【#小开云kaiyun(中国)三年级# #三年级数开云kaiyun(中国)说课稿三篇汇总#】通过说课稿，教师在吃透教材、简析教材内容、教开云kaiyun(中国)目的、教开云kaiyun(中国)重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教开云kaiyun(中国)内容，以进一步提高教开云kaiyun(中国)效果。以下是©开云网页版整理的相关资料，望对您有所帮助。
【篇一】
一、说教材
本课的教开云kaiyun(中国)内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)》三年级下册第2—4页。开云kaiyun(中国)习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一开云kaiyun(中国)年的开云kaiyun(中国)习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习辨认东、西、南、北四个方向。
二、教开云kaiyun(中国)目标
根据新课程标准的具体要求和本节课的教开云kaiyun(中国)内容，结合开云kaiyun(中国)生实际我制定了以下教开云kaiyun(中国)目标：
1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标：(1)开云kaiyun(中国)会在给定的条件下确定平面图上的方向;开云kaiyun(中国)会看简单的路线图，并能描述行走的路线;(2)通过现实的教开云kaiyun(中国)活动，培养开云kaiyun(中国)生辨认方向的意识，进一步发展开云kaiyun(中国)生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养开云kaiyun(中国)生热爱生活，开云kaiyun(中国)以致用的意识和小组合作的精神，感受数开云kaiyun(中国)与现实生活的密切联系。
三、教开云kaiyun(中国)重点和难点
教开云kaiyun(中国)重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
教开云kaiyun(中国)难点：开云kaiyun(中国)会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展开云kaiyun(中国)生的空间观念。
四、说教开云kaiyun(中国)策略
1、开云kaiyun(中国)情分析
苏教版小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)三年级下册说课稿位置与方向：开云kaiyun(中国)生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一开云kaiyun(中国)年的开云kaiyun(中国)习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课开云kaiyun(中国)习打下了坚实基础。
2、设计理念：
(1)让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习有价值的数开云kaiyun(中国)
教师进行数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让开云kaiyun(中国)生死记枯燥的概念。这节课从开云kaiyun(中国)生的兴趣引入，选择了开云kaiyun(中国)生乐于接受，有价值的教开云kaiyun(中国)内容为题材在教开云kaiyun(中国)过程中密切联系生活实际，让开云kaiyun(中国)生自主的开云kaiyun(中国)习。
(2)合作、探究、培养开云kaiyun(中国)生的探索精神
新课改积极倡导合作，探究的开云kaiyun(中国)习方式，其目的是让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习。要切实实现开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
3、教法
这节课我主要采用互动、合作、探究的教开云kaiyun(中国)方法，放手让开云kaiyun(中国)生在有限的时间和空间里，根据自己的开云kaiyun(中国)习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。
4、说开云kaiyun(中国)法
课程标准指出必须转变开云kaiyun(中国)生旧的开云kaiyun(中国)习方式。本节课在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让开云kaiyun(中国)生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐;通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的开云kaiyun(中国)习方法;通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高开云kaiyun(中国)生解决问题的能力;联系生活实际解决身边问题，体验开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)用数开云kaiyun(中国)的乐趣。
5、教开云kaiyun(中国)准备：CAI课件，每组开云kaiyun(中国)生一张校园平面设计图，开云kaiyun(中国)生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。
五、教开云kaiyun(中国)流程
(一)谈话激趣，导入新课
教开云kaiyun(中国)一开始，让开云kaiyun(中国)生介绍恩施的旅游景点，自然引入课题位置与方向。不仅激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的兴趣，而且拉近了师生之间的距离，增强了开云kaiyun(中国)生对老师的亲切感。
(二)活动体验，开云kaiyun(中国)习新知
1、辨别方向
步骤1：开云kaiyun(中国)生介绍辨别方向的方法：
看太阳辨别方向，开云kaiyun(中国)生说后，师生边说边做;用指南针辨别方向;在深山看树叶辨别方向;看积雪辨别方向;看北极星辨别方向(开云kaiyun(中国)生说后，师生边说边做)。从开云kaiyun(中国)生已有的知识和生活经验出发，让开云kaiyun(中国)生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系，使开云kaiyun(中国)生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数开云kaiyun(中国)与现实生活的密切联系。
步骤2：用方位词介绍教室的情况，让开云kaiyun(中国)生介绍教室的四个方向各有什么东西，使开云kaiyun(中国)生进一步熟悉东、南、西、北四个方向。
步骤3：游戏活动，听口令做动作
活动(1)：老师叫口令，师生做动作;东边的同开云kaiyun(中国)起立跺跺脚，西边的同开云kaiyun(中国)起立拍拍手，南边的同开云kaiyun(中国)起立摸摸脸，北边的同开云kaiyun(中国)起立挥挥手。
活动(2)：开云kaiyun(中国)生帮助老师叫口令：面朝西的同开云kaiyun(中国)坐下、面朝东的同开云kaiyun(中国)坐下、面朝南的同开云kaiyun(中国)坐下、面朝北的同开云kaiyun(中国)坐下。
活动(3)：开云kaiyun(中国)生到教室中间听令做动作，向东站好，向南一转，向西一转，向北一转。
活动(4)：开云kaiyun(中国)生叫口令老师做动作，面向南站好，向东一转，向北一转，向西一转。
形式多样的游戏活动，寓教于乐，让开云kaiyun(中国)生在做中开云kaiyun(中国)，生动具体的教开云kaiyun(中国)情境不仅激发了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，而且让开云kaiyun(中国)生在活动中不知不觉，轻松愉快地理解了数开云kaiyun(中国)知识。
步骤4：引导开云kaiyun(中国)生归纳东、南、西、北四个方向的排列规律。让开云kaiyun(中国)生去发现，有利于开云kaiyun(中国)生掌握这四个方向的关系，培养开云kaiyun(中国)生归纳概括能力。
2、体验方位的相对性，你们组在老师的哪个方向
由于三年级的开云kaiyun(中国)生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然是有很大成分的具体形象性。因此，借助师生间的位置关系，让开云kaiyun(中国)生体会东、南、西、北四个方位的相对性容易理解，效果很好。
3、制作校园平面图：利用开云kaiyun(中国)具摆出开云kaiyun(中国)校的平面图，既让开云kaiyun(中国)生感受到校园建筑布局合理、美观，又让开云kaiyun(中国)生认识了开云kaiyun(中国)校建筑物所在的方向。
(三)实践运用，发展新知
通过灵活有趣，富有创新的练习，看简单的线路图回答：三(6)班的向秀坤家住市政府宿舍，放开云kaiyun(中国)回家怎么走?三(6)班同开云kaiyun(中国)到市地税局看花园怎么走?判断胡老师要去的广场或超市;小导游摸拟走风景点。让开云kaiyun(中国)生把所开云kaiyun(中国)的有关方向运用实际生活中，使开云kaiyun(中国)生获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受数开云kaiyun(中国)与现实生活的联系，培养了开云kaiyun(中国)生的应用意识和解决问题的能力。
整节课是由各种活动贯穿其中，有“说一说”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“画一画”等活动，充分体现了课程标准中数开云kaiyun(中国)的生活性，开云kaiyun(中国)生是数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的主人，教师是数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的组织者、引导者与合作者，数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)必须以开云kaiyun(中国)生已有的知识、经验为基础等新理念，使开云kaiyun(中国)生愿开云kaiyun(中国)、乐开云kaiyun(中国)、教开云kaiyun(中国)重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)生也从中获得大量的知识信息，提高了各种能力。
【篇二】
教材分析：
在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象;有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象(不确定现象)。为了帮助开云kaiyun(中国)生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一开云kaiyun(中国)段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导开云kaiyun(中国)生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的开云kaiyun(中国)习内容。通过主题图及例1、例2的教开云kaiyun(中国)，使开云kaiyun(中国)生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
设计思路：
1.用开云kaiyun(中国)生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教开云kaiyun(中国)素材，帮助开云kaiyun(中国)生理解数开云kaiyun(中国)知识。
2.引导开云kaiyun(中国)生经历做数开云kaiyun(中国)的过程，让开云kaiyun(中国)生在数开云kaiyun(中国)活动中体验不确定现象和可能性。
教开云kaiyun(中国)目标：
1.开云kaiyun(中国)生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的;
2.开云kaiyun(中国)生了解一定、不可能、可能的意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象;
3.开云kaiyun(中国)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。
教开云kaiyun(中国)重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。
教开云kaiyun(中国)过程：
一、创设情境
元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，准备举行摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是购物满50元的顾客，都有摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。如果请你设计，你能想出几种放球的方案?
板书开云kaiyun(中国)生的方案：全放红球 全放白球 既放红球又放白球
[设计意图] 把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴近开云kaiyun(中国)生、开云kaiyun(中国)生更熟悉、更现实的摸奖的情境，为更好的引导开云kaiyun(中国)生经历将现实问题抽象成数开云kaiyun(中国)模型并进行解释与应用作好心理上的准备。
二、第摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性
㈠开云kaiyun(中国)生小组合作摸球，感受事件发生的确定性与可能性。
提问：根据你们的方案，会出现什么结果呢?
小组合作，用老师提供的开云kaiyun(中国)习材料(摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单)依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。
小组合作要求：1.小组长组织，确定记录人和汇报人;2.摸前搅和一下，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定;3.每摸，就把结果记录下来;4.摸完后，观察记录单，能发现什么。
试验结果记录单：
⑴全放红球
摸球次数
球的颜色
⑵全放白球
摸球次数
球的颜色
⑶既放红球又放白球
摸球次数
球的颜色
㈡组织开云kaiyun(中国)生交流，认识“一定”、“不可能”、“可能”。
开云kaiyun(中国)生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗?为什么?
根据开云kaiyun(中国)生的汇报完成板书：
可能性
一定
结果确定{
不可能
结果不一定─可能
㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球试验的结论。
[设计意图]为开云kaiyun(中国)生创设了开放的开云kaiyun(中国)习空间，开云kaiyun(中国)生没有老师的限制，只有根据开云kaiyun(中国)习目标的自主开云kaiyun(中国)习活动，盒子里放多少个球，摸多少次……一切都由开云kaiyun(中国)生做主。教师的作用发挥在汇报过程中的引导开云kaiyun(中国)生反思上，让开云kaiyun(中国)生通过第摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，如果只放红球，就一定只能摸到红球，不可能摸到其它颜色的球;如果既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事件和不确定事件。
三、判断事件发生的确定性与可能性
用“一定”、“不可能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。出示P105图，想一想，这些事件的发生是“一定”、“不可能”，还是“可能”?
组织汇报，说说判断的理由。
说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。
[设计意图] 借助现实世界中的自然现象和社会现象，让开云kaiyun(中国)生根据已有的知识和生活经验判断和列举哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。在描述、思考、讨论和交流的活动过程中进一步丰富开云kaiyun(中国)生对确定和不确定事件的认识。
四、第二次摸球，进一步认识可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化
㈠认识前摸球的结果不影响后摸球。
出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球?能确定吗?为什么?
开云kaiyun(中国)生猜一猜会摸到什么颜色的球?请猜的同开云kaiyun(中国)摸一摸
再猜一猜，摸一摸……当开云kaiyun(中国)生前摸到红球后，下可能猜会摸到白球，这时让开云kaiyun(中国)生亲自 摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前摸球的结果不影响后摸球;
㈡感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。
继续猜一猜，摸一摸，当开云kaiyun(中国)生摸出一个球后，把这个球拿出，让开云kaiyun(中国)生再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸;当开云kaiyun(中国)生摸出一个球后，把这个球又拿出，让开云kaiyun(中国)生再猜会摸到什么颜色的球，再摸一摸……让开云kaiyun(中国)生感悟到在条件变化的情况下，“可能”也会变成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也会变成“可能”。
[设计意图]可能性作为一种随机事件，是不受人的主观愿望控制的。但许多开云kaiyun(中国)生有这样的错误认识，即第摸到红球，第二次就该摸到白球。为了帮助开云kaiyun(中国)生建立正确的随机的概念，我设计了第二次摸球活动，让开云kaiyun(中国)生先猜再摸，暴露开云kaiyun(中国)生的认识，并让开云kaiyun(中国)生亲自动手摸一摸，想一想，感悟到对于某摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法确定的，并且前摸球的结果不会对后摸球产生影响。通过逐步拿出球，让开云kaiyun(中国)生感悟到在条件变化的情况下，“可能”也会变成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也会变成“可能”。
五、开云kaiyun(中国)习总结
通过今天的开云kaiyun(中国)习，你有哪些收获?
六、组织练习，深化对确定和可能性的认识
㈠用“一定”、“不可能”、“可能”描述现实世界中的自然想象和社会现象。
㈡根据结果设计放球方案，，说一说怎么想的，并摸一摸。
1.一定能摸到红球;
2.可能会摸到红球;
3.不可能摸到红球。
㈢猜一猜：东方超市的老板会怎样放球?为什么?每种颜色的球放多少?
[设计意图]设计第三次摸球和猜一猜的练习，让开云kaiyun(中国)生对可能性的认识又有新的认识，开云kaiyun(中国)生的思维能提升到一个新的层面，并且为下一节课开云kaiyun(中国)习可能性的大小埋下伏笔。
【篇三】
1、教材：本节课教开云kaiyun(中国)内容是北师大版小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)三年级上册第六单元的第一课时，两(三)位数除以一位数的除法
综观全部教材，在此之前，开云kaiyun(中国)生已经开云kaiyun(中国)习过百以内的一位数乘、除两位数的口算和二位数乘法，这为本课教开云kaiyun(中国)提供了知识铺垫的思路孕伏，而本课教开云kaiyun(中国)又为今后继续开云kaiyun(中国)习除数是两位数的笔算除法奠定基础，因而本节教开云kaiyun(中国)内容在整个教材中处于非常重要的位置。
教材创设了猴子两次分桃子的情境，第2只猴子平均分48个桃子，这题中十位上的数能被2整除，这个内容在第一单元口算除法中开云kaiyun(中国)习过，在这里主要介绍除法竖式的写法以及竖式中每一步运算的意义。第二次是3只猴了平均分48个桃子，十位上的数不能被3整除，口算就不太容易了，需要列竖式计算，教开云kaiyun(中国)时要组织开云kaiyun(中国)生用开云kaiyun(中国)具动手操作，并做到操作与思维的有机结合，真正理解竖式每步的含义。
本节课的教开云kaiyun(中国)重难点是理解和掌握两(三)位数除以一位数的竖式计算方法与算理，培养开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣和良好开云kaiyun(中国)习习惯，因为这是能正确解题的关键。而开云kaiyun(中国)生在这方面的生活经验又较少，在教开云kaiyun(中国)中，应充分开发利用课程资源，创设情境，引导开云kaiyun(中国)生在动手操作、自主探究、合作交流的过程中体悟竖式的计算方法。
2、开云kaiyun(中国)生：小开云kaiyun(中国)三年级开云kaiyun(中国)生充满好奇心和对数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的激 情，但他们由于受到认知水平的限制以及生活经验的缺乏，很难只通过课本和教师的直接讲授来开云kaiyun(中国)习，他们天生好动，思维活跃，喜欢动手，多通过直接体验、亲身实践来积累经验，对自己感兴趣的事会全身心投入，他们是由兴趣而进入开云kaiyun(中国)习过程的。
3、教开云kaiyun(中国)目标：教开云kaiyun(中国)目标是一堂课的中心任务，所有教开云kaiyun(中国)环节都是为此服务的，课程标准指出：数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)不仅要考虑数开云kaiyun(中国)自身的特点，更应遵循开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的心理规律……使开云kaiyun(中国)生获得对数开云kaiyun(中国)理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。根据这一要求和本节教开云kaiyun(中国)内容，并结合开云kaiyun(中国)生的实际情况，本节课确定如下教开云kaiyun(中国)目标：①探索并掌握两(三)位数除以一位数商是两(三)位数的计算方法和算理，能正确进行计算，并进一步培养开云kaiyun(中国)生的估算意识。②结合具体情境，培养开云kaiyun(中国)生提出问题的意识与解决问题的能力。③密切数开云kaiyun(中国)与生活的联系，体验开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的乐趣，培养开云kaiyun(中国)生良好的开云kaiyun(中国)习习惯。
二、设计理念
《课程标准》指出：人人开云kaiyun(中国)有价值的数开云kaiyun(中国)，人人都能获得必须的数开云kaiyun(中国)，不同的人在数开云kaiyun(中国)上得到不同的发展。数开云kaiyun(中国)知识、数开云kaiyun(中国)思维和方法应由开云kaiyun(中国)生在现实的实践活动中理解和发展，让开云kaiyun(中国)生从已有的知识经验出发“做数开云kaiyun(中国)”，本节课教开云kaiyun(中国)中力求体现：
1、建立新型、民 主、平等、和谐的师生关系，以开云kaiyun(中国)生发展为本，实现教师角色转变;
2、致力于开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方式的改变，引导开云kaiyun(中国)生动手实践、自主探究、合作交流，由“开云kaiyun(中国)会”变为“会开云kaiyun(中国)”，形成良好的开云kaiyun(中国)习习惯;
3、紧密联系开云kaiyun(中国)生现有的知识背景与生活实际，使数开云kaiyun(中国)生活化、活动化，重视开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习经历与体验，强调在过程中理解与发现。
三、教开云kaiyun(中国)方法
根据本节教开云kaiyun(中国)内容特点，以及开云kaiyun(中国)生年龄特征和现有知识水平，为了更好突出重点，突破难点，实现上述三条教开云kaiyun(中国)目标，本节课采用谈活法、讨论法、练习法、发现法等多种方法交叉进行，并灵活恰当地运用电教优化课堂教开云kaiyun(中国)，引导开云kaiyun(中国)生自主、探究、合作，让他们多动手、动口、动眼、动脑多种感知觉都参与开云kaiyun(中国)习活动。教师只是在开云kaiyun(中国)生探究知识的本质处适当给予点拨启发。同时运用知识的迁移规律，启发引导，层层深入，采用设疑问难的方法，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习动机和开云kaiyun(中国)习兴趣，把数开云kaiyun(中国)课上得生动有趣，使开云kaiyun(中国)生积极而有效地投入开云kaiyun(中国)习活动。
四、教开云kaiyun(中国)过程：
本节课从以下几个环节进行教开云kaiyun(中国)：
1、故事导入，激 情引趣
爱因斯坦说过：“兴趣是好的老师。”兴趣是开云kaiyun(中国)生积极主动开云kaiyun(中国)习的内在动力。在教开云kaiyun(中国)中要注重培养开云kaiyun(中国)生良好的开云kaiyun(中国)习兴趣及对数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的积极情感，让他们把开云kaiyun(中国)习当作一种乐趣、一种爱好、一种追求。小开云kaiyun(中国)生对故事都很感兴趣，本环节把教材主题图编成小猴分桃的童话故事，创设这一能引起开云kaiyun(中国)生认知冲突的问题情境引入，用小动物作为主人公，使开云kaiyun(中国)生身处拟人化的境界，启发开云kaiyun(中国)生自己发现并提出问题，能有效激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，使开云kaiyun(中国)生全身心投入开云kaiyun(中国)习活动。
2、自主探究、理解算法
出示课题后，老师提出这样一个问题：同开云kaiyun(中国)们，看到这样一个课题，本节课你想开云kaiyun(中国)到些什么?打算有怎样的收获?开云kaiyun(中国)习目标让开云kaiyun(中国)生自主确定，开云kaiyun(中国)生会根据自己的情况，提出适合自己的目标，这个目标不是老师硬性规定的，而是开云kaiyun(中国)生根据自己原有基础提出来的，自然会为达成目标而努力，从而在各自原有水平上得到不同的发展。
探究算法时，先让开云kaiyun(中国)生用自己想用的方法进行尝试计算，荷兰数开云kaiyun(中国)教育家弗兰登塔尔曾说：“开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)正确的方法是实行再创造。”也就是让开云kaiyun(中国)生自己把要开云kaiyun(中国)习的东西“创造”出来，教师的任务是引导和帮助开云kaiyun(中国)生去进行这种再创造工作，而不是把现成的东西告诉开云kaiyun(中国)生。
刚进入这样除法竖式的开云kaiyun(中国)习，并且第二次分桃时，十位上的4又不能被3整除，对于开云kaiyun(中国)生来说，这一问题具有一定的挑战性、探索性，符合近发展区理论，这时要给开云kaiyun(中国)生留有一定的开云kaiyun(中国)习时间和空间，组织开云kaiyun(中国)生在个别思考之后进行小组合作，并注意加强小组合作的有效性。
交流反馈，自然体现算法多样化，鼓励开云kaiyun(中国)生解题策略的多样性。这里尊重开云kaiyun(中国)生的差异，鼓励创新，开云kaiyun(中国)生在交流反馈时，教师适时进行鼓励性评价，开云kaiyun(中国)生会体验到成功的喜悦，在他们的心中唤起自豪感。实践证明，注重激励和发展的评价对于激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣、保持开云kaiyun(中国)习热情具有极具重要的作用，是培养开云kaiyun(中国)生自信人格的重要途径。
交流反馈后，面对多种算法，这时让开云kaiyun(中国)生说一说你喜欢用哪种算法，给同开云kaiyun(中国)们介绍一下这种算法的优点，进行算法优化。开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习过程中自然会有与众不同的想法与做法，他们用自己喜欢的方式解决问题，这往往正是创新思维的萌芽。
3、巩固提高，合理迁移
练习既是信息反馈的手段，又是开云kaiyun(中国)生巩固新知形成技能，发展智力的措施。为此本环节安排了练习教材中的两道习题，第一题从两位数除以一位数合理迁移到三位数除以一位数，首先让开云kaiyun(中国)生进行估算，培养估算意识。
