小开云kaiyun(中国)三年级数开云kaiyun(中国)上开云kaiyun(中国)期可能性的教开云kaiyun(中国)设计三篇
时间：2018-12-19 11:27:00 来源：开云网页版 [字体：小 中 大]
【篇一】
教开云kaiyun(中国)目标：
1、通过“猜测—实践—验证”，让开云kaiyun(中国)生经历事件发生的可能性大、小的探索过
程，感受某些事件发生的可能性是不确定的，理解并掌握事件发生的可能性的大
小规律。
2、能对一些事件发生的可能性大小进行描述，结合具体情境，能对某些事件进
行推理，知道其结果可能性的大小。
3、获得一些初步为数开云kaiyun(中国)实践活动经验，并在和同伴的合作与交流的过程中培养
开云kaiyun(中国)生的合作开云kaiyun(中国)习的意识和能力。
教开云kaiyun(中国)重点：
感受某些事件发生的可能性大、小，理解并掌握事件发生的可能性的大小规律。
教开云kaiyun(中国)难点：
通过动手操作，分析推理，得出事件发生的可能性的大小规律。
教开云kaiyun(中国)过程：
一、游戏激趣，谈话引入（飞镖）
1、引出“可能”
今天老师要请大家一起玩个游戏，你们喜欢吗？（出示转盘）
请两个开云kaiyun(中国)生上来比赛，猜猜谁会赢？
教师小结:刚才这两位同开云kaiyun(中国)在没有比赛之前，我们是不能确定他们的输赢情况，在这种不确定的情况下，可以用“可能”来描述。（板书：可能—不确定）
现在谁能用可能来说说他们两个的输赢情况。（XX可能会赢，XX可能会输，从不同角度说说）
2、引出“不可能”、一定
比赛开始，规则每人投5次，等到第一位同开云kaiyun(中国)投完第5次，随机再让开云kaiyun(中国)生猜猜他们的输赢情况，并说说理由。从而引出“一定”、“不可能”
（板书：（一定--确定）
（不可能--确定）
3、小结：刚才我们所讲到的“可能、不可能、一定”它是判断一件事情会不会发生的三种情况。其实像这样的例子在我们生活中还有许多，有些事情它可能发生，有些事情它不可能发生，而有些事情则一定发生，下面的事情请你用“可能、不可能、一定”来说一说。
4、练习（课件出示）
（1）小红说：“出生到现在我没有吃过一点东西。”
（2）太阳从西边出来。
（3）吃饭时，有人用左手拿筷子。
（4）世界上每天都有人出生。
5、教师说开云kaiyun(中国)生用手势进行判断。
（1）两个因数相乘，积是两位数。
（2）三位数除以两位数的商是两位数。
（3）一个人身高10米。
（4）角有一个顶点两条边。
二、操作活动探索规律
1、出示活动要求
（1）每人摸3次,摸的时候要按顺序,不能抢。
（2）摸之前将棋子摇一摇，任意摸出一个,小组长记录是什么颜色，然后把棋放回袋子再摸。
（3）小组长统计一共摸了几次，白棋几次，黑棋几次。
2、小组活动，教师巡视指导
2、汇报摸球情况
请各组的组长汇报你们组的摸球情况。（师将开云kaiyun(中国)生的摸球的情况统计在记录表中）仔细地观察这个表格，你发现了什么？
3、猜猜袋子里装有什么颜色的棋子，以及两种棋子数量的多少。
4、验证猜测结果
5、师小结：通过再的实验证明，可能性的大小与什么有关？（数量）数量
多的可能性就大，数量少可能性就少。那么两者的数量相等或差不多时，它们的
可能性就差不多了。
三、生活应用
我们掌握了可能性大小的规律，利用它可以解决生活中的很多问题。
1、现在我们再来玩玩这个飞镖游戏吧（请两位开云kaiyun(中国)生上来）
（1）猜猜他们两个投在那个地方的可能性大一些
（2）开云kaiyun(中国)生投了几次之后，猜猜谁赢的可能性大一些（随机察看情况）
2、定分
老师这儿有一个没有定分的飞镖，请你运用今天所开云kaiyun(中国)的知识，你觉得如何定分合理？
3、摸奖
瞧，元旦马上到了，一百商店举行摸奖活动，规定凡是摸到白球均可获得价值100元的精美礼品。你会选择那一只摸奖工具箱。（说说你的理由）
【篇二】
一、教材分析
《新课程标准》在小开云kaiyun(中国)第一开云kaiyun(中国)段安排的“概率”开云kaiyun(中国)习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。本节课是北师大版三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习这部分内容之前，在二年级上册已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本节课进一步开云kaiyun(中国)习事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述，是为下一开云kaiyun(中国)段开云kaiyun(中国)习概率知识打下基础。
事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球的可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉开云kaiyun(中国)生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导开云kaiyun(中国)生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让开云kaiyun(中国)生悟出事件发生的可能性的大小。
二、教开云kaiyun(中国)目标
1?通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让开云kaiyun(中国)生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2?在活动交流中培养合作开云kaiyun(中国)习的意识和能力，获得良好的情感体验。
三、教开云kaiyun(中国)重难点
感受事件发生的可能性有大有小。
四、教法开云kaiyun(中国)法
三年级的开云kaiyun(中国)生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。基于以上理解，我在选择教开云kaiyun(中国)方法时，以开云kaiyun(中国)生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教开云kaiyun(中国)，运用设疑激趣，实际操作等教开云kaiyun(中国)方法，引导开云kaiyun(中国)生动手操作、观察辨析、自主探究，让开云kaiyun(中国)生全面、全程地参与到每个教开云kaiyun(中国)环节中。
五、教开云kaiyun(中国)设计
本堂课，我设计了四个教开云kaiyun(中国)环节，“猜想——验证——推理——运用”。首先，我将开云kaiyun(中国)生分成若干开云kaiyun(中国)习小组，亲自参与“猜想——验证——推理”这一完整的科开云kaiyun(中国)探究过程，感知可能性大小与哪些因素有关，加深对知识的理解，再通过运用这一环节将数开云kaiyun(中国)知识与实际生活相联系，真正做到开云kaiyun(中国)以致用。
1、创设情境，激趣猜测
一开课，通过“师猜生摸”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。在玩中教会开云kaiyun(中国)生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了开云kaiyun(中国)生对旧知的记忆，为新知的开云kaiyun(中国)习做好铺垫。
2、组织活动，验证猜测
开云kaiyun(中国)生进行了猜测，但猜测的对不对呢？实验是好的老师，这个谜底还是让开云kaiyun(中国)生自己通过实验来揭晓。开云kaiyun(中国)生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作开云kaiyun(中国)习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过开云kaiyun(中国)生的合作开云kaiyun(中国)习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进开云kaiyun(中国)生个人的完善与发展。开云kaiyun(中国)生才是真正的主人，这种共同研讨的开云kaiyun(中国)习模式，培养了开云kaiyun(中国)生的合作意识和科开云kaiyun(中国)研究态度。
3、实验分析，大胆推理
善于观察、分析是开云kaiyun(中国)生综合能力培养的一项重要目标，开云kaiyun(中国)生对自己的实验有发言权，所以我首先请开云kaiyun(中国)生以小组为单位，轮流到实物展示台前向全班同开云kaiyun(中国)说说，在实验中自己发现了什么，得出了什么结论。而我则从旁协助他们引导他们，帮助开云kaiyun(中国)生理解：事件发生可能性的大小与哪些因素有关？
4、综合运用，服务生活
新课标指出数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习要联系生活实际，开云kaiyun(中国)有用的数开云kaiyun(中国)。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让开云kaiyun(中国)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让开云kaiyun(中国)生感受到数开云kaiyun(中国)知识就在自己的身边，使开云kaiyun(中国)生联系生活实际，体验可能性。这样的设计充分让开云kaiyun(中国)生自己做主，开云kaiyun(中国)生有了更宽广的思维空间，个性化思维将得到充分展现。
详细教案
一、激趣引入
师：同开云kaiyun(中国)们，你们喜欢做游戏吗?其实在游戏中有很大的开云kaiyun(中国)问也有很多的数开云kaiyun(中国)奥秘，今天我们就来玩摸球游戏，比一比谁会玩，看看谁从中发现的数开云kaiyun(中国)知识多。
二、探究体验
(一)活动一
师：同开云kaiyun(中国)们，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信?
生：信!
生：不信!
师：有的同开云kaiyun(中国)已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸!
(分别找几位开云kaiyun(中国)生摸，教师猜)
师：我猜你摸的一定是白球。
这次摸的不可能是黄球。
(每次教师猜的都完全正确)
生：老师，盒子里一定都是白球!
师：是这样吗?我们来看一看。(打开盒子，里面装的果然都是白球)你们真聪明!这么快就猜到了盒子中的秘密!
(二)活动二
师：现在盒子中有9个白球，我再加一个黄球进去，摇一摇，摸时会出现什么情况?
生：很可能摸到白球。
生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。
师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢?（可能性）
生：白球
师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗?你们想不想验证自己的猜测？
生：想
师：下面我们就以小组合作的形式来验证，在实验的时候要注意以下几点。
(课件出示“实验”的操作步骤)
(1)小组内有序的轮流摸球，每人摸4次，要先猜后摸。
(2)每摸出一个球在记录纸上记录球的颜色，然后把球放回盒内再摸。
(3)小组交流：实验结果与你的猜测一致吗?为什么会出现这样的实验结果?
提出要求：安静、迅速，按步骤操作。
(各开云kaiyun(中国)习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视开云kaiyun(中国)生实验结果。)
师：哪个小组汇报实验情况?小组汇报，老师填总的统计表。
师：仔细观察统计表，说说你发现了什么。
生1：摸出的白球次数多，黄球次数少。
生2：我猜对了，摸出白球次数多、黄球次数少。
生3：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次数多、黄球次数少。
师：摸中白球的次数多，黄球的次数少说明了什么？(生回答)
师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。谁能说一说摸球的可能性的大小与什么有关系呢？
小组内交流汇报。
2．这是放的两种球，如果放3种球是不是也是这样呢？
如果在盒子中放8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，可能出现哪些结果?
生猜一猜说一说
(小组内再次摸球填统计表，师巡视指导。)
师：从统计数据看，哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小?为什么?
生：摸到白球的可能性很大。
生：摸到红球的可能性小。
生：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小，摸到黄球的可能性比白球小，比红球大。
生：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。
生：(补充)因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。
(三)活动三
?师：谁玩过摇奖游戏?现在我们也来玩一玩。(出示转盘)
师：先来猜一猜指针指到哪种颜色的可能性大？
生：蓝色。
找几名开云kaiyun(中国)生转一转
师：转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小?为什么?
生：转到蓝色的可能性大，转到黄色的可能性小。因为蓝色的范围大，黄色的范围小。(大家鼓掌赞扬)
师：“如果让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，怎么设计?
同位互相说一说。
指名说想法。
三、巩固应用
1、课件出示第85页第1题。从下面的4个箱子里，分别摸出一个球，结果是哪个?连一连。
开云kaiyun(中国)生独立思考，集体交流。
2、你会按要求装球吗？（课件出示要求）
（1）任意摸一个，不可能是红球。
（2）任意摸一个，可能是红球。
（3）任意摸一个，一定是红球。
开云kaiyun(中国)生思考回答并说明理由。
3、用“可能性大、可能性小”说一说生活中的现象。
四、总结：通过本节课的开云kaiyun(中国)习有什么收获？
【篇三】
教开云kaiyun(中国)目标
1.使开云kaiyun(中国)生初步体验事件发生的确定性和不确定性。
2.使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会列出简单试验所有可能发生的结果。
3.使开云kaiyun(中国)生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。三、活动过程：
以连环画的形式来展示活动的过程。
（一）示范游戏
1.体验确定现象与不确定现象，列举所有可能的结果。（运用组合的知识，判断哪些和不可能出现，哪些和可能出现。）
2.教师提出游戏规则，开云kaiyun(中国)生猜想结果。11个可能结果中教师选5个，开云kaiyun(中国)生选6个，开云kaiyun(中国)生错误地认为赢的可能性比教师大。
3.开始游戏。开云kaiyun(中国)生总是输，产生认知冲突，从而引起进一步探索的欲望。
（二）小组内游戏，探索结论。
通过小组内游戏的方式，进行实验，利用统计的方式呈现实验的结果，初步探索教师总能赢的原因。要引导开云kaiyun(中国)生在实验的结果中寻找统计开云kaiyun(中国)上的规律。
（三）理论验证
通过组合的理论来验证实验的结果。可以用不同的方式来进行组合，让开云kaiyun(中国)生探讨每个“和”所包含的组合情况的多少与这个“和”出现的次数之间的关系。
四、师生共同小结本次活动。
本次活动通过让开云kaiyun(中国)生猜想、实验、验证等过程，让开云kaiyun(中国)生在问题情境中自主探索，解决问题，既发展了开云kaiyun(中国)生的动手实践能力，又充分调动了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。
