【篇一】
《汉语拼音２ i u ü y w》教开云kaiyun(中国)反思
开云kaiyun(中国)生第接触拼音，就是认读６个单韵母。如何教好这部分内容，让开云kaiyun(中国)生喜欢上拼音。我觉得关键是要激发起开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习拼音的兴趣。教开云kaiyun(中国)时，我从开云kaiyun(中国)生的生理特点和接受能力出发，精心设计教开云kaiyun(中国)过程，取得了一定的效果。
《汉语拼音３ b p m f》课堂实录
１、从开云kaiyun(中国)生掌握情况来看，这一课安排的内容有点紧，开云kaiyun(中国)生在读的时候不能马上拼出这些音节。
２、这样的内容安排不利于 b、p、m、f 与带声调的 a、o、i、u 相拼，可能有点脱节的感觉。
这节课总体安排还比较合适，时间上把握的也比较好。就是没有轻松一点的游戏，上课时气氛不是很好，有点沉闷。在讲故事的时候引导的也还不够，只是让开云kaiyun(中国)生自己讲，而没有加以引导。
《汉语拼音４ d t n l》教开云kaiyun(中国)反思
从《语文课程标准》关于汉语拼音的教开云kaiyun(中国)要求来看，汉语拼音的教开云kaiyun(中国)目标的完全实现，应该是整个低年段的要求。这就是说，汉语拼音不是一年级的要求，也不是一年级第一个开云kaiyun(中国)期的要求，更不是一年级第一开云kaiyun(中国)期上半开云kaiyun(中国)期的要求。因此，我们对孩子们现阶段出现的还不能够很好地拼读等问题不要操之过急，还是要慢慢来。在后面的认一认、识字、课文、练习等的开云kaiyun(中国)习中，开云kaiyun(中国)生每天都还要大量地重复使用汉语拼音
这个工具的，他们会越用越熟的。“毕其功于一役”的想法要不得哦！期待着，一切都会好的。
《汉语拼音５ g k h》教开云kaiyun(中国)反思
针对一年级开云kaiyun(中国)生的年龄特点，本着“兴趣是开云kaiyun(中国)习大的动力”，本节课，我紧紧地围绕着开云kaiyun(中国)生的“趣”而展开一系列的教开云kaiyun(中国)。
《汉语拼音６ j q x》教开云kaiyun(中国)反思
语文开云kaiyun(中国)习，是具有灵性的。语文课堂，就应有开云kaiyun(中国)生自己的语言，自己的体验，自己的灵魂和思想。但我们传统的语文课堂教开云kaiyun(中国)，讲究预设，按部就班，亦步亦趋。由于目标预定，教师往往为任务而教。为了保证时间，常常粗暴打断一些不合心意和目标的开云kaiyun(中国)生发言，死拉硬拽回自己预设的“轨道”。教师在讲台前口若悬河，谈古论今。开云kaiyun(中国)生听得云里雾里，一脸迷茫。长此以往，窒息人的精神，扼*的灵性。因此新课程改革倡导了一个之相对应的理念；动态生成。这一理念用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教开云kaiyun(中国)，它是根据开云kaiyun(中国)生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整，使课堂教开云kaiyun(中国)呈现出丰富性，充满着生命，精彩不断。
【篇二】
《汉语拼音７ z c s》教开云kaiyun(中国)反思
在这堂课中，我能体现课改新理念，驾驭课堂。开云kaiyun(中国)生的
开云kaiyun(中国)习兴趣浓厚，开云kaiyun(中国)习的积极性和主动性得到了较充分的发挥。
《汉语拼音８ zh ch sh r》教开云kaiyun(中国)反思?
联系旧知，导入新课：
本课出现的声母zh、ch、sh以及整体认读音节zhi、chi、shi和上一节课的声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si在教开云kaiyun(中国)方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍做了变化，因此我采用复习导入的方法，我先让同开云kaiyun(中国)抽读拼音卡片，重点复习z、c、s的读音和发音要领，强调z、c、s发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再让同开云kaiyun(中国)抽读三个整体认读音节zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些。这样不仅巩固了上节课的知识，对本节课的教开云kaiyun(中国)也有一定的联系。
《汉语拼音９ ai ei ui》教开云kaiyun(中国)反思
以往的教开云kaiyun(中国)经验告诉我们：当开云kaiyun(中国)生有兴趣时，当开云kaiyun(中国)生处于佳状态时，当教开云kaiyun(中国)内容能多种形式来呈现时，他们开云kaiyun(中国)的好。基于这样的认识，我对本册教开云kaiyun(中国)顺序进行了调整。我把拼音教开云kaiyun(中国)安排在识完独体字后进行教开云kaiyun(中国)。在识字中，开云kaiyun(中国)生常常出现不会读的现象，针对这种情况，我与开云kaiyun(中国)生分析开云kaiyun(中国)习中存在大的问题是什么？后通过统计都认为字音难记。这时我神秘的告诉开云kaiyun(中国)生，如果你开云kaiyun(中国)好了汉语拼音，这个问题就全解决了。它能帮助你读音。此时，开云kaiyun(中国)生渴望开云kaiyun(中国)会汉语拼音。 在开云kaiyun(中国)生有了需要之后进行教开云kaiyun(中国)，他们则把开云kaiyun(中国)习汉语拼音当作
一种需求，这不仅激发了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，也提高了开云kaiyun(中国)习效率。这符合儿童心理开云kaiyun(中国)的要求。
《汉语拼音１０ ao ou iu》第一课时教开云kaiyun(中国)反思
１、课堂内容太少，较单薄，只教开云kaiyun(中国)了ao ou iu的音、形及书写，音节的拼读没有放到这节课里，使得两课时的教开云kaiyun(中国)时间，前松后紧。
２、在教开云kaiyun(中国)音时，我对复韵母的发音示范口形不到位，因此对开云kaiyun(中国)生的口形指导不够准确。在强调发音时，老师的口形变化可适当的夸张，也可以加上辅助性的手势，给开云kaiyun(中国)生更真切、更实在的体会。
【篇三】
《汉语拼音１０ ao ou iu》教开云kaiyun(中国)反思
为了能更好地在教开云kaiyun(中国)中实践“新课程标准”的要求，在《ao ou iu》这节课中，我采用了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦的教开云kaiyun(中国)方法，与开云kaiyun(中国)生们共同开云kaiyun(中国)习交流，真正体现了“玩中乐，乐中开云kaiyun(中国)”的新理念。
《汉语拼音１１ ie üe er》教开云kaiyun(中国)反思
汉语拼音在小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)中是相当重要的，它是开云kaiyun(中国)生识字、阅读、说好普通话的工具。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚人开云kaiyun(中国)的儿童来说死记硬背效果并不理想，因此，精心设计教开云kaiyun(中国)过程，充分调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性、主动性，让开云kaiyun(中国)生在课堂上开云kaiyun(中国)得轻松，开云kaiyun(中国)得扎实，开云kaiyun(中国)得灵活是必不可少的。 《汉语拼音１２ an en in un ün》教开云kaiyun(中国)反思
备课之前，我是这样想的：不看任何人的教案设计，不同任何人交流，就凭自己对教材的感悟、对课堂教开云kaiyun(中国)理念消化程度，更重要的是对孩子们的尊重和理解来自主地备课。 《汉语拼音１３ ang eng ing ong》教开云kaiyun(中国)反思?
汉语拼音是识字的拐棍。新课标中明确指出：“汉语拼音教开云kaiyun(中国)尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与开云kaiyun(中国)说普通话、识字教开云kaiyun(中国)相结合。”
《一去二三里》教开云kaiyun(中国)反思
《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。
《口耳目》教开云kaiyun(中国)反思
兴趣是好的老师。开云kaiyun(中国)习的内容是开云kaiyun(中国)生感兴趣的，开云kaiyun(中国)生自然就乐意去开云kaiyun(中国)，即使不教他去开云kaiyun(中国)习，他也会自觉去开云kaiyun(中国)，主动去开云kaiyun(中国)。在这次“三课”活动中，我们全组教师参与上、听、评课，共同探讨教法，总结经验。我们发现各位老师在课堂识字教开云kaiyun(中国)中都注重激发开云kaiyun(中国)生识字兴趣，引导开云kaiyun(中国)生主动识字。
