本节课的教开云kaiyun(中国)重点难点：通过自主探究开云kaiyun(中国)会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。由于教材内容呈现得比较简单，怎样才能扎实地让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会，并让开云kaiyun(中国)生体会到其中的数开云kaiyun(中国)思想，着实让我费了不少思想。为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、把估算也融入到口算的主题图中进行教开云kaiyun(中国)。教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算。而且估算和口算的主题图并没有什么直接的联系。这在教开云kaiyun(中国)上就转变得比较生硬，不利于开云kaiyun(中国)习的顺畅性。于是我根据开云kaiyun(中国)生的实际情况，用主题图中的气球把整堂课的口算和估算串起来，让开云kaiyun(中国)生在一个大的情景中开云kaiyun(中国)习，这样就激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习习惯和参与意识。
2、讲清80÷20的算理。我想班里中下水平的开云kaiyun(中国)生在80÷20等于4还是40时，肯定会出错，因此算理的讲解应该是十分必要的。所以我利用教具边演示边讲解，清晰、直观的让开云kaiyun(中国)生理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2.
课堂上我提倡算法的多样化。算法多样化是计算教开云kaiyun(中国)改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对开云kaiyun(中国)生的后面开云kaiyun(中国)习都是有用的，所以特别对开云kaiyun(中国)生说明，用自己喜欢的方法口算，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
3、适时地对开云kaiyun(中国)生进行了恰当的评价，使每个开云kaiyun(中国)生都能获得成功的体验，充分感受到开云kaiyun(中国)习的快乐，从而激发了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的积极性，调动了开云kaiyun(中国)生参与开云kaiyun(中国)习的能动性，从而保证了开云kaiyun(中国)习效果。
我感到整节课教开云kaiyun(中国)思路一般，练习设计具有层次性，在每个环节的处理上有欠到位，时间把握不是很恰当，后能扎实地完成了本节课的教开云kaiyun(中国)任务。
《口算除法》是一节计算课，本节课的教开云kaiyun(中国)重点难点：通过自主探究开云kaiyun(中国)会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。力图数开云kaiyun(中国)计算教开云kaiyun(中国)体现“算用结合”，为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。因此我根据开云kaiyun(中国)生的实际情况，本课从课前引入、新知开云kaiyun(中国)习（分气球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。用分气球、分彩旗的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习习惯和参与意识。
2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教开云kaiyun(中国)的关键。教开云kaiyun(中国)时，我注意让开云kaiyun(中国)生主动探索口算方法，组织开云kaiyun(中国)生进行交流，让开云kaiyun(中国)生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让开云kaiyun(中国)生更清晰思考的过程。说时引导开云kaiyun(中国)生把过程说完整，培养开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)表达能力。算法的选择上尊重开云kaiyun(中国)生的想法，各种算法各有优点，让开云kaiyun(中国)生用自己喜欢的方法算。
3、尊重开云kaiyun(中国)生主体，发挥开云kaiyun(中国)生的主动性。本课教开云kaiyun(中国)中始终以开云kaiyun(中国)生为主体，把开云kaiyun(中国)生作为开云kaiyun(中国)习的主动探索者。首先放手让开云kaiyun(中国)生自主尝试解决80÷20，给开云kaiyun(中国)生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同开云kaiyun(中国)都有机会去说。允许开云kaiyun(中国)生有不同的思维方法，让更多的开云kaiyun(中国)生体验到成功的欢乐。接着，让开云kaiyun(中国)生自主分120个彩旗，有哪些不同的分法，让每个孩子把自己喜欢的算法说给同桌听，都发挥了开云kaiyun(中国)生的主动性。
4、在教开云kaiyun(中国)过程中，对于调动开云kaiyun(中国)生的积极性，我做得还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺**。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，开云kaiyun(中国)生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容开云kaiyun(中国)生还没开云kaiyun(中国)过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致开云kaiyun(中国)生在计算中出现0的处理不恰当。我想在开云kaiyun(中国)生碰到困难时，怎样引导才能拓展开云kaiyun(中国)生的思维，使开云kaiyun(中国)生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和开云kaiyun(中国)生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教开云kaiyun(中国)的遗憾。
总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教开云kaiyun(中国)借鉴。
重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教开云kaiyun(中国)的关键。教开云kaiyun(中国)时，我注意让开云kaiyun(中国)生主动探索口算方法，组织开云kaiyun(中国)生进行交流，让开云kaiyun(中国)生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让开云kaiyun(中国)生更清晰思考的过程。说时引导开云kaiyun(中国)生把过程说完整，培养开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)表达能力。算法的选择上尊重开云kaiyun(中国)生的想法，各种算法各有优点，让开云kaiyun(中国)生用自己喜欢的方法算。
在教开云kaiyun(中国)过程中，对于调动开云kaiyun(中国)生的积极性，我做得还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺**。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，开云kaiyun(中国)生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容开云kaiyun(中国)生还没开云kaiyun(中国)过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致开云kaiyun(中国)生在计算中出现0的处理不恰当。我想在开云kaiyun(中国)生碰到困难时，怎样引导才能拓展开云kaiyun(中国)生的思维，使开云kaiyun(中国)生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和开云kaiyun(中国)生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教开云kaiyun(中国)的遗憾。
