小组合作开云kaiyun(中国)习心得精选（一）
在我们以往的教开云kaiyun(中国)中，教师更多地关注怎样设计教开云kaiyun(中国)过程，怎样突出教开云kaiyun(中国)重难点，怎样设计板书，教开云kaiyun(中国)设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于开云kaiyun(中国)生来说，未必都有用。很大程度上忽略了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习过程，这样的教开云kaiyun(中国)必然是低效的。
这天，伴随着新课程的实施开云kaiyun(中国)生已成为教与开云kaiyun(中国)的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教开云kaiyun(中国)组织形式异彩分呈，小组合作探究的开云kaiyun(中国)习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组开云kaiyun(中国)习是培养开云kaiyun(中国)生合作意识的一种基本途径，在这个开云kaiyun(中国)习过程中开云kaiyun(中国)生能够把自己的思路和别人共享，而且开云kaiyun(中国)生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师务必深入思考以下问题：
一是如何让开云kaiyun(中国)生去进行合作，去开展有好处的合作，教师如何教给开云kaiyun(中国)生合作开云kaiyun(中国)习的基本方法。例如主角的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有开云kaiyun(中国)生都创造平等参与的机会等等。
要明白，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的开云kaiyun(中国)习肯定是失败的，起码对大多数开云kaiyun(中国)生是没有效果的。合作开云kaiyun(中国)习决不是开云kaiyun(中国)生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己适宜的位置，或者说去适应某个主角。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的主角也就应是不一样的。
所以我认为，小组交流应涵盖两方面的资料：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正好处上的团队开云kaiyun(中国)习成果。
在多次听课中，我发现多数的小组开云kaiyun(中国)习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，开云kaiyun(中国)生回答开云kaiyun(中国)习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组开云kaiyun(中国)习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正好处上的合作，这样的小组开云kaiyun(中国)习是低效的。
合作开云kaiyun(中国)习，不教给开云kaiyun(中国)生方法，小组开云kaiyun(中国)习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉开云kaiyun(中国)习时间，开云kaiyun(中国)习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀开云kaiyun(中国)生在发言，而其他开云kaiyun(中国)生并没有参与体验开云kaiyun(中国)习的过程。小组开云kaiyun(中国)习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正好处。
开云kaiyun(中国)生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教开云kaiyun(中国)模式和教师的教开云kaiyun(中国)行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数开云kaiyun(中国)生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教开云kaiyun(中国)行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的用心性。终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。
很多时候，教师站在讲台上，让下面开云kaiyun(中国)生一组组开展开云kaiyun(中国)习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上开云kaiyun(中国)生有没有开展有效性的开云kaiyun(中国)习活动，上面讲台上的老师是不明白的。从这个好处上说，全员参与，也包括教师参与，教师的主角不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到开云kaiyun(中国)生的探讨之中，和他们一齐开云kaiyun(中国)习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导开云kaiyun(中国)生如何发言，教给开云kaiyun(中国)生如何说出自己的观点，和开云kaiyun(中国)生一齐讨论，逐渐培养开云kaiyun(中国)生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕能够做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。
二是这种开云kaiyun(中国)习是否每节课都需要。开云kaiyun(中国)生的小组开云kaiyun(中国)习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的开云kaiyun(中国)习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
教师的教开云kaiyun(中国)设计是否适宜，是做秀还是教开云kaiyun(中国)的需要。这不仅仅需要教师的认同，还需要课程的认同，开云kaiyun(中国)生的认同。这样开云kaiyun(中国)生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组开云kaiyun(中国)习的时机，这个时机的掌握要看教师教开云kaiyun(中国)实际操作，教开云kaiyun(中国)的艺术性就表此刻那里。教开云kaiyun(中国)就就应到达让开云kaiyun(中国)生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数开云kaiyun(中国)生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在开云kaiyun(中国)生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作开云kaiyun(中国)习才是有价值的、有成效的。
不切实际的流于形式的小组开云kaiyun(中国)习会给开云kaiyun(中国)生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组开云kaiyun(中国)习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发开云kaiyun(中国)生产生不良的小组开云kaiyun(中国)习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些开云kaiyun(中国)生创造了说废话、做小动作的机会。真正的开云kaiyun(中国)习过程在那里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在那里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。
关注教与开云kaiyun(中国)的过程是新课改的基本课题，也是新课能否成功的关键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中开云kaiyun(中国)生的思维方式和开云kaiyun(中国)习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习过程是我们组织课堂教开云kaiyun(中国)的出发点。要大程度尽大潜力关注开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习状态、思考状态以及开云kaiyun(中国)习方式。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。
的教育家Ｔ.洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和开云kaiyun(中国)生近一些，就能够听到开云kaiyun(中国)生的心声，就能够感受到开云kaiyun(中国)生的思想。因此，教师在实践中务必根据实际需要组织小组开云kaiyun(中国)习，参与到开云kaiyun(中国)习中去，始终监控开云kaiyun(中国)习的过程，引导开云kaiyun(中国)习的方式。这样，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，开云kaiyun(中国)生受益大矣，新课改成功的期望大矣。
孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教开云kaiyun(中国)设想一致就应成为我们永远思考的课题。
小组合作开云kaiyun(中国)习心得精选（二）
近几年，我校采用了“开云kaiyun(中国)案导开云kaiyun(中国)、自主探究”教开云kaiyun(中国)模式，这种教开云kaiyun(中国)模式的一个重点在于课堂教开云kaiyun(中国)以开云kaiyun(中国)生的小组合作开云kaiyun(中国)习为主，它的应用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的开云kaiyun(中国)习方式，因此有较好的效果。但是在实际教开云kaiyun(中国)中，由于对合作开云kaiyun(中国)习的认识、组织、操作不当，往往导致合作开云kaiyun(中国)习表面化、形式化，难以到达预期的效果。
一、课堂教开云kaiyun(中国)中小组合作存在的问题及原因
作为一名生物老师，用心响应开云kaiyun(中国)校的号召，在授课班级内开展小组合作开云kaiyun(中国)习活动。在教开云kaiyun(中国)过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。
1.课堂出现冷场，开云kaiyun(中国)生合作不主动。
2.开云kaiyun(中国)生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于开云kaiyun(中国)困生，开云kaiyun(中国)困生没有真正参与。
3.开云kaiyun(中国)生合作没有深度，合作开云kaiyun(中国)习只是走过场。
由于教开云kaiyun(中国)活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作开云kaiyun(中国)习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：
（一）开云kaiyun(中国)生方面
1.许多开云kaiyun(中国)生未经准备匆忙活动。比如，主题一给出，有的同开云kaiyun(中国)没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。
2.开云kaiyun(中国)生参与面不广，配合不用心。有的开云kaiyun(中国)生性格内向，很多时候沉默不语；有的开云kaiyun(中国)生基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同开云kaiyun(中国)基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。
（二）教师方面
1.认识不足，应用失误
在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作开云kaiyun(中国)习的理解和应用存在着以下误区：
（1）小组开云kaiyun(中国)习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教开云kaiyun(中国)高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。
（2）小组开云kaiyun(中国)习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。
（3）小组互动开云kaiyun(中国)习占用教师讲解时间，开云kaiyun(中国)生成绩很难提高。
（4）明白小组开云kaiyun(中国)习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。
2.忽视开云kaiyun(中国)情，盲目设计
不少教师把小组开云kaiyun(中国)习看作课堂教开云kaiyun(中国)的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的资料和次数，好像非小组合作开云kaiyun(中国)习不能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有根据教开云kaiyun(中国)资料和开云kaiyun(中国)生掌握知识的实际状况，让开云kaiyun(中国)生烦而生厌，限制开云kaiyun(中国)生独立思考的空间，浪费课堂宝贵时间。
3.评价制度不够全面
有的教师在对小组合作开云kaiyun(中国)习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。
二、提高小组合作开云kaiyun(中国)习效率的对策
（1）提高教师自身素质。首先更新教育理念，新课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的开云kaiyun(中国)习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体开云kaiyun(中国)生，又要承认和尊重开云kaiyun(中国)生的个体差异；既要改变开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的方式，又要调整评价的方式、手段和资料。有些教师还没有转变观念，在小组合作开云kaiyun(中国)习中就应运用新的教开云kaiyun(中国)方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作开云kaiyun(中国)习知识只是走过场。教育改革是一个整体，教开云kaiyun(中国)组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真开云kaiyun(中国)习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教开云kaiyun(中国)方式，才能搞好小组合作开云kaiyun(中国)习。
（2）增强教师对合作开云kaiyun(中国)习的认识。增强教师对合作开云kaiyun(中国)习的科开云kaiyun(中国)认识，务必防止教师对合作开云kaiyun(中国)习认识简单化、片面化：对小组合作开云kaiyun(中国)习过程认识的片面化，认为小组合作开云kaiyun(中国)习就是小组讨论，只强调开云kaiyun(中国)生座位排法与讨论形式，而忽视了合作开云kaiyun(中国)习资料的选取，教师课前准备、科开云kaiyun(中国)分组、开云kaiyun(中国)生的独立思考和分工合作以及终教师的全面评价等；对合作开云kaiyun(中国)习应用范围认识的片面化，认为小组合作开云kaiyun(中国)习就是小组讨论或主角扮演。
（3）提高教师开展合作开云kaiyun(中国)习的技能。教师应根据教开云kaiyun(中国)实际灵活掌握小组合作开云kaiyun(中国)习的过程，发挥其教开云kaiyun(中国)优势，以提高开云kaiyun(中国)生的整体素质和个性的和谐发展。小组合作开云kaiyun(中国)习的资料要能引起开云kaiyun(中国)生主动参与的兴趣，当开云kaiyun(中国)生有了开云kaiyun(中国)习兴趣与愿望时，才能用心主动地参与。
（4）教师主角适当转变。在合作开云kaiyun(中国)习中，教师的主角发生了变化，成为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的向导和促进者，同时还是共同开云kaiyun(中国)习的合作者、参与者，总的来说，教师实现主角转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。
小组合作开云kaiyun(中国)习正在成为教师重要的课堂教开云kaiyun(中国)组织形式。但如何使它发挥出大的功效，有赖于广大教师对课堂合作开云kaiyun(中国)习作更深一层的探讨、尝试和研究。只要教师正确认识到合作开云kaiyun(中国)习的作用和好处，并认真、精心地对待每活动，就能不断地提高小组合作开云kaiyun(中国)习的有效性，进而到达提高教开云kaiyun(中国)效率和质量的终目的。
小组合作开云kaiyun(中国)习心得精选（三）
“小组合作开云kaiyun(中国)习”这一教开云kaiyun(中国)模式的应用给课堂教开云kaiyun(中国)注入了活力，它不仅仅能够使师生之间、开云kaiyun(中国)生之间更有效地进行语言交际；而且还能够培养开云kaiyun(中国)生的合作意识、团队精神，进而促使开云kaiyun(中国)生相互开云kaiyun(中国)习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。然而小组合作开云kaiyun(中国)习实施效果也因人而异、因时而异，下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的问题，进一步发掘小组合作开云kaiyun(中国)习的价值。
一、思考不充分
〔问题〕在小组合作时，经常遇到合作时间超出预设时间的状况，此时为了完成后面的教开云kaiyun(中国)任务，强行停止全班交流环节……
〔思考〕开云kaiyun(中国)生的合作开云kaiyun(中国)习如果没有必须足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教开云kaiyun(中国)环节有助于拓展开云kaiyun(中国)生思维。但由于时间不足，开云kaiyun(中国)生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。
〔对策〕要真正实现小组有效合作，确实使开云kaiyun(中国)生人人从合作开云kaiyun(中国)习中有所收获，有所得，务必给予开云kaiyun(中国)生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让开云kaiyun(中国)生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是空白，作为教师不必担心由于过多的讨论时间而影响了后面的教开云kaiyun(中国)进度。事实上，开云kaiyun(中国)生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的用心性更高，能让开云kaiyun(中国)生实在地多获得一些知识，这点“浪费”的时间是值得的。
二、指导不及时
〔问题〕当布置好开云kaiyun(中国)习任务后，小组成员展开讨论，我有时站在讲台上走来走去，等待着评判开云kaiyun(中国)生的合作开云kaiyun(中国)习成果，有时在开云kaiyun(中国)生之间茫无目的的巡视……小组活动表面热闹，气氛高涨。
〔思考〕新课程标准要求“开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主人，教师是开云kaiyun(中国)习的组织者，引导者和合作者。”因此，教师在开云kaiyun(中国)生合作开云kaiyun(中国)习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮忙者，时而是一个激励者，一方面，教师带给给开云kaiyun(中国)生的合作开云kaiyun(中国)习材料既要“新，活，趣”，又要具有知识的价值和思维含量；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作开云kaiyun(中国)习中去，了解开云kaiyun(中国)生任务的完成状况，分析他们的解法，及时给出促进开云kaiyun(中国)生发展的评价意见。
〔对策〕合作开云kaiyun(中国)习作为一种新的开云kaiyun(中国)习方式，应追求课堂教开云kaiyun(中国)的有效性，为了提高小组合作开云kaiyun(中国)习的有效性，教师要为开云kaiyun(中国)生的合作开云kaiyun(中国)习带给有效的帮忙与指导。在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的开云kaiyun(中国)生参与不够用心，有的开云kaiyun(中国)生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，开云kaiyun(中国)会表达自己的想法，同时也要开云kaiyun(中国)会倾听他人的想法。
三、评价不全面
〔问题〕大部分状况下应对开云kaiyun(中国)生满意的答复，我总是这样的鼓励语：如“你回答的真好”，而且大家的评语都差不多；再者就是对小组进行奖加分，时间长了，就成了机械动作，以至于导致某些开云kaiyun(中国)生根本不在乎。
〔思考〕执教中表扬、鼓励不等于要一味地迁就开云kaiyun(中国)生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上。另外，对开云kaiyun(中国)生评价既要关注开云kaiyun(中国)习的结果，更要关注开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习过程中的变化和发展，要注意小组合作开云kaiyun(中国)习是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人人进步”。
〔对策〕有时对开云kaiyun(中国)生，来自同开云kaiyun(中国)的鼓励，比来自教师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把开云kaiyun(中国)生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定群众的智慧和力量，同时教师还要调整好教开云kaiyun(中国)过程，实现评价体系的多元化。
小组合作开云kaiyun(中国)习作为一种新的教开云kaiyun(中国)方式，是对教师教开云kaiyun(中国)观念和教开云kaiyun(中国)潜力的挑战。这就需要我们教师不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理念的倡导者，以实现开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方式的转变，促进开云kaiyun(中国)生的全面发展。
