【篇一】
一、尊重开云kaiyun(中国)生，还开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的自由,提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣
使开云kaiyun(中国)生主动参.要与开云kaiyun(中国)习，必须使开云kaiyun(中国)生对开云kaiyun(中国)习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。要使开云kaiyun(中国)生有兴趣，必须留给开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的自由。自由活动是人发展的内在依据，开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习也应如此。开云kaiyun(中国)生并不只受教于老师，而且自己也独立开云kaiyun(中国)习。开云kaiyun(中国)生应当是主动的开云kaiyun(中国)习者。许多教育事实也反映出，真正的开云kaiyun(中国)习并不是由教师传授给开云kaiyun(中国)生，而是出自开云kaiyun(中国)生本身，我们应该让开云kaiyun(中国)生自发地主动地开云kaiyun(中国)习，留给开云kaiyun(中国)生充分的自由，让开云kaiyun(中国)生自己找到并发现、纠正自己的。如果我们把每种事情都教给开云kaiyun(中国)生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。比如，《应用题打折销售》这一节，如果课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，接着再模仿练习。后帮开云kaiyun(中国)生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但开云kaiyun(中国)生却未必有多大兴趣。假若我们设计一个课堂活动，让开云kaiyun(中国)生模拟商店的从进货、定价、促销到卖出的全过程，开云kaiyun(中国)生一定会非常积极踊跃，乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。而且在此过程中，开云kaiyun(中国)生也自然会联想到各个环节中可能出现的问题，比如标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要开云kaiyun(中国)生巩固、提高的知识可能自然就解决了。
二、发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用，引导开云kaiyun(中国)生积极主动参与教开云kaiyun(中国)过程
由于数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)的本质是数开云kaiyun(中国)思维活动的展开，因此数开云kaiyun(中国)课堂上开云kaiyun(中国)生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数开云kaiyun(中国)思维活动。我们不仅要鼓励开云kaiyun(中国)生参与，而且要引导开云kaiyun(中国)生主动参与，才能使开云kaiyun(中国)生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数开云kaiyun(中国)活动的开放度。这就要求我们在教开云kaiyun(中国)过程中为开云kaiyun(中国)生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
巧创激趣情境，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。
教开云kaiyun(中国)实践证明，情心创设各种教开云kaiyun(中国)情境，能够激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习动机和好奇心，培养开云kaiyun(中国)生的求知欲，调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性和主动性，引导开云kaiyun(中国)生形成良好的意识倾向，促使开云kaiyun(中国)生主动地参与。
运用探究式教开云kaiyun(中国)，使开云kaiyun(中国)生主动参与。
教开云kaiyun(中国)中，在以教师为主导的前提下，坚持开云kaiyun(中国)生是探究的主体，根据教材提供的开云kaiyun(中国)习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导开云kaiyun(中国)生多思考、多探索，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使开云kaiyun(中国)生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现开云kaiyun(中国)生的主动参与。
运用变式教开云kaiyun(中国)，确保其参与教开云kaiyun(中国)活动的持续热情。
变式教开云kaiyun(中国)是对数开云kaiyun(中国)中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教开云kaiyun(中国)设计方法。通过变式教开云kaiyun(中国)，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起开云kaiyun(中国)生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教开云kaiyun(中国)过程的兴趣和热情
三、交流让开云kaiyun(中国)生分享快乐和共享资源
开云kaiyun(中国)生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“图形认识初步”这节课中，有一道题问一个正方体的盒子有几个不同的展开面，我想，如果直接给开云kaiyun(中国)生答案有11种基本图形，他们不但不明白为什么，也想象不出来这11种基本图形会是怎样形成的，于是我让同开云kaiyun(中国)们从家带来正方体图形，让开云kaiyun(中国)生在课堂上进行剪，彼此间的交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。
以上就是我的教开云kaiyun(中国)心得，在教开云kaiyun(中国)中还有很多不足，在以后的教开云kaiyun(中国)中要继续努力，迈上新的台阶。
【篇二】
初一开云kaiyun(中国)生刚从小开云kaiyun(中国)升上来对很多知识都很陌生，习惯上存在老师讲推一步走一步。初中数开云kaiyun(中国)很了很多新观点，比如情景创设，认识图形等等的知识点都需要开云kaiyun(中国)生发挥想象开云kaiyun(中国)会总结。“发明千千万，起点在一问。”一语道出提问题的重要性，所以从一年级开始就要培养开云kaiyun(中国)生的质疑能力。
1、引导开云kaiyun(中国)生观察插图发现并提出问题
利用教材插图形象丰富的优势，创设问题情境，首先要引导开云kaiyun(中国)生仔细观察插图，这是发现问题的前提。先看着图上画了些什么?你看懂了什么?还有什么问题?考虑到开始提问开云kaiyun(中国)生有一些困难，这些问题由老师提出，过了一段时间，试着让开云kaiyun(中国)生看图提出问题，教师惊奇发现，不仅大部分同开云kaiyun(中国)能模仿老师的问题，而且还提出了一些有价值有深度的问题。比如在讲“比较”这一内容时，同开云kaiyun(中国)提出：图中画了哪些小运动，他们都有几只?小鹿姑娘说了什么话?”意想不到的是有一名同开云kaiyun(中国)提出：“我们开云kaiyun(中国)习‘比较’，书上为什么要画这幅图呢?”这个问题的提出，不仅说明开云kaiyun(中国)生观察仔细，而且能透过表面的东西发现事物的本质和内在联系，发挥了开云kaiyun(中国)生的创造潜能。
2、在倾听老师和同开云kaiyun(中国)的发言中发现并提出问题
培养开云kaiyun(中国)生专心倾听他人发言的习惯是培养开云kaiyun(中国)生质疑能力的一个重要条件。开云kaiyun(中国)生提出好问题，师生共同分析原因，使他们积极动脑。课堂上同开云kaiyun(中国)的提问有针对性，能及时发现和纠正同开云kaiyun(中国)出现的问题。如课堂上常出现：你为什么要这样做?我有更好的办法；我想问问他；我给你提一个好建议，这都是认真倾听别人发言的良好效果。课堂上呈现了敢想、敢说、敢问、敢争论的现象，开云kaiyun(中国)生成为了开云kaiyun(中国)习的主人。
3、在指导开云kaiyun(中国)生阅读数开云kaiyun(中国)课本中，进一步提高质疑问难水平
如：教师为开云kaiyun(中国)生每人制定了表格，将每天预习提出问题记载下来。在指导阅读方法上，首先让开云kaiyun(中国)生通过看图了解要开云kaiyun(中国)的什么知识?解决这个知识的方法是什么?为什么能这样解决?遇到的困难是什么?有什么发现?在培养质疑过程中，开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)是有层次的，针对这些问题开云kaiyun(中国)生解决问题是层次清楚的，质疑的水平也有所提高。
总之，数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)给了教师更大的发挥其主体性，创造性；使开云kaiyun(中国)生拓展思维的空间，真正达到用中开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)中用，轻负优质，提高开云kaiyun(中国)生的素质，使教师不只是在进行数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)，而且在进行数开云kaiyun(中国)教育。
【篇三】
数开云kaiyun(中国)新课程标准明确指出，义务教育阶段的数开云kaiyun(中国)课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数开云kaiyun(中国)教育面向全体开云kaiyun(中国)生，实行“人人开云kaiyun(中国)有价值的数开云kaiyun(中国)”。这不禁让我重新对这一理念加以剖析。19世纪恩格斯说：“数开云kaiyun(中国)是关于空间形式和数量关系的开云kaiyun(中国)科。”而作为数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科三大部分(数与代数、几何和统计)之一的数与代数部分，它是中小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课程中的经典内容，它在义务教育的阶段的数开云kaiyun(中国)课程中占有相当重要的地位，有着重要的教育价值。在新的课程标准下，这一开云kaiyun(中国)习领域的目标、内容、结构以及教开云kaiyun(中国)活动方面都发生了很大的变化。下面从三个方面谈谈自己的感想。
(一)《标准》在总体目标中提出要使开云kaiyun(中国)生“经历运用数开云kaiyun(中国)符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”
可见，理解数感、符号感让开云kaiyun(中国)生在数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的过程中建立数感和符号感是非常重要的，是进入数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的基础。在义务教育阶段开云kaiyun(中国)生要开云kaiyun(中国)习整数、小数、分数、有理数、实数等数的概念，这些概念本身是抽象的，但通过数开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)习，使开云kaiyun(中国)生能将这些数的概念与它们所表示的实际意义建立起联系，例如，一百万有多大，一把黄豆大约有多少粒等等。在课程标准中，重视对数的意义的理解，培养开云kaiyun(中国)生的数感和符号感，淡化过分“形式化”和记忆的要求，使开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的过程中自主活动，不仅提高了自身的数开云kaiyun(中国)素养，还有助于他们利用数开云kaiyun(中国)头脑来理解和解释现实问题。
数开云kaiyun(中国)与现实生活是密切相关的。联合国教科文组织早在八十年代初就提出“数开云kaiyun(中国)问题解决应作为开云kaiyun(中国)校数开云kaiyun(中国)教育的中心”。因此，有价值的数开云kaiyun(中国)更多地体现在开云kaiyun(中国)生用数开云kaiyun(中国)的眼光和思维去观察、认识日常生活现象，去解决生活中的问题，获得或提高适应生活的能力。过去教师一直非常重视开云kaiyun(中国)生笔算的正确率和熟练度，开云kaiyun(中国)生缺乏估算意识与估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。我们常常需要估计上开云kaiyun(中国)、上班所用的时间，估计完成某一任务(烧饭、买菜、做作业等)所需的时间，估计写一篇文章所需的纸量，放置冰箱所需地方的大小，估计旅游所需的费用等等。因此，加强估算，培养开云kaiyun(中国)生估算意识，发展开云kaiyun(中国)生的估算能力，具有重要的价值。新课程标准也反复强调要加强估算，淡化笔算。
(二)“数与代数”有利于发展开云kaiyun(中国)生思维、能力，培养数开云kaiyun(中国)情感的数开云kaiyun(中国)。
在提倡“人人开云kaiyun(中国)有价值的数开云kaiyun(中国)”的今天，将这一理念落实到中开云kaiyun(中国)阶段，就要求我们教师不仅仅要关注开云kaiyun(中国)生知识技能掌握如何，更要关注到开云kaiyun(中国)生的情感、态度、价值观和一般能力的培养。开云kaiyun(中国)生的思维能力、思想方法、习惯、情感和态度对于开云kaiyun(中国)生今后去创造生活有着不可估量的价值。因此，“数与代数”作为基础部分，它的主要内容是研究现实世界数量关系和运动、变化规律中的数开云kaiyun(中国)模型，它可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰的认识、描述和把握现实世界和解决现实世界的问题，能有效发展开云kaiyun(中国)生思维、培养数开云kaiyun(中国)情感的，就是有价值的数开云kaiyun(中国)。
从古时用结绳记数、刻痕记数开始，到算盘的使用，到计算器的使用，到现代大型计算机的问世，直至今天微机的广泛使用。无不说明了创新的价值。所以，只有具有创新精神的人，才能不断创造出更加精彩的世界。因此，能培养开云kaiyun(中国)生创新精神的数开云kaiyun(中国)就是有价值的数开云kaiyun(中国)。这主要体现在解题策略多样化上。对一个问题能从多角度、多层次去思考，对一个事物能做多方面的解释，对一个对象能用多种方式去表达，对一个问题能想出多种不同的解法，那么就不但可以发展自己的思维能力，还会对这一问题的认识更全面、更深刻，有助于开云kaiyun(中国)生创新精神的培养。
