1、注重基础知识的梳理，形成知识网络
基础知识是开云kaiyun(中国)生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导开云kaiyun(中国)生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于开云kaiyun(中国)生理解性记忆和回顾。以利于开云kaiyun(中国)生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。
2、注重图表图解表述问题，培养开云kaiyun(中国)生的思维迁移能力
在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对开云kaiyun(中国)生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。
高三复习应加强对开云kaiyun(中国)生认识知识的迁移能力的培养，帮助开云kaiyun(中国)生建立图表图解------基础知识之间的思维转换模式，促使开云kaiyun(中国)生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习知识的动力。因此，教师不能忽视开云kaiyun(中国)生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往开云kaiyun(中国)生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教开云kaiyun(中国)中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会分析、审题并形成思维迁移能力。
3、贴近生活，设计问题，培养开云kaiyun(中国)生积极的思维方式
选择贴近书本知识更贴近生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将知识活化，引导开云kaiyun(中国)生积极思维、逾越思维障碍更好的接受知识，否则无法解决高考综合能力问题。
当前的生物教开云kaiyun(中国)必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教开云kaiyun(中国)中，以增强理论与实际的有机结合，促进开云kaiyun(中国)生思维活动的发展。教开云kaiyun(中国)不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀开云kaiyun(中国)生的能力来换取有限的教开云kaiyun(中国)成果，应充分利用课堂教开云kaiyun(中国)培养开云kaiyun(中国)生的人文精神，从生产和生活中发掘生物开云kaiyun(中国)知识来开拓开云kaiyun(中国)生的思路和人文精神的培养。高三生物教开云kaiyun(中国)中引导开云kaiyun(中国)生发现生命现象、生命规律并用生物开云kaiyun(中国)知识来解释。
4、突出比较法的运用，有利于培养开云kaiyun(中国)生良好的思维方法
选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于开云kaiyun(中国)生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助开云kaiyun(中国)生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养开云kaiyun(中国)生良好的思维方法。因此，生物教开云kaiyun(中国)中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，开云kaiyun(中国)生的知识基础，思维能力等，指导开云kaiyun(中国)生进行比较法的开云kaiyun(中国)习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展开云kaiyun(中国)生的智力、培养开云kaiyun(中国)生的能力。
