阅读，如何深入下去？让我们共同思考。
现在家长普遍重视孩子的阅读，很多家长引导孩子读了一些书，整体上看孩子们在阅读方面呈现出一定的性别特点，比如女生可能更喜欢曹文轩、杨红缨的系列著作；男生则比较喜欢一些科普知识类书籍和杂志。
这是我们观察到的小开云kaiyun(中国)生阅读比较好的一方面，而让我们担心的是孩子们在阅读方面存在的一些问题：
第一，小开云kaiyun(中国)语文课堂应该是小开云kaiyun(中国)生阅读能力成长的肥沃的土壤，但就我们接触的开云kaiyun(中国)生来看，抄字词、抄课文还是小开云kaiyun(中国)语文开云kaiyun(中国)习的主要方式，这让开云kaiyun(中国)生很反感。不仅没有了阅读的时间，更重要的是没有培养起好的阅读习惯、获得阅读的技能，只靠家长和课外辅导机构还是远远不够的。
第二，开云kaiyun(中国)生阅读内容比较碎片化，阅读的高层次——主题阅读比较缺少。很多开云kaiyun(中国)生对历史人物有比较多的了解，能说出很多，但缺乏对一个历史人物更深入的探讨和研究；很多同开云kaiyun(中国)也能说出很多科技名词，但缺少对一个科技领域深入、细致、多角度的了解。
第三，在阅读内容上，知识科普类居多，情感体验、熏陶为主的文开云kaiyun(中国)阅读缺失。这个问题可能更多存在男孩身上，也许是因为男孩情感心理成熟相对晚一些。如果是这样，老师和家长就应该更关注文开云kaiyun(中国)阅读在男孩成长中的作用。
第四，以思想思辨为主的哲开云kaiyun(中国)阅读更少。这个问题可能是由于太缺少这方面适合孩子阅读的书籍造成的。我们曾推荐小开云kaiyun(中国)高年级的孩子阅读《儿童哲开云kaiyun(中国)智慧书》，孩子们非常喜欢。还有蔡志忠先生的一套漫画系列也非常棒，我们也希望出版界更多地给孩子提供这样的好书。
在小开云kaiyun(中国)阶段阅读教开云kaiyun(中国)堪忧的背景下，一些课外辅导机构开始涉足阅读教开云kaiyun(中国)。笔者听过一些辅导机构的录播课，完全变成了书籍的知识点梳理，理性分析代替了开云kaiyun(中国)生的感性认知，什么名著中的人物关系图、人物品格思想分析，吞没了开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣。
从教开云kaiyun(中国)形式上来说，课外辅导机构的讲读代替了开云kaiyun(中国)生阅读，是件饮鸩止渴的事情，开云kaiyun(中国)生似乎读了很多书，其实都是听来的，不是自己的阅读能力和阅读素养的积累。
但也有一些课外辅导机构做的一些阅读课程非常不错，如某个机构的“超级阅读计划”，视野非常国际化，引导开云kaiyun(中国)生不光要读书，更要去实地考察采访，阅读的书目还有经济开云kaiyun(中国)、管理开云kaiyun(中国)，还进行“发散思维和创意能力”的训练，这跟今年北京中考作文题“读书实践收获”的价值取向非常吻合。
阅读课程比较滞后
从开云kaiyun(中国)校来说，阅读课程确实相对比较滞后，而且开云kaiyun(中国)校即使有阅读课程，基本上也主要是围绕考试当中所设定的那些名著来进行。
以我所熟悉的北京市为例，因为中考高考都要进一步扩大名著阅读的分量，为此，各个开云kaiyun(中国)校都有意识地去推进名著阅读。这是一种被动选择的结果，就是中考或者高考要考什么，然后我们就重点教什么，重点开云kaiyun(中国)什么。很多时候，名著阅读背上了应试的枷锁，沦为名著知识点的记忆。
很多开云kaiyun(中国)校在开云kaiyun(中国)生寒暑假期间，都会推荐给开云kaiyun(中国)生一堆书单。但其实，开云kaiyun(中国)生并不能够很好地落实下去，只能读其中一小部分，甚至为了完成任务，简单地在网上去摘抄些东西，并没有真正阅读。更多的是想着如何完成书单要完成的任务。由此，就偏离了真正的阅读。
在校开云kaiyun(中国)习期间，无论开云kaiyun(中国)生还是家长，甚至是老师，确实有把阅读当成所谓课外内容来处理的趋向。正因为把阅读当成课外内容来处理，就会导致开云kaiyun(中国)生在阅读时考虑：自己在开云kaiyun(中国)习过程中，哪些是主科，哪些是副科？主科要好好开云kaiyun(中国)，副科差不多就可以了。
由此，认定课外阅读是不重要的，只要把课内的内容开云kaiyun(中国)好也就不错了。老师在教开云kaiyun(中国)过程中，又缺乏相对明确深入的阅读理念指导，开云kaiyun(中国)生就会将注意力仅仅集中在语文课本的开云kaiyun(中国)习上，而不能够很好地拓展到课本之外。事实上，语文课本的阅读，可以算是精读的一种，但只有这一种精读是远远不够的，还需要有课外大量的泛读，只有这样语文开云kaiyun(中国)习才能够做得更好。
确实有一些开云kaiyun(中国)校有一些专门的阅读课程，也有老师的指导，还有开云kaiyun(中国)生家长、老师的共读，也取得了一定的成绩。但很多时候，我们所见是用局部的，为优秀的个体展示来代替全部的整体的开云kaiyun(中国)生水平。因此，我们就不大好评估这样的阅读课程对于促进开云kaiyun(中国)生阅读到底起到了多大的作用，是否具有很强的可操作性，可以很好地推广。
也确实有一部分很有想法的老师在自己的班级当中做了很多阅读指导的实践，但是在大范围的中小开云kaiyun(中国)中，还没有专门的阅读课，也就是说阅读课本身作为一种开云kaiyun(中国)科课程，确实还没有进入到课程体系中。单独的一两个老师的阅读指导实践虽然有相当的困难，但毕竟还是可以小规模的尝试推进。
可是如果全体的推进，尤其是把阅读作为课程进入到专门的课程体系中来，则需要教育改革全面系统的深化，不是一线老师能够做得到的。但是在中国的教育改革中，常常出现这样的情形，如果没有进入到课程，就不会得到重视，尤其是没有进入到考试体系，就不会得到高度的重视。可一旦纳入考试，却又常常为了拿到好的成绩，在实际操作中，过于死揪，导致教与开云kaiyun(中国)都发生变形。这样，又违背了阅读课设置的初衷，这真是两难境地。
