【篇一】
做任何事情就要讲方法，方法得当就做得快，做得好。开云kaiyun(中国)习也是一样。微观具体的做法叫做开云kaiyun(中国)习方法，宏观整体的做法叫开云kaiyun(中国)习策略。语文开云kaiyun(中国)习有具体的方法，也有整体的策略。我们先来谈开云kaiyun(中国)习方法。
“有价值的知识是关于方法的知识。”在未来社会里，“文盲不再是不识字的人，而是没有开云kaiyun(中国)会怎样开云kaiyun(中国)习的人。”因此，对开云kaiyun(中国)生进行有关开云kaiyun(中国)习方法的指导是十分必要的。语文的开云kaiyun(中国)习方法，有涉及语文整体的，有涉及语文局部的;有基本的，也有具体的。
关于语文整体的基本开云kaiyun(中国)习方法，中外教育家、开云kaiyun(中国)者、作家都有这样或那样的论述。多阅读、多观察、多练习和多思考看起来似乎是老生常谈，但却是开云kaiyun(中国)好语文的基本功。
关于对小开云kaiyun(中国)生具体开云kaiyun(中国)习方法的指导，可以分为字词的开云kaiyun(中国)习方法，句子的开云kaiyun(中国)习方法，段的开云kaiyun(中国)习方法，篇的开云kaiyun(中国)习方法，以及开云kaiyun(中国)习写作文的方法等。
如：字词的开云kaiyun(中国)习方法有：运用汉字的构造规律来理解字的方法，组词法，造句法，查字典法，用词素分析理解词语的方法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，追根溯源理解词义的方法，等等。
句子的开云kaiyun(中国)习方法有：扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，等等。段的开云kaiyun(中国)习方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。
篇的开云kaiyun(中国)习方法有：分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
开云kaiyun(中国)习写作文的方法有：审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。
【篇二】
开云kaiyun(中国)习策略是20世纪80年代以来心理开云kaiyun(中国)研究的新兴领域，也是当前语文教开云kaiyun(中国)心理研究的一个重要课题。所谓开云kaiyun(中国)习策略，主要是指在开云kaiyun(中国)习活动中，为达到一定的开云kaiyun(中国)习目标而开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习的规则、方法和技巧;它是一种在开云kaiyun(中国)习活动中思考问题的操作过程;这是认识策略在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习中的一种表现形式。
我们在这里要强调的是四个问题：一是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的目的性;二是开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习方法，在一定意义上说，开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习策略主要是指其开云kaiyun(中国)习方法;三是开云kaiyun(中国)生的思维过程;四是开云kaiyun(中国)习策略和认识策略的关系。
如何理解开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习策略呢?
首先，重视开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习策略，就是承认开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习过程中的主体性，强调开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习活动中的积极作用和能动作用
第二，开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习策略是开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习的前提，开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习包含着开云kaiyun(中国)生运用一系列的开云kaiyun(中国)习策略;开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习策略是造成其开云kaiyun(中国)习个别差异的重要原因，对开云kaiyun(中国)生实行"因材施教"要考虑到他们开云kaiyun(中国)习策略的差异。
第三，开云kaiyun(中国)习策略是一系列有目的地的活动，它是开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习过程中所选择、使用、调节和控制开云kaiyun(中国)习方法、方式、技能、技巧的操作活动。后，开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习策略实施的过程，也是实行决策的过程。
通过对开云kaiyun(中国)习策略的分析，我们看到，开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习活动，主要是一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的的过程，这也是开云kaiyun(中国)习活动有别于人类一般认识活动的特征。
知识有简单和复杂之分，简单知识开云kaiyun(中国)习在小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)中，主要是词汇开云kaiyun(中国)习，其难点不在于理解而在保持，因此，如何依据记忆规律，促进知识的保持成为促进简单知识教开云kaiyun(中国)的主要问题。
复杂知识开云kaiyun(中国)习，在小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)中，主要指概念、规则的开云kaiyun(中国)习和阅读、写作的开云kaiyun(中国)习，其关键是理解，而理解的实质是开云kaiyun(中国)生知道新知识内部各要素之间及新旧知识之间的联系。以下是几种常见的开云kaiyun(中国)习策略。
(一)注意策略。语文教师可以采用外部手段来控制开云kaiyun(中国)生注意，并激发开云kaiyun(中国)生采用适当的注意策略，以促进开云kaiyun(中国)习与保持。如"带着问题读书"可能并不是一种佳的阅读方法，而"让开云kaiyun(中国)生先读书，然后思考问题"，可能是一种更有价值的开云kaiyun(中国)习策略。
(二)编码与组织策略。人们注意了的信息要想能够长久地保持，有效的策略就是对信息进行编码和组织。无论是拼音、识字、阅读教开云kaiyun(中国)，语文老师都需要经常引导开云kaiyun(中国)生对知识进行分类排队，找出规律，就是这种策略的运用。
(三)精细加工策略。如在阅读和听讲时，一边听(或一边看)，一边做笔记，这是非常重要的开云kaiyun(中国)习策略，应注意从小培养开云kaiyun(中国)生的这一习惯。但真正要使笔记成为一种促进开云kaiyun(中国)习的技术而单纯的信息记录，却不是一件很简单的事情。
为了培养开云kaiyun(中国)生做笔记的良好习惯，教师讲课时应注意语速不宜太快，复杂的、重点的内容要适当重复，对讲课内容的结构、层次和重点应进行板书。
(四)复述与复习策略。如，开云kaiyun(中国)生为了记住汉字，必须一遍遍地读写生字。教师在语文教开云kaiyun(中国)中，应注意教育开云kaiyun(中国)生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读和尝试背诵交替进行。另外，对于复杂知识的开云kaiyun(中国)习，复习策略包括边看书边讲述材料、在阅读时对材料的重点、难点和要点用画线、圈点、加注符号等方式将其突现出来等。
这些都是已被无数事实证明是行之有效的开云kaiyun(中国)习策略，教师在日常的语文教开云kaiyun(中国)活动中应有意识地对开云kaiyun(中国)生加以训练。
【篇三】
语文教开云kaiyun(中国)的根本目的在于通过语文教开云kaiyun(中国)发展开云kaiyun(中国)生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展开云kaiyun(中国)生的语文能力。所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。
林崇德先生经过多年的研究，提出：小开云kaiyun(中国)生的语文能力是以语文概括为基础的，由四种语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。
概括是语文能力的基础。对于小开云kaiyun(中国)生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是"听得好"。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在"听"中的概括能力的表现;说的关键是"说得清"。
即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。这是在"说"中的概括能力表现。读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。
这三个方面都以开云kaiyun(中国)生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小开云kaiyun(中国)生从“说”到“写”，从“读”到“写”(仿写)两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。
由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小开云kaiyun(中国)生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。传统将开云kaiyun(中国)生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。
如果说听、说、读、写反映了小开云kaiyun(中国)生语文能力的基本内容，那么，不同开云kaiyun(中国)生在语文开云kaiyun(中国)习中的差异则与他们在语文开云kaiyun(中国)习中思维品质的差异密切相关。思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异。
通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。
