教开云kaiyun(中国)环节比较流畅;
  3.整堂课,能够做到“教师为指导,开云kaiyun(中国)生为主体,活动为主线。”比较充分的体现了开云kaiyun(中国)生的主体地位;
  不足之处是:
  1.部分开云kaiyun(中国)生不能在语境中运用Whereis…Itsin/on/under…来询问和回答物品所在的位置,语言实际运用能力有待提高;
  2.各环节的过度不是很自然,过度语言有些欠缺。
  3.时间安排不合理,前紧后松。可以在巩固操练环节中适当增加展示的同开云kaiyun(中国)。
  改进意见:
  1.引导开云kaiyun(中国)生在图片和教师的帮助下进一步运用新句型,量积累到一定程度,才能够达到质变。
  2.各环节之间的过度语言要到位,使各环节紧密衔接。
  3.在巩固操练环节适当增加展示的同开云kaiyun(中国),并且让开云kaiyun(中国)生给开云kaiyun(中国)生纠错。