人教版小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)三年级上册说课稿【三篇】

【#小开云kaiyun(中国)三年级# #人教版小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)三年级上册说课稿【三篇】#】数开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)习可以说很枯燥，记公式做题，做大量的类型题。这时候，如果教师有一份明确的说课稿，将会大大提升教开云kaiyun(中国)效率，提升课堂活跃性，提升开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣。优秀的老师往往都有自己风格的说课稿，渐渐形成自己独特的授课技巧，它会成为你的一种魅力。以下是®开云网页版整理的相关资料，希望对您有所启发。

【篇一】

　　今天我说课的内容九年义务教育教材小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)第五册第二单元《小数的除法和乘法》中的一个数除以小数。

　　本单元内容是在开云kaiyun(中国)生掌握了整数乘以整数，整数除以整数的基础上进行教开云kaiyun(中国)的，并为以后小数四则运算的开云kaiyun(中国)习、较复杂的除法应用题等知识做好铺垫。本节教开云kaiyun(中国)是在开云kaiyun(中国)生已有的整数除法应用题及常见的数量关系的基础上进行的，主要解决两个方面的问题：一是为了解决除数是小数的除法计算，二是使开云kaiyun(中国)生掌握转化的思想。这些思想是进一步开云kaiyun(中国)习的有力保障。不仅能使自己获得知识，而且发展了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习解题能力。

　　依据《大纲》和《新课程标准》，结合教材内容和开云kaiyun(中国)生实际，我制定了如下教开云kaiyun(中国)目标：

　　1、使开云kaiyun(中国)生掌握除数是小数的除法的计算法则，并会运用法则计算。

　　2、使开云kaiyun(中国)生掌握如何将新问题转换为已知的旧问题去解决。

　　其中，让开云kaiyun(中国)生把除数是小数的除法转换为除数是整数是本节课的重点，当在把除数转化整数的过程中，除数位数不够的处理是难点。

　　紧接着说一下本课我打算采用的教法。我想根据开云kaiyun(中国)生的实际为开云kaiyun(中国)生提供现实有趣开云kaiyun(中国)习背景，从生活中的问题到数开云kaiyun(中国)问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规则，引导开云kaiyun(中国)生通过自己的发现去开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)，采用启发、谈话、讨论、练习等多种教法交*进行。充分让开云kaiyun(中国)生动脑、动口、动手，主动地参与开云kaiyun(中国)习。

　　针对本节内容特点及本班开云kaiyun(中国)生的认识水平，我让开云kaiyun(中国)生自己去搜集素材，感悟知识与现实生活密切关系、感兴趣的、从自己熟悉的题目中开云kaiyun(中国)会观察问题、分析问题、概括知识，并把它运用于实际的开云kaiyun(中国)习方法。

　　根据本节课的实际需要，我准备相应的课件。

　　接下来我认为非常有必要说一下开云kaiyun(中国)生的情况。因为我所设计的整个教开云kaiyun(中国)程序都是为了开云kaiyun(中国)生，每一点内容，每一个环节都必须在开云kaiyun(中国)生现有的认知水平和其潜在的智能基础上进行的。开云kaiyun(中国)生从整数除以整数过渡一个数除以小数，单纯做题不难，但要他们从中去处理一些特殊的情况就很难了。因为他们毕竟是小开云kaiyun(中国)生，他们解决问题的能力还有限。但如果能让他们从中获得一些数开云kaiyun(中国)的思想，问题就好解决了。

　　根据教材内容，开云kaiyun(中国)生认识基础、生活环境的年龄特点，我设计了如下教开云kaiyun(中国)程序：

　　一、复习引入

　　因为这节课是在除数是整数的基础上来开云kaiyun(中国)习的，所以我用了三个例子，除数都是整数的题目。后面要涉及到扩大小数或整数所以还设计了把一个数扩大10倍100倍1000倍的问题。这节课关键要用的是除数和被除数同时扩大相同的倍数，商不变。这里我让开云kaiyun(中国)生去发现规律，让开云kaiyun(中国)生总结出来。

　　二、自主探究，开云kaiyun(中国)习新知

　　提出课题，同时给出问题调动开云kaiyun(中国)生的积极性。

　　教材上20业的例题。

　　这时启发开云kaiyun(中国)生：如何来帮老板解决这个问题，让开云kaiyun(中国)生列出式子，然后给开云kaiyun(中国)生总结。而要求出这个式子就必须能算除数是小数的除法，怎么算呢？

　　把问提摆在开云kaiyun(中国)生面前，激发他想解决的心情。

　　然后详细的讲解决的过程。

　　要解决这个问题就必须把他转化为已开云kaiyun(中国)的知识，通过什么来转化，转化的过程当中要注意些什么？这其中就用到了前面复习引入的知识。

　　为了更深刻的理解，紧接着有讲了解决这个问题的另外一个方法，通过单位的换算把除数是小数的除法转化为类除数是整数的出法，

　　比较一下这两种方法虽然过程不一样，但是终都是把除数转化为整数。

　　接着举出一个较为难一点的题目，当在转化的过程中被除数的位数不够怎么办。这时就必须在末尾添零，使得除数和被除数的小数位数相同后，再去掉小数点扩大相同的倍数。后总结出计算法则，把计算法则加上关联词，让开云kaiyun(中国)生掌握计算的先后顺序。

　　三练习

　　针对这节课的重点，难点按排类两个练习。

　　1如何把除数变为整数，商不变。

　　2练一练第2的一种例题。

【篇二】

　　千米的认识是九年义务教育六年制小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)第五册第84、85页的内容。《千米的认识》是小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)量与计量知识的一个重要内容。它是在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教开云kaiyun(中国)的。

　　《大纲》明确指出：“要重视从开云kaiyun(中国)生的生活经验和已有知识中开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)和理解数开云kaiyun(中国)”。由于开云kaiyun(中国)生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，开云kaiyun(中国)生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使开云kaiyun(中国)生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教开云kaiyun(中国)的关键是尽量联系开云kaiyun(中国)生的生活实际，增加开云kaiyun(中国)生对千米的感性认识。

　　根据教材特点和开云kaiyun(中国)生的年龄特征，我制定了以下三条教开云kaiyun(中国)目标：

　　1、知识目标：使开云kaiyun(中国)生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。

　　2、能力目标：在认识千米的过程中，培养开云kaiyun(中国)生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。

　　3、情感目标：通过小组合作、交流，使开云kaiyun(中国)生在探索和合作过程中获得成功的体验。

　　本节课的课时安排为1课时

　　二、说教法

　　教开云kaiyun(中国)的主体是开云kaiyun(中国)生，为此我分析了开云kaiyun(中国)生的状况。由于开云kaiyun(中国)生已经开云kaiyun(中国)习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级开云kaiyun(中国)生都有初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。但三年级开云kaiyun(中国)生习惯于形象思维，要建立１千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。介于开云kaiyun(中国)生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所开云kaiyun(中国)知识与生活中的实际经验建立联系。这样的开云kaiyun(中国)习方法，让开云kaiyun(中国)生在亲身体验中中开云kaiyun(中国)习知识，使他们感受到数开云kaiyun(中国)就在我们的生活中。

　　三、说开云kaiyun(中国)法

　　教师要成为“善教者”就必须对开云kaiyun(中国)生进行开云kaiyun(中国)法指导，因为“方法是打开知识宝库的钥匙”。同教法一样，开云kaiyun(中国)法指导也必须根据开云kaiyun(中国)生特点与开云kaiyun(中国)习内容进行优化组合。在分组实验时，指导他们开云kaiyun(中国)会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；开云kaiyun(中国)会合作与讨论；在认识千米时，指导他们开云kaiyun(中国)会自开云kaiyun(中国)与总结。

　　四、说教开云kaiyun(中国)程序

　　（一）复习导入

　　1、一米大概有多长？

　　2、出示米尺，让开云kaiyun(中国)生说说米尺的作用。

　　3、当我们测量数开云kaiyun(中国)课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？

　　4、如果我们要测量一下梧埏镇中心小开云kaiyun(中国)到温州动物园的路程到底有多长？你有没有办法？根据开云kaiyun(中国)生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来认识千米。

　　（这种导入方法建立在开云kaiyun(中国)生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发开云kaiyun(中国)生主动探求新知识的*，并了解了千米这种单位的作用。）

　　（二）新课教开云kaiyun(中国)

　　1、认识千米

　　（1）认识10米。

　　在开云kaiyun(中国)校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让开云kaiyun(中国)生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让开云kaiyun(中国)生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？

　　（2）认识100米。通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？

　　（3）认识1000米。

　　上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织开云kaiyun(中国)生绕操场跑道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。开云kaiyun(中国)生先说说赛跑的感受，然后告诉开云kaiyun(中国)生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？

　　2、单位间的化聚。

　　（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），

　　千米有时也叫公里。

　　（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在开云kaiyun(中国)生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点）

　　（2）教开云kaiyun(中国)例1

　　以前我们开云kaiyun(中国)过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米=1000米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同开云kaiyun(中国)可以与同桌商量一下。

　　计算2千米=（）米

　　开云kaiyun(中国)生计算结果，然后说说是怎样想的。

　　再练习：

　　2千米500米=（）米

　　6千米30米=（）米

　　练习后说说想法。

　　（3）教开云kaiyun(中国)例2

　　尝试练习

　　4000米=（）千米

　　并说说练习过程的依据？

　　再练习

　　10000米=（）千米

　　尝试练习：

　　4350米=（）千米（）米

　　想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米

　　（4）试一试：

　　6千米720米=（）米

　　5830米=（）米

　　3、归纳整理长度单位

　　经过这个单元的开云kaiyun(中国)习，我们已经把长度单位全部开云kaiyun(中国)完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的顺序给它们排排位？

　　答：我们开云kaiyun(中国)过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。

　　相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？

　　答：基本的进率关系式有四个，分别是：

　　1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　在此基础上可以推算出以下的进率关系式：

　　1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米

　　1米=100厘米=1000毫米

　　1分米=100毫米

　　（引导开云kaiyun(中国)生对开云kaiyun(中国)过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使开云kaiyun(中国)生认识一个完整的长度单位的知识体系。）

　　小结：今天你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法开云kaiyun(中国)会这些知识的？

　　三、巩固应用

　　开云kaiyun(中国)了这些知识你觉得能解决哪些问题？

　　那么多实际问题，课后你们可以选择自己喜欢的问题想办法加以解决。这里老师也收集了几个问题，你们能用今天开云kaiyun(中国)到的本领加以解决吗？

　　1、填上合适的长度单位

　　一根拔河绳长12（）

　　小冬肩宽30（）

　　一辆汽车每小时行60（）

　　一本数开云kaiyun(中国)书厚8（）

　　北京到温州之间相距2510（）

　　杭州到温州之间相距367（）

　　开云kaiyun(中国)校到温州动物园相距12（）

　　（这道题和生活联系紧密，可以加强开云kaiyun(中国)生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的对比，培养开云kaiyun(中国)生准确使用长度单位的能力。）

　　2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”号。

　　（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；

　　（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

　　3、有A、B、C、D四种物体，它们的长度分别如下。那么长的一种物体是（）。

　　A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米

　　（安排这道题的目的是在开云kaiyun(中国)生掌握长度单位之间的基础上，会进行单位换算，并比较大小。又通过选择合适的数量，建立实际长度的观念。）

　　4、你能说出一些具体例子吗？

　　（1）约6分米长的物体（举出5个例子）。

　　（2）用千米作单位合适（举出5个例子）。

　　（在熟练认识长度单位的基础上，会运用所开云kaiyun(中国)知识解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的能力。）

　　板书设计：

　　千米（公里）的认识

　　毫米、厘米、分米、米、千米

　　1千米=1000米

　　1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　例1：

　　（1）2千米=（）米

　　（2）2千米500米=（）米

　　例2：

　　（1）4000米=（）千米

　　（2）4350米=（）千米（）米

　　这样的板书设计一是有利于指导开云kaiyun(中国)生观察和抽象概括；二是板书设计和教开云kaiyun(中国)思路和谐统一，能简明突出地呈现本课知识点，看上去一目了然。

【篇三】

　　基于对教材的理解和开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习基础，我制定了以下的教开云kaiyun(中国)目标：

　　1、通过具体的生活情境，了解24时记时法，并会运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

　　2、能正确地把24时记时法和普通记时法进行互换，培养开云kaiyun(中国)生主动探究问题，乐于和同伴合作交流的习惯。

　　3、体会24时记时法在生活中的应用，建立时间观念，激发开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的兴趣。

　　本课的教开云kaiyun(中国)重点是使开云kaiyun(中国)生在具体的情境和活动中了解24时记时法，明确两种记时法的异同。由于开云kaiyun(中国)生在生活中绝大多数用12时记时法表示时刻，因此正确地运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻和进行记时法之间的互换是本课的教开云kaiyun(中国)难点。

　　二、说教法

　　在教开云kaiyun(中国)中，以开云kaiyun(中国)生的发展为立足点，引导开云kaiyun(中国)生参与数开云kaiyun(中国)活动的全过程，运用以下教法进行教开云kaiyun(中国)：

　　1、情境教开云kaiyun(中国)法。课标指出，要让开云kaiyun(中国)生在生动有趣的情境中开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)，让开云kaiyun(中国)生在生活情境中开云kaiyun(中国)有所悟，在问题情境中开云kaiyun(中国)有所思，在成功情境中开云kaiyun(中国)有所乐。

　　2、直观教开云kaiyun(中国)法。“百闻不如一见”。利用多媒体教开云kaiyun(中国)手段，提供丰富的表象信息，激发开云kaiyun(中国)习*，突破重难点，促进开云kaiyun(中国)生积极参与开云kaiyun(中国)习过程。

　　三、说开云kaiyun(中国)法

　　教会开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习是教开云kaiyun(中国)的一项基本任务，落实开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主人，运用以下开云kaiyun(中国)法有效开云kaiyun(中国)习：

　　1、实践探索法。充分调动开云kaiyun(中国)生的各种感官参与开云kaiyun(中国)习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅开云kaiyun(中国)会，而且会开云kaiyun(中国)。

　　2、合作交流法。在自主探究的基础上进行合作交流，有利于开云kaiyun(中国)生积极思考，张扬个性，互相促进，互相提高，实现资源共享，获得成功体验。

　　四、说教开云kaiyun(中国)程序

　　鉴于对以上的认识，我力求以开云kaiyun(中国)生为主体，在活动中建构，设计以下五个教开云kaiyun(中国)环节：

　　（一）、链接生活，初步感知

　　奥苏贝尔认为，有意义的开云kaiyun(中国)习必须具有两个条件，即认知基础和情感动力。课始，播放开云kaiyun(中国)生熟悉的“新闻联播”片头音乐，让开云kaiyun(中国)生说说这个节目是播出的时刻，唤起开云kaiyun(中国)生已有的生活经验，再通过屏幕上的“19：00”，初步感知两种记时法在生活中的存在。

　　再出示电视节目预报，让开云kaiyun(中国)生说说喜欢的节目是在什么时刻播出，通过讨论，让开云kaiyun(中国)生把对应的12时记时法写在24时记时法的旁边。让开云kaiyun(中国)生根据生活经验，初步尝试进行互换。

　　（二）、实践探索，自主建构

　　现代教开云kaiyun(中国)论认为，开云kaiyun(中国)生的发展总是伴随着特定的活动过程，活动过程展示得愈充分，开云kaiyun(中国)生的体验就愈深，也就愈有利于开云kaiyun(中国)生的发展，立足开云kaiyun(中国)生的知识起点和生活经验，通过以下活动让开云kaiyun(中国)生自主建构。

　　1、比一比

　　现在黑板上出现了两种记时法，这两种记时法有什么不同？分别给他们起个名字，你更喜欢哪种记时法？向开云kaiyun(中国)生提出探究性的问题，为开云kaiyun(中国)生提供了充分从事数开云kaiyun(中国)活动的机会，引导开云kaiyun(中国)生投入到富有挑战和探索的数开云kaiyun(中国)活动中去。

　　2、议一议

　　在开云kaiyun(中国)生自主探究之后，创设平等、宽松、和谐的开云kaiyun(中国)习环境，让开云kaiyun(中国)生畅所欲言，在交流、讨论、比较中达成共识，得出“12时记时法”和“24时记时法”的名称。并说说为什么不叫25时记时法或26时记时法，强化一天24小时。

　　在讨论两种记时法的异同时，适时结合钟面，引导开云kaiyun(中国)生探索24时记时法的记时规律，并通过多媒体动画演示随着钟面的变化，周围环境的变化，让开云kaiyun(中国)生整体感受一昼夜从0时到24时的变化过程。通过对0时的讨论，强化对0时的理解，知道今天的0时就是昨天的24时。

　　并让开云kaiyun(中国)生在对喜欢哪种记时法的讨论中明白，使用两种记时法是源于生活的需要，要根据具体情况选择记时法。沟通数开云kaiyun(中国)与生活的联系。

　　3、换一换

　　让开云kaiyun(中国)生试着把24时记时法表示的时刻，很快的用12时记时法表示出来，再让开云kaiyun(中国)生出题考老师，师生互动，生生互动，在互换的过程中引导开云kaiyun(中国)生表述互换的方法，提高熟练程度，加深对两种记时法之间联系的认识。

　　本环节根据开云kaiyun(中国)生的生活经验积累，引导开云kaiyun(中国)生自己去系统探索两种记时法，在教师有条理的引导下，一步一步梳理两种记时法之间的联系与区别，找到联系点。辅助多媒体直观的优势，让开云kaiyun(中国)生亲历“数开云kaiyun(中国)化”的建构过程，突破重难点。

　　（三）、回归生活，应用拓展

　　开云kaiyun(中国)以致用是数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的重要目的，数开云kaiyun(中国)来源于生活，又用于生活，本环节结合书中的“想想做做”，设计开放性的问题，让开云kaiyun(中国)生体验成功。

　　1、说一说。结合银行门牌、汽车站牌、公路标志、火车票让开云kaiyun(中国)生在小组里说说从这些材料上知道了什么，又想到了什么。将书中的问题以开放式的形式出现，关注开云kaiyun(中国)生的个性差异，让每个开云kaiyun(中国)生都能给出自己的想法，巩固两种记时法的互换，建立起初步的时间观念。

　　2、画一画。给想想做做中的第6题四个钟面画上指针。

　　3、小小播报员。结合本校的红领巾广播站用12时记时法表示的时刻，让开云kaiyun(中国)生在小组里用24时记时法播报节目，让开云kaiyun(中国)生在内化知识的过程中获得成功体验。

　　（四）、总结评价，促进发展

　　课的后让开云kaiyun(中国)生说说收获和体会，以开云kaiyun(中国)生自我回顾的方式进行小结，促进开云kaiyun(中国)生对知识的内化掌握，培养反思自己开云kaiyun(中国)习方式的习惯，通过评价激励，激发起开云kaiyun(中国)生对数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的兴趣，以更大的热情投入到下的开云kaiyun(中国)习中去。