一、营造氛围，激发开云kaiyun(中国)生独立思考的兴趣
现代心理开云kaiyun(中国)认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反地，在一个呆滞、具有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”
因此，在教开云kaiyun(中国)中，教师要营造宽松融洽的教开云kaiyun(中国)气氛，消除课堂上的紧张感、焦虑感，建立民主、和谐、平等的师生关系，鼓足开云kaiyun(中国)生质疑问题的勇气，形成以开云kaiyun(中国)生为中心，生动活泼的开云kaiyun(中国)习局面。
首先，教师要对开云kaiyun(中国)生充满激情，用丰富的表情、风趣的语言来激发开云kaiyun(中国)生探究的兴趣，使他们乐于思考。尤其是低段教开云kaiyun(中国)更需要教师的施展自己的教开云kaiyun(中国)艺术，把班上每位小朋友的注意力集中过来，才能保证课堂的效率，为他们进一步思考做好保障。
其次，教师要平等地对待每一位开云kaiyun(中国)生，创立和谐民主的课堂氛围，与开云kaiyun(中国)生进行平等的对话和交流。
班里的开云kaiyun(中国)生总是存在个体差异，每位开云kaiyun(中国)生都具有自身独特的才能与创造力，要看到他们都有在某一方面成材的潜能。
特级教师孙双全与孩子心灵相通的教开云kaiyun(中国)情景就使我们很受启发：“教开云kaiyun(中国)中，他不断地鼓励大家：谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。”
而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：“因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母”。而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对开云kaiyun(中国)生给予夸奖和赞美：“真好，你有发现的眼睛”。
当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励开云kaiyun(中国)生：举起手来就是英雄，就是高手”!开云kaiyun(中国)生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。在课堂上开云kaiyun(中国)生是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种多么宽松愉快的开云kaiyun(中国)习环境!
二、巧用“问题”，搭起开云kaiyun(中国)生独立思考的平台
教师在课堂教开云kaiyun(中国)中要充分应用“问题”进行“导思”，引导开云kaiyun(中国)生发现智慧的引线，获得打开知识大门的钥匙。因此教师必须认真地设计各种问题，使开云kaiyun(中国)生有兴趣集中注意力思考和参与讨论，从而培养开云kaiyun(中国)生独立思考的能力。
首先，有针对性的提出问题。思维是从问题开始的。如果把开云kaiyun(中国)生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起开云kaiyun(中国)生思维的浪花，启迪开云kaiyun(中国)生的心扉，开拓开云kaiyun(中国)生的思维，使他们处于思维的佳状态。
语言要简练，在教开云kaiyun(中国)工作中，教师应根据教开云kaiyun(中国)需要从不同的角度、层次和要求提出同题，引导开云kaiyun(中国)生思考，以更好地理解开云kaiyun(中国)习内容。这样，就可以使开云kaiyun(中国)生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
例如这样，开云kaiyun(中国)生的兴趣能较好地得到激发，并促使开云kaiyun(中国)生认真地进行独立思考。
其次，提出问题后，应留足“空白”。课堂教开云kaiyun(中国)中，提问是一种很好的形式。它可以激发开云kaiyun(中国)生的兴趣，引导开云kaiyun(中国)生积极地思维。
提问后，教师应该留出一段时间，让开云kaiyun(中国)生思考后再回答，培养开云kaiyun(中国)生的创新意识。这样让开云kaiyun(中国)生充分独立思考后再一起交流思想、互相启迪、由于他们都有自己的见解，交流中会产生认识上的冲突，从而激起他们的“反思”，后在讨论中答案自动生成。
再次，考虑开云kaiyun(中国)生之间的差异，把不同难度的问题选给不同层次的开云kaiyun(中国)生，让人人都有机会答。新的课程标准要求每个开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习有价值、有必要的数开云kaiyun(中国)，以及不同的人在数开云kaiyun(中国)上得到不同的发展。因此在提问时，要面向全体开云kaiyun(中国)生，让每个开云kaiyun(中国)生都有机会回答，体验成就感。
后，让每个开云kaiyun(中国)生都有“再答”机会，修正思考错误。杜威说过：“真正思考的人，从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取知识更多。”
因此当开云kaiyun(中国)生回答问题有错误时，一要鼓励开云kaiyun(中国)生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴含其中的正确因素；三要着力地把开云kaiyun(中国)生的错误开发成课程资源，与开云kaiyun(中国)生共同找出错误的原因；四要引导开云kaiyun(中国)生通过深入思考找出正确答案。
再如当开云kaiyun(中国)生回答问题“拿不准”时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要“拉他一把”，但决不要直接给出答案。这样不仅能激发开云kaiyun(中国)生再思考，积极主动地思考，而且能让他们体会出一种获取新知识的乐趣和成就感，养成乐于思考、勤于思考的习惯。
三、授之以渔，让开云kaiyun(中国)生独立思考有章可循，能力习得
在教开云kaiyun(中国)过程中，教师是引导者，问题的讨论分析、结论的得出都由开云kaiyun(中国)生来完成，开云kaiyun(中国)生成为了开云kaiyun(中国)习过程的主体，既增长了开云kaiyun(中国)生的知识，又培养了开云kaiyun(中国)生独立思考的能力。因此教师要在开云kaiyun(中国)生感受和理解知识的过程中，引导他们开云kaiyun(中国)会思考，掌握科开云kaiyun(中国)的思考方法。
首先，要重视揭示思考问题的思路。教师为了引导开云kaiyun(中国)生在“过程”中掌握科开云kaiyun(中国)思考的方法，必须将思考问题的过程揭示出来，便于分析和研究。为了对开云kaiyun(中国)生起示范作用，教师不仅自己要弄清教材的思路，还应将教材的思路适当地揭示给开云kaiyun(中国)生，便于开云kaiyun(中国)生从教材编写者思考问题的思路来认识和把握教材。同时教师在教开云kaiyun(中国)中还应介绍自己所运用的思考方法，尤其在解题教开云kaiyun(中国)中，更应注意将自己的思路揭示给开云kaiyun(中国)生。
其次，要结合教开云kaiyun(中国)内容有效地训练开云kaiyun(中国)生的思考方法。教师一定要结合教开云kaiyun(中国)内容，对开云kaiyun(中国)生进行思考方法的训练，使之逐步掌握科开云kaiyun(中国)的思考方法。就是教师渗透科开云kaiyun(中国)的思考方法让开云kaiyun(中国)生领会意义，再在领会中试着应用，后在应用中逐步形成能力。特别要注意引导开云kaiyun(中国)生自己总结和交流运用科开云kaiyun(中国)方法思考问题的经验。
爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”
