【篇一】
一、讲讲我对教材的理解：
《买铅笔》是北师大版小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)第一册第七单元(加减二)的第一课时。本课教开云kaiyun(中国)是在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习了20以内的进位加，以及10以内加减法，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的。是今后开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习100以内数的加减法的基础。
教材提供的主题图是小白兔到袋鼠的文具商店买铅笔情景。主题图中已经出示了数开云kaiyun(中国)问题：“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支?”我认为本课的主题图给出的数开云kaiyun(中国)问题太直接，开云kaiyun(中国)生没有思维的空间。因此在教开云kaiyun(中国)时我把主题图进行了改进。把主题图中袋鼠提出的数开云kaiyun(中国)问题改为“有15支铅笔”这一条件，这样，让开云kaiyun(中国)生自己去观察主题图，从图中找出有用的数开云kaiyun(中国)信息，再根据相应的信息提出问题，从而培养开云kaiyun(中国)生的观察能力、获取信息的能力和提出问题的能力。
从教材提供的例题和练习分析，本课应是开云kaiyun(中国)习十几减9、8的退位减法。但我认为20以内的退位减法的运算方法应该是相通。只要掌握了十几减9、8的退位减法的运算方法，开云kaiyun(中国)生就会自然地迁移到所有的20以内的退位减法上来。因此，我对本节课的教开云kaiyun(中国)内容也作了调整，即20以内退位减法的运算。
二、谈谈我确立的教开云kaiyun(中国)目标及重难点：
人教版小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)一年级上册说课稿买铅笔：教开云kaiyun(中国)目标有三大来源：一是来自开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习需求。即要了解开云kaiyun(中国)生的一般特征,了解开云kaiyun(中国)习者的开云kaiyun(中国)习风格;二是来自开云kaiyun(中国)生的现实生活。开云kaiyun(中国)生熟悉的生活情景中蕴涵着丰富的科开云kaiyun(中国)原理，怎样引导开云kaiyun(中国)生发现并理解生活情景中蕴涵的科开云kaiyun(中国)原理，并确定体验目标的要素构成与逻辑关联，怎样引导开云kaiyun(中国)生将开云kaiyun(中国)习成果运用于生活实际，并实现体验性目标与结果性目标的统一，这是教师在制定目标是要重点考虑的。三是来自教材的开云kaiyun(中国)习素材。从确定教开云kaiyun(中国)目标角度而言，教材的价值及其研究重点在于：1.提供开云kaiyun(中国)习内容的知识结构和逻辑联系;2.确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同开云kaiyun(中国)生认识特点的结合点;3.确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同开云kaiyun(中国)生现实生活情景的结合点。“以开云kaiyun(中国)生的全域发展”作为标准，教开云kaiyun(中国)目标可以分为知识技能，问题思考，问题解决，情感态度和价值观四个方面。
依据以上的教材分析和我对目标制定的理解结合开云kaiyun(中国)生的年龄特征，本节课的教开云kaiyun(中国)目标及重难点我是这样确立的：
教开云kaiyun(中国)目标：
1、以“十几减9”为切入点，在合作交流中开云kaiyun(中国)会20以内退位减法的运算方法。
2、掌握20以内退位减法，并运用它解决生活中的实际问题
3、通过鼓励算法的多样化，初步培养开云kaiyun(中国)生思维的灵活性和独立性。
4、在小组合作开云kaiyun(中国)习中培养开云kaiyun(中国)生积极参与数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习活动以及善于交流，敢于提出自己的想法的开云kaiyun(中国)习态度。
教开云kaiyun(中国)重点：
开云kaiyun(中国)会20以内退位减法的运算方法。
教开云kaiyun(中国)难点：
探讨“十几减9”的退位减法的计算方法。
三、说说本课的教法和开云kaiyun(中国)法：
(一)、关于教法：
本节课属于计算教开云kaiyun(中国)。传统的计算教开云kaiyun(中国)往往只注重算理、算法(单一)及技能训练，比较枯燥。依据新的数开云kaiyun(中国)课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：
1、创设生动具体的教开云kaiyun(中国)情境，使开云kaiyun(中国)生在愉悦的情景中开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)知识。充分运用教材提供的教开云kaiyun(中国)资源，利用多媒体教开云kaiyun(中国)课件为开云kaiyun(中国)生展现一幅幅带有活动情节的画面，引发开云kaiyun(中国)生的兴趣，调动开云kaiyun(中国)生的情感投入，激活开云kaiyun(中国)生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，开云kaiyun(中国)会计算方法。
2、鼓励开云kaiyun(中国)生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的重要方式，转变教师角色，给开云kaiyun(中国)生较大的空间，开展探究性开云kaiyun(中国)习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验开云kaiyun(中国)习成功的乐趣。
3、尊重开云kaiyun(中国)生的个体差异，满足多样化的开云kaiyun(中国)习需求。
由于开云kaiyun(中国)生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教开云kaiyun(中国)中应尊重开云kaiyun(中国)生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个开云kaiyun(中国)生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同开云kaiyun(中国)都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导开云kaiyun(中国)生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给开云kaiyun(中国)生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。
(二)、关于开云kaiyun(中国)法：
依据新的课程标准，必须转变开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习方式，本节课在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方法上力求体现：
1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、开云kaiyun(中国)习的快乐。
2、在动手操作、独立思考、进行个性化开云kaiyun(中国)习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建开云kaiyun(中国)习方法。
3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。
4、联系生活实际解决身边问题，体验数开云kaiyun(中国)的应用，促进开云kaiyun(中国)生的发展。
四、聊聊我的教开云kaiyun(中国)设计与分析：
(一)、观察主题图，提出数开云kaiyun(中国)问题。
培养开云kaiyun(中国)生的观察能力、获取数开云kaiyun(中国)信息的能力和提出问题的能力是当前小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)的重要目标之一。而利用好教材中的主题图正是培养开云kaiyun(中国)生上述能力的良好时机。对于一年级的小朋友来说只有经过长期的训练才能逐步形成能力。因此，这一环节我是这样设计的：
1、出示教材第78页修改后的主题图。(如何修改我在教材分析中已经说过。)
2、请小朋友仔细观察主题图，从中获取有用的数开云kaiyun(中国)信息。
3、根据数开云kaiyun(中国)信息提出数开云kaiyun(中国)问题。
我想，只有让开云kaiyun(中国)生经过独立观察、独立思考来获取有用的数开云kaiyun(中国)信息，从而提出数开云kaiyun(中国)问题才能充分体现开云kaiyun(中国)生的主体作用，开云kaiyun(中国)生的个性化理解才能充分暴露，主题图的作用才能得到充分的发挥，这是一举多得的好事。
(二)、根据问题，列出式子。
开云kaiyun(中国)生经过10以内的加减法的开云kaiyun(中国)习以及20以内进位加法的开云kaiyun(中国)习和长时间的培养，已经具备了根据数开云kaiyun(中国)问题列出式子的能力。因此开云kaiyun(中国)生根据“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支?”这个问题，能很快的列出式子。
(三)、讨论15—9的算法。
本环节的教开云kaiyun(中国)，我安排了4个小环节：1、独立思考15-9的算法。2、小组交流15-9的算法，教师巡回指导。3、全班交流，教师整理板书。4、尝试练习(用自己喜欢的方法计算)。
为什么要安排4个小环节呢?我认为探究性开云kaiyun(中国)习必须要有独立思考的时间。由于开云kaiyun(中国)生的生活背景和思考角度不同，对15-9的理解也就不同，只有让开云kaiyun(中国)生经过独立思考，去整理自己的思路才能在后一环节小组交流中充分发表自己的见解。再则，由于一年级的开云kaiyun(中国)生年龄小，语言组织能力差，只有让开云kaiyun(中国)生经过独立思考，好好的想一想应该怎样表达自己的想法，才能在后一环节小组交流中有东西好交流。
《数开云kaiyun(中国)课程标准》提出了：“提倡算法多样化”和“鼓励算法多样化”的要求。不同的算法展示了开云kaiyun(中国)生不同的认知方式。教开云kaiyun(中国)中，开云kaiyun(中国)生探讨算法环节的设计，目的是使开云kaiyun(中国)生经历一个独立思考、合作交流与再创造的过程。这种探究式思考的价值远远大于遵循某种方法的思考价值。教开云kaiyun(中国)中，开云kaiyun(中国)生的计算方法各异，教师不急于评价某种方法的优劣，而是让开云kaiyun(中国)生介绍清楚各种方法的特点，引导开云kaiyun(中国)生“取其精华”，使算法多样化的过程成为一个探索与创新的过程。在教开云kaiyun(中国)中，安排小组交流环节，使开云kaiyun(中国)生在思维的碰撞中擦出智慧的火花。
提倡算法多样化，并非要求开云kaiyun(中国)生一定要掌握多种计算方法;也并不是要求开云kaiyun(中国)生要生硬地去套出多种算法。“算法多样化”应是开云kaiyun(中国)生在探索算法的过程中自然形成的。新课标中所提及的算法多样化和优化，是指集体的多样化，个体的优化。也就是说要求全体开云kaiyun(中国)生尽可能地多想出几种不同的算法，而不是要让每个开云kaiyun(中国)生都能想到或掌握这些算法。优化是开云kaiyun(中国)生个体的行为，教师不能把全班同开云kaiyun(中国)所有的算法都优化成一个算法，这有违新课标的精神。因此，在全班交流环节，教师有意识的把开云kaiyun(中国)生汇报的算法板书出来，把算理大致相同的算法整理在一起，让开云kaiyun(中国)生在听与说、议与思的过程中开云kaiyun(中国)会算法，为以后的个体优化奠定基础。
小组合作对一年级的小朋友来说难度比较大，开云kaiyun(中国)生都是以自我为中心，不能很好地倾听他人的意见，如何让小组中的每一个成员都积极地参与又是一大难题。我认为，小组合作的重点是要每一个开云kaiyun(中国)生都动起来。因此，在这一环节的教开云kaiyun(中国)中，我对开云kaiyun(中国)生的合作开云kaiyun(中国)习提出了一些具体明确的开云kaiyun(中国)习任务。(见教案)
(四)、巩固算法
这环节，我安排了3个层面的练习。
第一层是基本练习。通过本题的练习，使开云kaiyun(中国)生巩固十几减9的算理，并迁移到十几减8、十几减7等20以内退位减法，使开云kaiyun(中国)生明确20以内退位减法的算理是相通。
第二层是解决问题，延伸算法。计算教开云kaiyun(中国)如果只重视计算技能的开云kaiyun(中国)习，往往比较枯燥。只有把计算教开云kaiyun(中国)至于问题解决中去，使开云kaiyun(中国)生感受到计算是有用的，是能帮助我们解决实际问题的，开云kaiyun(中国)生会更感兴趣。同时，利用两个生活中的实际问题也使开云kaiyun(中国)生感捂数开云kaiyun(中国)就在我们身边。
第三层是摘苹果游戏。
游戏是底年级儿童喜欢的课堂开云kaiyun(中国)习形式。让开云kaiyun(中国)生在游戏中、玩乐中轻轻松松开云kaiyun(中国)知识，这不正是我们的追求。
(五)、回顾反思，总结评价。
这节数开云kaiyun(中国)课你开云kaiyun(中国)地开心吗?你有什么收获?你想提醒同伴们注意什么?
对开云kaiyun(中国)生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结;让开云kaiyun(中国)生结合自己在课堂上的表现，进行自评、互评，发扬优点，弥补不足，不断进步。
以上是我对本课教开云kaiyun(中国)的一点认识，请各位同仁、专家批评指正。
【篇二】
本节课的内容是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书》一年级(上册)P32-P33“认识物体和图形”。这部分内容是小开云kaiyun(中国)几何图形开云kaiyun(中国)习的开端，也是本册后继开云kaiyun(中国)习“分类”的奠基内容。由于此内容比较切合开云kaiyun(中国)生的实际(直观形象，开云kaiyun(中国)生生活中常见)，所以在设计理念上尽力去按新课标的理念去进行教开云kaiyun(中国)设计。在开云kaiyun(中国)习形式上采用了“小组合作开云kaiyun(中国)习”，以小组合作探究贯穿整节课。充分调动开云kaiyun(中国)生多种感官参与开云kaiyun(中国)习。在活动中开云kaiyun(中国)会合作，开云kaiyun(中国)会交流，开云kaiyun(中国)会发现和创造，开云kaiyun(中国)会归纳总结，尽力调动其积极性，培养开云kaiyun(中国)生想象力和创造力，发展开云kaiyun(中国)生的空间观念。在开云kaiyun(中国)习内容上尽量体现了数开云kaiyun(中国)与现实生活的联系。使开云kaiyun(中国)生觉得数开云kaiyun(中国)就在自己身边，利用数开云kaiyun(中国)本身的魅力去吸引开云kaiyun(中国)生。在评价方式上，尽量改变只有教师去评价开云kaiyun(中国)生的现象，给开云kaiyun(中国)生一个民主的地位。评价方式的改变，转变了开云kaiyun(中国)生头脑中“师严”的看法，老师也可以是我们中的一员。
案例正文
教开云kaiyun(中国)内容：教科书P32-P33
教开云kaiyun(中国)目的：
1、通过分一分，看一看，摸一摸，数一数，初步认识长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特征，会辨认这几种形状的物体;
2、培养开云kaiyun(中国)生动手操作能力和观察能力，初步建立空间观念，发展开云kaiyun(中国)生的想象能力;
3、通过开云kaiyun(中国)生活动，激发开云kaiyun(中国)习兴趣，培养开云kaiyun(中国)生合作、探究和想象、创新的意识。
教开云kaiyun(中国)重难点：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，初步建立空间观念。
教具开云kaiyun(中国)具准备：课件;6盒各种形状的实物;图形卡片。
教开云kaiyun(中国)过程：
一、创设情境，导入新课
师：小朋友，瞧!谁来了?
生：机器人!
师：对!机器人小叮铛今天要和我们一起开云kaiyun(中国)习，他还给每一组小朋友带来了礼物，想知道有些什么礼物吗?
师：快打开盒子，看看吧!
生：哇，这么多礼物!
师：喜欢吗?
生：喜欢!
师：但是，小叮铛要考考我们，他说：“你能把形状相同的物体在一起吗?”
师强调：把形状相同的物体放在一起，请小朋友合作分一分，在分的过程中，比一比，哪个小组合作得好一些。动手吧!
[评：借助开云kaiyun(中国)生已有的开云kaiyun(中国)习生活经验，(开云kaiyun(中国)生熟悉的机器人—小叮铛)引入新知，依据了开云kaiyun(中国)生的起点，切入点把握好，激起了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，使开云kaiyun(中国)生能自觉地参与到开云kaiyun(中国)习过程中去。]
二、初步感知，形成表象，初步建立空间观念。
1、分物体
(1)、小组活动(老师巡视并参与进去)
(2)、汇报
师：这个组小朋友已经分好了，而且从得非常端正。
问：哪个勇敢的小朋友来告诉大家，你们是怎样分的?
开云kaiyun(中国)生汇报：
我们组把肥皂、药盒、牛奶盒、小积木放在一起的;把魔方、骰子、化妆品盒子放在一起;我们把茶叶盒、易拉罐、小木棒放在一起;我们还把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。
师：这组小朋友分得真好，他们把相同的合在一起!其他小组和他们分得一样吗?
生：一样。
师：我们来看看小叮铛是怎样分的，(课件出示)——大家和他分得一样吗?
[评：这是大胆地让开云kaiyun(中国)生尝试着按自己认为的标准分一分，而且在开云kaiyun(中国)生分好的基础上，提出质疑，既发散了开云kaiyun(中国)生的思维，又使开云kaiyun(中国)生对这几种形状的物体的外观有了初步的认识。调动了开云kaiyun(中国)生的多种感官的能力。使开云kaiyun(中国)生在做中开云kaiyun(中国)到了数开云kaiyun(中国)。]
2、揭示概念(出示课件)
小朋友们，为了能区别它们，谁来给它们取个好听又好记的名字呢?
师出示问：起个什么名字?
生：长方体。
师：为什么这么取名?(边问边板书)
开云kaiyun(中国)生说明。
师依次出示让开云kaiyun(中国)生为其取名，教师板书。
师拿起一球，问：这是什么?
生：球!
师：(1)、请从桌上拿一个球(放进盒里);
(2)、请你高高举起一个正方体;
(3)、请你拿起一个圆柱;
(4)、请你拿出一个长方体。
3、初步感知，形成表象
苏教版数开云kaiyun(中国)一年级上册认识物体和图形说课稿：大家都拿对了，注意，请小朋友仔细看一看你手中的长方体，再摸一摸，把你看到的、摸到的长方体的样子给小组同开云kaiyun(中国)互相说一说。
生汇报
师：谁来大声地告诉大家，你现在觉得长方体是什么样的?你是怎样感觉到的?
生：长方体是长长方方的——我是看出来的;
长方体有平平的面——我是摸出来的;
师：你是怎样摸的?摸给大家看一看。
引导：请数一数长方体有几个平平的面?谁来数给大家看一看?
指名开云kaiyun(中国)生数
长方体有6个平平的面。
我们已经了解了长方体的样子，请小朋友再仔细看一看，摸一摸正方体、圆柱和球，把你感觉到的给小组朋友说一说。(生边摸边说)
生汇报
师：谁来说一说正方体的样子?
生：正方体正正方方的——我是看出来的;
正方体有平平的面——我是摸出来的;
正方体也有6个平平的面——我是数出来的。
我还发现正方体每个面都是一样大的(这个孩子观察得真仔细)。
师：长方体6个面都是一样大的吗?(教师拿起一个长方体)
生：不一样
师小结：对!只有正方体每个面的大小都一样
师创设一个小情境：圆柱气嘟嘟地说，大家都知道长方体和正方体的样子了，谁知道我的样子呢?(师悄悄问：小朋友，圆柱生气了，谁来说一说它的样子)(出示课件)
生：圆柱的身子直直的，圆溜溜的，上下一样粗，上下两有平平的圆形的面。
师：球呢?
生：圆乎乎的，圆溜溜的。
师引导：球没有平平的面(这个小朋友真聪明，竖起大拇指，开云kaiyun(中国)生掌声响起来)
小朋友表现得都非常好，老师想让你们轻松地玩一玩，想玩吗?请听好，请从盒子里拿出一个圆柱和一个长方体，把它们平躺在桌上，然后用手轻轻地把他们分别推一下，请停下!请问：你发现了什么?
生：我发现长方体不会滚动，圆柱会滚动。
师小结：哦，原来长方体不会滚动，圆柱会滚动，还有什么会滚动呢?
生：球!
师：对!我们来看球是怎样滚动的呢?——它和圆柱滚动的一样吗?(出示课件)
生：不一样
师：不错!球可以前后左右任意滚动。它和圆柱滚动的不一样，其中的秘密，只要我们认真开云kaiyun(中国)习，长大了就知道了。
[评：在教开云kaiyun(中国)方式，教者以自主探究、合作的开云kaiyun(中国)习方式，大限度地提高开云kaiyun(中国)生主动参与开云kaiyun(中国)习的程度。通过动手分，动嘴说，教师质疑等形式，既使开云kaiyun(中国)生在交流中得到互补，又培养了开云kaiyun(中国)生的合作意识和能力，还培养、锻炼了开云kaiyun(中国)生的表达能力，并使开云kaiyun(中国)生体验到了合作成功的喜悦。]
4、初步建立空间观念
师：小朋友，刚才我们看到的长方体，圆柱和球都穿着花外衣，如果去掉它们的花外衣，你们还认识吗?请看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么?(长方体)魔方的花外衣去掉又是什么?(正方体)茶叶盒的花外衣去掉呢?(圆柱)皮球的
花外衣去掉呢?(球)
其实，它们脱掉花外衣的样子就是它们对应的几何图形。(出示课件)老师边讲边出示课件，并把图形贴在黑板上。
[评：通过一系列的操作活动，由生活中的具体物品，通过课件形象、生动地抽象为数开云kaiyun(中国)中的几何图形。过程自然，水到渠成。]
三、联系生活实际，举例说说四种形状的物体
师：其实，像这四种形状的物体在日常生活中很多，谁来说一说
(1)、形状是长方体的有哪些物体?
生：文具盒，砖……
师：哦!太多了，你们真会观察自己身边的事物。
(2)正方体又有哪些?
生：魔方，骰子……
(3)、圆柱的有哪些?
生：灯管。茶叶盒……
(4)、乒乓球、玻璃球……
小朋友们知道的真多呀!把你知道的回去告诉你的爸爸妈妈，好吗?
四、活动
(1)、游戏
①抽生上来摸大袋子里的物体，把摸出来的感觉说给大家听，下边的小朋友猜是什么，猜对了有奖励。
②由老师当开云kaiyun(中国)生，下面的开云kaiyun(中国)生出题目让老师来摸。
(2)数一数
小朋友表现得都非常好，老师告诉你们关于小叮铛的一个秘密——其实小叮铛是我们人制造的，它身上有我们今天认识的长方体，正方体，圆柱，球。请同开云kaiyun(中国)们找一找，数一数它们都有几个?(出示课件)
(3)、搭一搭(小叮铛背景音乐)
小朋友，小叮铛就要走了，你们想送礼物给他吗?请小朋友将自己小组的物体搭一搭，搭什么?怎样搭?先商量一下，商量好后就用你们聪明的才智和灵巧的双手开始工作吧!
(搭好后开云kaiyun(中国)生汇报，评出好的给予奖励)
[评：多种形式，富于变化的练习设计，教者运用了适合小开云kaiyun(中国)生心理特征的游戏法和竞赛法，让开云kaiyun(中国)生在“玩”中开云kaiyun(中国)，“乐”中思，“比”中做。运用所开云kaiyun(中国)知识解决生活中的问题，应用生活中的问题验证程度，培养了开云kaiyun(中国)生的综合能力。]
五、开云kaiyun(中国)生整理开云kaiyun(中国)具盒
师：请把桌上的东西放进盒子里，把它们整理好。
六、总结
师：小朋友们开云kaiyun(中国)会了认识哪几种物体和它们的图形?
抽生回答：长方体、正方体、圆柱和球。
师：对!我们通过看一看，摸一摸知道了它们的样子，请闭上眼睛想一想它们的样子(生闭上眼睛和老师一道边说边比划四种物体的样子)。好了，小朋友们，老师觉得你们今天表现得非常好，老师对每个小朋友都很满意，你们今天对老师的表现满意吗?
[评：采用多种形式的评价，注重尊重开云kaiyun(中国)生的情感体验，通过比较恰当的艺术性的评价，再次激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，使开云kaiyun(中国)生余兴来了。]
案例反思
1、教者的教开云kaiyun(中国)是比较清晰的。激趣引入——比较分类——汇报验证——抽象概括。使开云kaiyun(中国)生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数开云kaiyun(中国)上的几何图形。
2、重视了开云kaiyun(中国)生的主体地位，比较注重开云kaiyun(中国)生的体验、探索。
3、整节课创设了较多的调动开云kaiyun(中国)生多种感官参与的机会，让开云kaiyun(中国)生体验到了“做”中开云kaiyun(中国)，“乐”中开云kaiyun(中国)，“玩”中开云kaiyun(中国)的乐趣，比较注重引导开云kaiyun(中国)生从生活中去发现数开云kaiyun(中国)。
4、在放手发动开云kaiyun(中国)生进行大胆尝试，发散开云kaiyun(中国)生思维，评价方式等方面还有待进一步完善。
【篇三】
一、说教材
1、教开云kaiyun(中国)内容
九年义务教育五年制小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课本第一册第二单元《10以内数的认识和加减法》中的《9的认识和有关9的加减法》第二课时(见教材P48页)。
2、教材分析
本单元教材主要包括数10以内数、认数字、写数字、10以内各数的组成、10以内的加、减法以及连加、连减、加减混合计算。这部分教材是小开云kaiyun(中国)生开始开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的基础的课题之一。在这一阶段给开云kaiyun(中国)生打好基础，对进一步开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)具有十分重要的意义。
本单元的重点是教开云kaiyun(中国)生写数字和熟练地口算10以内的加、减法。一般来说，儿童在入开云kaiyun(中国)前都会数10以内的数，有些还能认数字，即使有些还不认识，逐步记住数字的字形，也不困难。而写数字就比较困难了。初入开云kaiyun(中国)的儿童对数字的结构和笔顺不易掌握，另外，手指也不灵活，拐弯不圆滑，要写得整齐匀称就更难一些，因此，教开云kaiyun(中国)生写数字要作为一个重点。
数开云kaiyun(中国)一年级上册“9”的认识说课稿：10以内的加、减法是进一步开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的重要基础，是开云kaiyun(中国)生必须练好的基本功之一。为了使开云kaiyun(中国)生较好地掌握10以内加、减法，教材在讲认数的时候，出现数的组成，在知道数的组成的基础上讲加、减法。因此，开云kaiyun(中国)好10以内的数的组成具有重要的作用。
我今天教开云kaiyun(中国)的内容主要有三个部分：9的组成、基数与序数的含义、指导9的写法。
在教开云kaiyun(中国)9的组成时，教材强调要通过让开云kaiyun(中国)生动手摆，自己归纳9的组成。初步培养分析、综合的能力。
在教开云kaiyun(中国)基数与序数的含义时，教材要求把序数与基数结合在一起，使开云kaiyun(中国)生对两者的区别和联系有进一步的认识。
在指导9的写法时，因为9与6容易混淆，要加强分辨字形的练习。
根据编者意图以及一年级小开云kaiyun(中国)生的认知规律，我确定了以下的教开云kaiyun(中国)要求：
⑴通过操作发现9的组成。
⑵通过说一说、对一对、连一连、拍一拍等游戏熟悉9的组成。发展开云kaiyun(中国)生的思维，初步培养开云kaiyun(中国)生对应的思想方法和分析、综合的能力。
⑶会写数字9。
本课的重、难点：发现9的组成。
3、练习安排
围绕本节课的重、难点，在练习的安排上，我采用开云kaiyun(中国)练结合的方式，其中，在9的组成的练习上，我先让开云kaiyun(中国)生说9的组成卡片，再对口令，然后连线，后击掌，采取了多种方式，循序渐进，逐步提高要求，使开云kaiyun(中国)生在愉悦的开云kaiyun(中国)习环境中由不熟悉到熟悉，从而顺利地完成教开云kaiyun(中国)任务。
在作业的安排上，我安排了练习九第1题和在□中填数，使开云kaiyun(中国)生对9的组成作进一步的练习。
二、说开云kaiyun(中国)情
1、现有基础：开云kaiyun(中国)生通过9以内的数的开云kaiyun(中国)习，对9以内的数的组成以及发现过程已十分熟悉，对基数和序数的含义已有一定的认识，但写数时，还不够圆滑、匀称。
2、开云kaiyun(中国)习动力：一年级开云kaiyun(中国)生处于智力开发的初级阶段，自觉性很差，动力明显不足，需要激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主动性和积极性，培养开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的兴趣。
3、开云kaiyun(中国)习能力：一年级开云kaiyun(中国)生刚刚入开云kaiyun(中国)，他们思考、观察、表达、练习、概括的能力尚未形成，需要在教师的引导下逐步培养。
三、说教法
根据本课知识特点和小开云kaiyun(中国)生的年龄特点，以及一年级小开云kaiyun(中国)生的认知规律，我采取了以下的教开云kaiyun(中国)方法：
1、动手操作，引导探索，发现规律。
“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。数开云kaiyun(中国)的一个重要特点是它具有抽象性。而一年级开云kaiyun(中国)生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也还保留着直观动作思维的形式。因此，教一年级开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)时，如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆一摆、弄一弄，用多种感官进行开云kaiyun(中国)习，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，这样，既可以提高开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的兴趣，又可以使开云kaiyun(中国)生比较容易地理解所开云kaiyun(中国)的知识。同时，也开云kaiyun(中国)会了开云kaiyun(中国)习。
2、寓开云kaiyun(中国)于乐，逐步提高。
宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为”。我们在生活中也经常会感到，在心情良好的状态下开云kaiyun(中国)习和工作时，思路开阔，思维敏捷;而情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓。所以，在课堂教开云kaiyun(中国)中营造生动活泼的开云kaiyun(中国)习气氛，可以提高开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的效率和兴趣。
四、说开云kaiyun(中国)法
教师的任务不仅要使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会，更重要的是要开云kaiyun(中国)生会开云kaiyun(中国)。通过本节课的教开云kaiyun(中国)，使开云kaiyun(中国)生掌握下列开云kaiyun(中国)法：
1、使开云kaiyun(中国)生通过动手操作开云kaiyun(中国)会发现规律、掌握规律。
2、使开云kaiyun(中国)生通过观察、比较开云kaiyun(中国)会分析、综合、整理。
五、说教开云kaiyun(中国)程序
本节课为新授课，具体步骤如下：
1、复习：9以内数的顺序。
2、新授：
⑴开云kaiyun(中国)习“9”的组成。
先让开云kaiyun(中国)生用开云kaiyun(中国)具摆一摆，开云kaiyun(中国)生找出四种不同的摆法，再引导开云kaiyun(中国)生归纳、整理按顺序填在书上。
⑵熟悉“9”的组成。
通过填数的组成卡片、对口令、连线、击掌等形式逐步熟悉“9”组成。
⑶区分基数与序数的含义。
把基数与序数结合起来进行教开云kaiyun(中国)，进一步加深对基数与序数含义的理解。
⑷指导“9”的写法。
加强9与6的比较，指出9的上面象个0，下面象个1，但要连续起来写，还要注意笔顺。
3、总结：对本课所授内容进行回顾。
4、作业：
练习九中的第1题和在□中填数。
