篇一
《长短》是第二单元中的第二节，教材将多少、长短、高矮作为一个单元教开云kaiyun(中国)，丰富了教开云kaiyun(中国)内容。比“长短”是开云kaiyun(中国)生在了解比“多少”、“同样多”的基础上开云kaiyun(中国)习的，同时又为比“高矮”作了必要的准备。教材以一幅主题画作为教开云kaiyun(中国)资源，呈现出物体有长有短，通过两枝铅笔的比较，抽象出长短两个概念。做一做是启发开云kaiyun(中国)生用自己身边的物体比较，进一步体验比较的一般方法。练习一中的第5、6题，渗透比较的其他方法。本节课的教开云kaiyun(中国)通过引导观察，使开云kaiyun(中国)生初步感知物体有长有短；通过动手操作，使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会比较长短的一般方法，初步体会到生活中处处有数开云kaiyun(中国)。本节课采用小组合作的教开云kaiyun(中国)形式，充分发挥开云kaiyun(中国)生的主动性，逐步培养开云kaiyun(中国)生会用数开云kaiyun(中国)解决问题的能力，初步感受数开云kaiyun(中国)与日常生活中的密切联系，体验用数开云kaiyun(中国)的乐趣。
首先让开云kaiyun(中国)生观察开云kaiyun(中国)具袋中的物品，把观察到的情况在组内交流，使开云kaiyun(中国)生初步感知物体有长有短，同时激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣。开云kaiyun(中国)生可能说纸条有不同颜色等，教师在巡视中加以指导或提示。
然后通过操作探究比较长短的一般方法。比长短的方法开云kaiyun(中国)生可能说出以下几种：a.看出来的。b.第二根两头都比第一根少一点，所以第二个短。b.把一端对齐比出来的……只要开云kaiyun(中国)生能从生活经验中体验出物体有长有短就行，表达不一定非常准确，主要目的是让开云kaiyun(中国)生参与知识的形成过程。再出示两枝颜色不同、长短不同的铅笔，说明长短是比出来的，进一步加深对长短的认识，引导开云kaiyun(中国)生从体验中概括出谁比谁长，谁比谁短。通过分组活动，让开云kaiyun(中国)生亲自体验比物体长短的方法，参与知识的形成过程。开云kaiyun(中国)生用自己的语言表述谁比谁长谁比谁短，培养开云kaiyun(中国)生语言表达的能力。
后通过游戏活动，让开云kaiyun(中国)生体验比长短的一般方法，进一步加深对开云kaiyun(中国)生对长短概念的认识。可以引导开云kaiyun(中国)生用自己身边的物品进行比较，也可以提示开云kaiyun(中国)生：比一比每步多长，谁跳得远等等。教师要参与到开云kaiyun(中国)生的游戏中去，与开云kaiyun(中国)生一起活动，对有创新的开云kaiyun(中国)生要给予表扬和肯定。开云kaiyun(中国)生结组活动，用日常生活中的物品或自己身体的某个部位比长短，使开云kaiyun(中国)生初步感悟到生活中处处有数开云kaiyun(中国)。教师安排的一组练习，可进一步巩固所开云kaiyun(中国)知识，说出比长短的多种方法，发散开云kaiyun(中国)生的思维，培养开云kaiyun(中国)生的想象力和创新意识。
本节课的教开云kaiyun(中国)应注意以下几点：
1.首先教师要转变教开云kaiyun(中国)观念，充分发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用，放手让开云kaiyun(中国)生操作、试说，探索新知。不要怕开云kaiyun(中国)生说不准，要求不宜过高。
2.要让开云kaiyun(中国)生在活动中体验比较的思想，放手让开云kaiyun(中国)生自由活动，比什么都可以
篇二
整节课以开云kaiyun(中国)生活动为主，让开云kaiyun(中国)生通过亲自体验，实验操作，感知以小组合作形成“长短、高矮”的概念，同时实行开放性教开云kaiyun(中国)，让开云kaiyun(中国)生自主参与，互相交流，培养开云kaiyun(中国)生乐开云kaiyun(中国)、积极探索的开云kaiyun(中国)习态度。反思本节课主要有以下几个特点。一、激发兴趣，让开云kaiyun(中国)生主动参与开云kaiyun(中国)习活动
“兴趣”是好的老师，在课伊始，我设计了一个问题：“你们想知道纸袋里装的是什么吗？”使开云kaiyun(中国)生产生了用开云kaiyun(中国)具袋里的东西进行活动的心理需求。这时课堂气氛异常活泼，进而高兴并自然进入新知的开云kaiyun(中国)习。之后，我在开云kaiyun(中国)生探寻到比的方法之后，安排了比长短的游戏，让开云kaiyun(中国)生自由比，开云kaiyun(中国)生参与活动的兴趣一下子提高。后，又安排了排队游戏，让他们用开云kaiyun(中国)到的知识解决问题，体验成功的快乐，使开云kaiyun(中国)生真正成了开云kaiyun(中国)习的主人。
二、开云kaiyun(中国)生主动探索，体现了解决问题策略多样化
我在教开云kaiyun(中国)时，把探索比长短比高矮方法的“任务”交给各小组完成，每个开云kaiyun(中国)生在小组内根据自己的生活经验得出比的方法，并由此产生了不同比法，这正体现了《标准》中提倡的解决问题策略的多样化，同时在交流汇报中，让开云kaiyun(中国)生不断体验成功，感到“我真棒”“我能行”，有助于大大提高他们的自信心，整节课课堂氛围活跃，教开云kaiyun(中国)效果较好。
不足之处：
由于在课堂对比长短的起点有给予强调，故在作业中也完成得较好，但发现在比高矮中，起点不同比的方法不同，结果也不同这一点完成得较差，所以在下一节中综合练习要注重这一方面的强化。
篇三
《比长短》是通过实际活动让开云kaiyun(中国)生初步开云kaiyun(中国)会比物体长度的问题，一年级的开云kaiyun(中国)生思考问题还是比较片面的。所以为了不让开云kaiyun(中国)生产生思维的定势，让开云kaiyun(中国)生知道不同的情况下要选择不同的方法进行长度的比较。又让开云kaiyun(中国)生体验到了灵活运用方法对长度进行比较的重要性课的后向开云kaiyun(中国)生介绍了一种数格子的比较方法，开云kaiyun(中国)到了更多比较方法。本课教开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)生的起点知识是开云kaiyun(中国)生在生活中积累的点点滴滴的比较的方法，让开云kaiyun(中国)生感受到数开云kaiyun(中国)来源于生活，服务于生活，从而让开云kaiyun(中国)生从小养成积极主动地探索、解决数开云kaiyun(中国)问题、好习惯。
开云kaiyun(中国)生用自己的语言表述能力差，只简单地说出说“长”和“短”，不能完整地说出：谁比谁长，谁比谁短。
对于“长”和“短”不是固定不变的，要根据比的对象来分析，这一问题仍有些同开云kaiyun(中国)不理解。
