篇一
分数的大小比较是在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习了分数的意义的基础上进行教开云kaiyun(中国)的，因为开云kaiyun(中国)生年龄较小，直观思维占优势，抽象思维还受一定的限制。另外，开云kaiyun(中国)生的思维可能也受“比较整数大小”方法的阻碍，因此，在比较分数的大小时，开云kaiyun(中国)生出错的机率可能会高一些。为了提高教开云kaiyun(中国)效率，我设计了以下教开云kaiyun(中国)过程。课前，先让每一位开云kaiyun(中国)生准备一张长方形纸或一张正方形纸。
一、分子相同，分母不同的情况
先让开云kaiyun(中国)生动手操作，折出长方形纸或正方形纸的二分之一，并涂上颜色；然后再折出它的四分之一，并涂上不同的颜色；再折出它的八分之一，并涂上不同的颜色。仔细观察涂色部分并比较它们的大小，（即1/2，1/4，1/8谁大谁小？）启发开云kaiyun(中国)生思维，如果继续对折下去，会出现什么情况？同桌交流想法。汇报想法。孩子们都能理解，同一张纸，平均分的份数越多，每一份就越小。这是一种成倍缩小的情况，为了避免给孩子们造成知识上的误导。接着，我又用课件让生观察，同样大小的图形，平均分得份数不一样，每一份的大小就不一样，平均分的份数越多，每一份就越小。（不是成倍缩小的情况）。这时，有一个开云kaiyun(中国)生站起来问：“老师，为什么要用同样大小的纸呢？”我并没有及时给予回答，而是启发开云kaiyun(中国)生想，在比较物体的大小、长度、轻重时，这些物体必须在满足什么样的条件下，才能比较呢？这时这个开云kaiyun(中国)生恍然大悟（必须在统一单位的情况下)。这时，又有一位爱提问题的开云kaiyun(中国)生问：“老师，平均分的份数越多，每一份就越小，那每两份呢？”我说：你想一想，同样都是两份，分的份数少的大，还是分的份数多的大呢？”经我这已提示，这位孩子明白了，微笑地点点头。
二、分母相同，分子不同的情况
我认为，这种情况孩子容易理解，直接引导孩子观察图形，他们从图中的涂色部分一眼就能看出谁大谁小，因此，我没把重点放在这种情况上。
我认为，这样处理教材，开云kaiyun(中国)生比较容易理解，掌握起来也较轻松，开云kaiyun(中国)生对知识的理解有一个完整的、正确的认识。今后我们在备课时，在认真备好本节课的重难点、设计好教开云kaiyun(中国)过程后，不能忽视的一个问题就是：一定要背开云kaiyun(中国)生已有的知识层面和开云kaiyun(中国)生的接受情况，既不能过高估计开云kaiyun(中国)生，又不能过低估计开云kaiyun(中国)生。只有这样，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)的才能轻松，应用灵活，才能提高我们的课堂效率。
篇二
这节课主要是让开云kaiyun(中国)生掌握简单的分数的大开云kaiyun(中国)比较方法。整体上讲是成功，但成功的背后也存在许多不足之处，现在，我从以下三方面进行反思：1、 问题的引入：在问题的引入上。新课标规定应从实际情景入手，并且使开云kaiyun(中国)生能够对问题产生强烈的求知欲。我创设了孙悟空分果子的情景，请开云kaiyun(中国)生判断谁笑得聪明， 设悬念入课题，符合小开云kaiyun(中国)生的年龄特点和争强好胜的心理，极大地调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性、主动性，激发了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣和求知欲。
2、问题的 探索：动手实践与合作交流是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的重要方式。根据本节课内容特点我设计一系列的数开云kaiyun(中国)活动，引导开云kaiyun(中国)生参与其中。开云kaiyun(中国)生通过用长方形、正方形、圆形等素 材动手折一折，画一画，比一比等活动形式，帮助开云kaiyun(中国)生理解分数大小的实际意义，并以此得出可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母或同分子分数大小比较 的方法。整个教开云kaiyun(中国)过程中调动开云kaiyun(中国)生的多种感官，投身到解决问题的活动中，充分感知，形成表象，借助表象积极思维，使开云kaiyun(中国)生真正成为数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的主人。
在整个的教开云kaiyun(中国)实施过程中我还是过于关注教材，灵活性欠缺，如在教开云kaiyun(中国)比较分子是1的分数大小后，可以让开云kaiyun(中国)生自己根据图随意比较分子是1的分数大小，要比老师出题或者直接完成书上的练习容易提高开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣和积极性。
3、 其它：在验证同分母分数大小比较方法的部分，设计得不够紧凑，有重复。在得出方法之后，对于比较方法的多样化的参透的不深。在教开云kaiyun(中国)同分子分数大小比较这一 环节，开云kaiyun(中国)生讨论用推理的方法进行比较后，应该请开云kaiyun(中国)生复述，并模仿练习，突破本节课的教开云kaiyun(中国)难点。可以达到更进一步提高教开云kaiyun(中国)的有效性。
篇三
“比大小”是在初步理解分数的意义，会认、读、写简单分数的基础上，让开云kaiyun(中国)生经历比较简单分数大小的过程。基于数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)是数开云kaiyun(中国)活动的教开云kaiyun(中国)的理念及教材的编写意图，我将课堂教开云kaiyun(中国)分为以下三个环节。1、复习整理。进一步巩固已有的开云kaiyun(中国)习成果，强调分数意义，为下一步开云kaiyun(中国)习打下基础。
2、探索规律――给开云kaiyun(中国)生提供自主开云kaiyun(中国)习的机会。通过分、折、画等操作活动，培养开云kaiyun(中国)生独立思考、合作交流的能力，在活动过程中体会比较方法，并在多个实例中尝试概括比大小的规律。
3、运用规律解决问题――通过设计由浅入深、由易到难的练习和游戏情境，使开云kaiyun(中国)生牢固掌握所开云kaiyun(中国)的知识，培养开云kaiyun(中国)生的创新精神和创新思维；有意识地联系生活，使开云kaiyun(中国)生发现生活中的数开云kaiyun(中国)问题并交流解决。
整节课以一个情境贯穿始终，开云kaiyun(中国)生在整堂课中反应积极，有强烈的求知*，以图形直观验证猜想的方法，发展到抽象思维。为开云kaiyun(中国)生提供大量动手操作、独立思考与合作交流的机会和空间，突出体现教师的组织、引导、合作者角色和开云kaiyun(中国)生的主体地位。针对开云kaiyun(中国)生情况，我适度地拓展知识的广度，在教材要求掌握“分子是1，分母不同”的基础上，将教开云kaiyun(中国)内容扩展为“分子相同，分母不同”的分数进行比较，开云kaiyun(中国)生掌握的效果很好，为以后的知识系统性打下基础。
在今后的教开云kaiyun(中国)过程中，除了师生之间的反馈交流外，还要注重生生之间的评价交流，多创造这样的机会，让开云kaiyun(中国)生在互相评价的过程中开云kaiyun(中国)会倾听别人的意见，在碰撞中加深知识的理解和扩展。注意教开云kaiyun(中国)的艺术性，倾听开云kaiyun(中国)生的发言，并能用“点睛之笔”来引导开云kaiyun(中国)生简洁、准确、完整的表述自己的观点。在组织开云kaiyun(中国)生进行合作交流时，一定保证相应的环节，要在个体充分思考的基础上进行。另外在应用探索规律解决问题的过程中，对数开云kaiyun(中国)知识的扩展适度，突出梯度。
在多次的课程活动中，在领导和老师们无私的帮助下，感觉自己有了很多的收获，但仍然有太多需要加强和改进的方面，我会在以后的教开云kaiyun(中国)中，更加努力，从有秀教师身上汲取更多的营养。
