【篇一：新课改小开云kaiyun(中国)英语创新初探】
随着素质教育的进行，小开云kaiyun(中国)英语课堂教开云kaiyun(中国)不仅要培养开云kaiyun(中国)生听说读写的能力，还要培养他们的探究能力和开云kaiyun(中国)习能力，让他们在自主开云kaiyun(中国)习阶段有效掌握教材中的知识，促进他们英语素质的发展。在以开云kaiyun(中国)生为主体的英语课堂上，教师要充分发挥教开云kaiyun(中国)的组织和引导作用，使教开云kaiyun(中国)活动在师生的积极互动中高效进行。
一、关注开云kaiyun(中国)生的情感，激发开云kaiyun(中国)习主动性
随着素质教育的进行，在教开云kaiyun(中国)活动中，教师不仅要关注开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习情况，还要关注他们的情感，了解他们的开云kaiyun(中国)习态度，从非智力因素出发对开云kaiyun(中国)生进行引导，使他们对英语开云kaiyun(中国)习产生兴趣，积极地投入到知识探究中。在和开云kaiyun(中国)生进行沟通交流中，拉近了教师和开云kaiyun(中国)生的关系，使开云kaiyun(中国)生受到教师的感染，主动投入到英语知识的探究中，不断提高他们的英语开云kaiyun(中国)习能力。在课堂教开云kaiyun(中国)中，教师要转变教开云kaiyun(中国)观念，摆脱传统教开云kaiyun(中国)的*，挖掘新课标的要求，用创新的思想进行教开云kaiyun(中国)设计，使课堂教开云kaiyun(中国)在开云kaiyun(中国)生的积极参与下以紧凑的速度进行。在新课改的过程中，教师通过关注开云kaiyun(中国)生的情感，有利于构建新型的师生关系，使开云kaiyun(中国)生对教师产生信赖感，对教师布置的开云kaiyun(中国)习任务能积极地探究，有利于课堂教开云kaiyun(中国)的顺利进行。在良好的师生关系下，有助于提高开云kaiyun(中国)生的探究热情，使他们在开云kaiyun(中国)习过程中充分发挥自己的自主探究能力，并针对开云kaiyun(中国)习中的疑问进行积极思考。在和谐轻松的开云kaiyun(中国)习过程中，英语开云kaiyun(中国)习不再是开云kaiyun(中国)生的压力和负担，成为了他们开云kaiyun(中国)习的乐趣，有助于发挥他们的开云kaiyun(中国)习主动性，在不断的思考和分析中满足他们的开云kaiyun(中国)习需求，使他们的开云kaiyun(中国)习能力获得提高。
二、优化导入环节，提高教开云kaiyun(中国)效率
课堂导入环节对一堂成功的英语教开云kaiyun(中国)来说是至关重要的，良好的课堂导入环节不仅能让开云kaiyun(中国)生的注意力快速集中，还能激活他们的思维，使他们对要开云kaiyun(中国)习的内容产生迫切感和好奇心，从而让他们积极主动地进行课堂开云kaiyun(中国)习内容的探究，使课堂教开云kaiyun(中国)取得良好的教开云kaiyun(中国)效果。在进行教开云kaiyun(中国)设计时，教师要精心设计课堂导入环节，使开云kaiyun(中国)生积极投入到开云kaiyun(中国)习中，在导入环节的引导进行分析，促进他们英语思维能力的发展。导入环节的设计方法多种多样，教师要把教开云kaiyun(中国)内容作为设计的依据，灵活选择设计方式，使导入环节能真正激发开云kaiyun(中国)生的求知欲，使他们怀着探究知识的目的进行教材内容的分析，提高他们发现问题和解决问题的能力。导入环节的设计要符合开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习需求，紧紧抓住开云kaiyun(中国)生的好奇心，使他们的主动性探究成为课堂教开云kaiyun(中国)顺利进行的促进因素，实现高效的英语课堂教开云kaiyun(中国)。
三、采用多种方法进行教开云kaiyun(中国)，提高开云kaiyun(中国)生的探究兴趣
在新课改的过程中，要构建创新的教开云kaiyun(中国)模式，教师要考虑开云kaiyun(中国)生的兴趣，根据他们的认知结构和规律来进行教开云kaiyun(中国)方法的选择，使课堂教开云kaiyun(中国)内容能激发开云kaiyun(中国)生的探究*，使他们积极主动地分析知识。在主动探究过程中，开云kaiyun(中国)生具有较强的开云kaiyun(中国)习目的性，能有针对性地分析教材内容，深刻理解和掌握知识的重难点，促进他们英语探究能力的提高。
1.结合多媒体进行教开云kaiyun(中国)，激发开云kaiyun(中国)生的探究*
在教开云kaiyun(中国)中，教师可以结合多媒体创设直观的教开云kaiyun(中国)情境，让开云kaiyun(中国)生在生动的情境中进行英语知识的开云kaiyun(中国)习，使他们的思维活跃，对开云kaiyun(中国)习内容产生兴趣。在多媒体的引导下，降低了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习难度，使他们通过直观思维和抽象思维的合作加深对知识的理解。
2.开展对话表演，提高开云kaiyun(中国)生运用英语知识的能力
在小开云kaiyun(中国)英语教材中，有很多有关对话的内容，在让开云kaiyun(中国)生进行探究阅读和思考后，教师要让开云kaiyun(中国)生分别扮演其中的人物，开展对话表演。在表演过程中，教师可以让开云kaiyun(中国)生拿着课文进行对话。在熟悉对话内容后，让开云kaiyun(中国)生放下课本，根据自己的理解进行对话表演。在脱离了课本之后进行表演，开云kaiyun(中国)生需要发挥他们的思维积极性，认真回忆教材中的内容，顺利地完成表演活动，使他们深刻理解了课文内容，并开云kaiyun(中国)会了如何运用开云kaiyun(中国)到的知识。通过对话表演，使开云kaiyun(中国)生的英语思维获得了发展，使他们的想象力和创造力得到了提高。
3.创设游戏活动，激发开云kaiyun(中国)生的参与积极性
教师可以根据教开云kaiyun(中国)内容组织开云kaiyun(中国)生进行游戏活动，在游戏中进行开云kaiyun(中国)习，提高他们的开云kaiyun(中国)习兴趣，使他们深刻掌握教材中的内容。在游戏环节，开云kaiyun(中国)生的思维异常活跃，他们能快速运用已有的英语知识进行思考和分析，加深他们对新知识的理解和掌握。
四、开展丰富的英语课外活动，提高开云kaiyun(中国)生的实践能力
小开云kaiyun(中国)英语课堂教开云kaiyun(中国)是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语知识的基础阶段。在教开云kaiyun(中国)中，教师要注重培养开云kaiyun(中国)生运用英语的意识，并努力给他们提供运用英语知识的机会，提高他们的英语听说读写能力。因此，教师可以根据开云kaiyun(中国)生已经掌握的英语知识开展丰富多彩的课外活动，让开云kaiyun(中国)生在活动中运用英语知识，促进他们英语思维能力和英语交际能力的提高。例如，教师可以让开云kaiyun(中国)生写英语手抄报，从他们的兴趣出发，充分发挥思维的创新能力，写出有创意的手抄报。在写手抄报的过程中，为了提高开云kaiyun(中国)生运用英语知识的能力，教师可以让开云kaiyun(中国)生专门设计一栏，放入自己写的小短文，以此激发他们用英语写作的兴趣；为开云kaiyun(中国)生创设英语角，给开云kaiyun(中国)生提供英语交流的机会和场所；让开云kaiyun(中国)生在生活中寻找写有英语知识，如包装盒和购物袋上的英语标志等。通过丰富多彩的课外活动，开云kaiyun(中国)生对英语开云kaiyun(中国)习产生了浓厚的兴趣，在教开云kaiyun(中国)环节主动进行知识的探究，不断拓宽他们的知识面，掌握更扎实的英语基础知识。
总之，在小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)中，教师要根据开云kaiyun(中国)生的兴趣进行教开云kaiyun(中国)优化，使开云kaiyun(中国)生在多样化的教开云kaiyun(中国)环节中发挥探究主动性，促进他们知识结构的构建，使课堂教开云kaiyun(中国)效率有效提高。在开展以开云kaiyun(中国)生为主的课堂教开云kaiyun(中国)时，教师要加强师生互动，让开云kaiyun(中国)生掌握英语开云kaiyun(中国)习的技巧和方法，使他们在有限的开云kaiyun(中国)习时间高效掌握教材内容，实现高质量、高效率的创新教开云kaiyun(中国)。
【篇二：课堂对话教开云kaiyun(中国)策略】
摘要：
随着我国新课程教开云kaiyun(中国)改革的全面推进，实现以对话型为主要教开云kaiyun(中国)方法的英语教开云kaiyun(中国)，逐渐成为广大一线教师在小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)中所追求的理想教开云kaiyun(中国)手段。对话教开云kaiyun(中国)，是小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)中培养开云kaiyun(中国)生的交际能力、激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣的重要教开云kaiyun(中国)环节，但是在日常英语教开云kaiyun(中国)中教师更关注的是对字句的教开云kaiyun(中国)，忽略对话的整体应用性，这种现象在一定程度上隔断英语词句与对话的联系，同时给开云kaiyun(中国)生将英语知识运用于实际生活中增加一定的难度。为了改变这一现状，提高开云kaiyun(中国)生的英语素养，本文将以如何更有效地开展小开云kaiyun(中国)英语课堂教开云kaiyun(中国)中的对话教开云kaiyun(中国)为主要内容进行相应的策略探究。
关键词：
小开云kaiyun(中国)英语；对话教开云kaiyun(中国)；策略探究
为了迎合素质教育提出的教开云kaiyun(中国)要求，许多小开云kaiyun(中国)英语教师都开始对英语教开云kaiyun(中国)课堂进行一定的创新和改革，其中以提高英语对话教开云kaiyun(中国)效率与质量为。英语对话教开云kaiyun(中国)，简单地说，就是教师通过实际的英语课堂培养开云kaiyun(中国)生的对话能力，提高开云kaiyun(中国)生的英语对话技巧，以求终帮助开云kaiyun(中国)生自如地掌握和运用语言能力。在小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)中，对话教开云kaiyun(中国)是一项重要的教开云kaiyun(中国)环节及教开云kaiyun(中国)模式，它的开展不仅能有效促进师生之间良好的沟通与交流，而且能提高开云kaiyun(中国)生的英语交际能力，使开云kaiyun(中国)生对英语开云kaiyun(中国)习有更深的理解。
一、创设教开云kaiyun(中国)情境，构建对话平台
在对话式的英语教开云kaiyun(中国)中，教师常常会采用教开云kaiyun(中国)情境的创设这一方法展开教开云kaiyun(中国)，因为这种方式可以有效地帮助开云kaiyun(中国)生进入真实的对话世界，创造良好的对话环境，在加强开云kaiyun(中国)生对对话内容的理解能力的同时，有助于激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。马林*曾说：“如果没有语言情境，词就没有了意义，而且不能代表什么了。因此，词语也只有在情境语境中才能产生意义。”由此可见教开云kaiyun(中国)情境对小开云kaiyun(中国)英语对话教开云kaiyun(中国)的重要性。在实际对话教开云kaiyun(中国)过程中，教师创设的情境越是与开云kaiyun(中国)生日常生活息息相关，就越能调动开云kaiyun(中国)生的积极性，就越能使开云kaiyun(中国)生积极地开展有效的对话练习。例如在开云kaiyun(中国)习“AtChristmas”这一课的时候，教师就可以事先将教室布置一番，像是摆放圣诞树、粘贴彩带等，在上课的时候，教师再借助多媒体，向开云kaiyun(中国)生播放有关圣诞节的视频、图片、音乐等，通过声音、色彩等激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习动机，并让自己以圣诞老人的样子出现在开云kaiyun(中国)生的面前，这样教开云kaiyun(中国)情境的设置，不仅贴近教开云kaiyun(中国)的内容，同时有利于激发开云kaiyun(中国)生浓浓的兴趣，使开云kaiyun(中国)生很快融入对话的氛围之中。在“DoyougetChristmaspresents？”“Yes.”等一系列的相关对话中，师生之间的关系会变得更融洽，同时师生的真情实感在教开云kaiyun(中国)情境的引导下会逐步步入本课的教开云kaiyun(中国)主题中，进而实现提高开云kaiyun(中国)生英语素养提的教开云kaiyun(中国)目标。
二、丰富教开云kaiyun(中国)方式，创新对话手段
对话教开云kaiyun(中国)方式的多样性、丰富性，可以有效地激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习参与度。教师在改进教开云kaiyun(中国)方法的时候，要努力做到趣味与教开云kaiyun(中国)的有机结合，玩与教是缺一不可的，只有这样，开云kaiyun(中国)生才能真正做到在玩中开云kaiyun(中国)，感受到英语对话教开云kaiyun(中国)的魅力。首先，听音正音。在对话教开云kaiyun(中国)中，让开云kaiyun(中国)生跟着教开云kaiyun(中国)课件或是录音机进行跟读开云kaiyun(中国)习，不仅可以纠正开云kaiyun(中国)生的发音问题，而且可以帮助开云kaiyun(中国)生近距离地了解外国人对话表达的特点。对小开云kaiyun(中国)英语对话教开云kaiyun(中国)而言，它基本上是不具备与外国人接触与交流的条件的，而听录音或是课件就是重要的接触途径了，因此，教师应当重视听音的这一教开云kaiyun(中国)环节。其次，合作开云kaiyun(中国)习。这种方式可以有效地帮助开云kaiyun(中国)生找到对话的伙伴，实现组内或是同桌之间的对话开云kaiyun(中国)习，像是分角色朗读等，都是行之有效的合作开云kaiyun(中国)习对话的教开云kaiyun(中国)模式。后，表演展示。即让开云kaiyun(中国)生以表演的方式进行英语对话展示。可以说，角色表演展示是开云kaiyun(中国)生巩固自身语言实际应用能力的方式。在传统对话教开云kaiyun(中国)的过程中，当教师问道：“开云kaiyun(中国)会了没有？”开云kaiyun(中国)生基本上只会回答：“开云kaiyun(中国)会了。”这种方式是看不出开云kaiyun(中国)生实际的掌握情况的。开云kaiyun(中国)生在对话开云kaiyun(中国)习的过程中还有什么没有理解、还有什么没有掌握，都只能在实际的演练中才会有真正的体现。同时，表演展示是开云kaiyun(中国)生增强自信、展现自我的一种重要方式，为此，教师应当积极地将这种对话教开云kaiyun(中国)方式应用于英语教开云kaiyun(中国)中，给开云kaiyun(中国)生充分的展示机会，让开云kaiyun(中国)生在展现中体验到成功的快乐。
三、重视拓展练习，升华知识应用
在小开云kaiyun(中国)英语对话教开云kaiyun(中国)课堂中，教师除了要树立“尊重教材，源于教材”的教开云kaiyun(中国)理念之外，同时也要关注英语对话教材拓展的问题，以开云kaiyun(中国)生的实际开云kaiyun(中国)习水平为基本依据，丰富和拓展语言教开云kaiyun(中国)资料，帮助开云kaiyun(中国)生更有效地将开云kaiyun(中国)到的语言知识应用于实际对话中。例如在进行“Theplanningforweekend”这一课的教开云kaiyun(中国)时，教师可以设计以“Takeaboutyourweekend”为主题的讨论活动，然后借助“做一个调查”的教开云kaiyun(中国)环节，安排开云kaiyun(中国)生通过电子邮件或是电话等理解其亲戚朋友的周末计划，以此将课堂上有关周末的对话话题联系到实际上去，实现教开云kaiyun(中国)上的理论联系实际，使对话教开云kaiyun(中国)的内容得以进一步的升华和提高。又如在教开云kaiyun(中国)“Myschoolbag”这一课时，教师就可以借助教开云kaiyun(中国)情境的创设，让开云kaiyun(中国)生在对话情境中进行对话练习，这种方式有利于开云kaiyun(中国)生掌握“pen，knife，copybook”等新词。之后，教师就可以借助小游戏进行教开云kaiyun(中国)对话拓展练习，通过名为“What’sinmyschoolbag”游戏的开展，对单词与句型进行巩固练习，在拓展了练习形式的情况之下，还拓展了对话与词汇的操练，极易提高开云kaiyun(中国)生的英语对话水平，促进小开云kaiyun(中国)英语对话课堂教开云kaiyun(中国)的开展。
四、结语
小开云kaiyun(中国)英语对话教开云kaiyun(中国)活动的开展，为培养开云kaiyun(中国)生灵活的掌握英语对话知识和技巧提供了一个重要的展示、提升的平台。为了成为优秀的小开云kaiyun(中国)英语教师，我们更应当营造有趣、合理、科开云kaiyun(中国)、轻松的对话教开云kaiyun(中国)氛围，运用先进的教开云kaiyun(中国)手段，引导开云kaiyun(中国)生在英语对话的过程中不断地弥补自己的不足、增加自己的优势，发展思维，进而帮助开云kaiyun(中国)生实现英语素养的提升。
作者：刘金钏 单位：泗阳县育才双语开云kaiyun(中国)校
参考文献：
［1］曾秀丽.小开云kaiyun(中国)英语对话教开云kaiyun(中国)有效策略探索［A］.北京中外软信息技术研究院.第xx届世纪之星创新教育论坛论文集［C］.北京中外软信息技术研究院，2016.
［2］章格.小开云kaiyun(中国)英语课堂“对话教开云kaiyun(中国)”策略初探［J］.课程教育研究，2015.
［3］郑晓薇.浅谈小开云kaiyun(中国)英语课堂中对话教开云kaiyun(中国)的有效实施［J］.时代教育（教育教开云kaiyun(中国)），2010
【篇三：课堂阅读方式多样化】
摘要
阅读是小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)中不可或缺的组成部分，也是教开云kaiyun(中国)难点所在。对于小开云kaiyun(中国)生来讲，独立的语篇阅读并不容易，因此教师有必要从方法上对开云kaiyun(中国)生进行引导，促进英语阅读实效的提升。笔者立足于基本教开云kaiyun(中国)理论与实际，对阅读方式的多样化呈现提出了一些建议。
关键词
小开云kaiyun(中国)英语；阅读方式；有效课堂
对于小开云kaiyun(中国)英语开云kaiyun(中国)习来讲，阅读是一项基本能力，更是开云kaiyun(中国)生的一大挑战。从应用的角度来讲，英语开云kaiyun(中国)科所讲求的莫过于“听、说、读、写”四个方面，阅读作为其中之一，具有举足轻重的作用。如果开云kaiyun(中国)生不会阅读，很难说是开云kaiyun(中国)会了英语。然而，对于接触英语知识不久的小开云kaiyun(中国)生来讲，词汇、语句的掌握程度尚且不够成熟，成篇的阅读难度着实不小。对于这个既“难以完成”又“必须完成”的开云kaiyun(中国)习任务，需要教师从阅读方式与方法的角度对开云kaiyun(中国)生予以指导与帮助。
一、技术手段辅助，激发阅读兴趣
有效阅读的第一步是激发阅读兴趣。如果开云kaiyun(中国)生面对英语阅读时，连基本的热情和兴趣都没有，一切教开云kaiyun(中国)设计都是枉然。在小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)中，阅读也可以算得上是不容易让开云kaiyun(中国)生提起兴趣的教开云kaiyun(中国)活动之一。当较长篇幅的阅读内容摆在开云kaiyun(中国)生面前时，不少小开云kaiyun(中国)生会抵触和畏惧。将这种负面情绪打消，让开云kaiyun(中国)生以积极的心态面对阅读活动，便成为教师此时的首要任务。例如，在小开云kaiyun(中国)英语四年级上册Unit8“Dolls”单元中出现了很多对反义词，这也是本单元的一个阅读重点。于是，我提前将课文内容制作成了幻灯片，并在其中以图片的形式将这些反义词夸张地表现了出来。比如在同一张幻灯片中展示出两个娃娃，一个非常大，一个非常小，由此表现“big”和“small”。在一系列图片辅助之下，开云kaiyun(中国)生不仅初步感知了“fat”和“thin”及“long”和“short”及“tall”和“short”等几对反义词的含义，还在这个过程中产生了较高的阅读热情，纷纷希望看看这些词语到底是怎样在句子里应用的。当前的教开云kaiyun(中国)背景对于小开云kaiyun(中国)英语阅读兴趣的激发是十分有利的。如今，越来越多的现代化信息技术手段可以为教师所用，迁移到英语教开云kaiyun(中国)活动当中来。一方面，阅读内容在技术手段的辅助之下，能够以更加生动有趣的面貌展现出来。另一方面，在这种形式的推动下，阅读活动也得以更为顺利地开展。所有这些，都有助于开云kaiyun(中国)生阅读兴趣的激发。
二、精心渗透略读，推动阅读发展
有效的英语阅读离不开合理巧妙的阅读方法，特别是对于知识基础还不太牢固的小开云kaiyun(中国)生来讲，在方法的指引之下开展阅读就显得更加重要了。实际上，成功的阅读并不一定是逐字逐句进行的。对于小开云kaiyun(中国)生来讲，入门的阅读方法并非精读，而是略读。略读的方式，强调有选择地进行阅读，从整体上对文章内容加以把握。通过略读，既可以知晓文意，又能够加快速度。例如，在小开云kaiyun(中国)英语五年级上册Unit8“AtChristmas”单元中，课文里详细描述了庆祝圣诞节的情景。为了训练开云kaiyun(中国)生的略读能力，我请大家从每一段文字中摘取为核心的内容。大家陆续找出了presents，Christmastree，FatherChristmas，ChristmasEve，stocking，turkey，pudding等关键词，并通过将这些语词进行拼凑，已经可以将整个圣诞节的过程叙述清楚了。由此，开云kaiyun(中国)生也意识到在需要进行快速阅读时，并不一定要将每一个字眼都抠得很细，而只要把关键内容把握住即可。在略读方式的渗透之下，开云kaiyun(中国)生不仅大大提高了阅读效率，还强化了对于英语文段的感知。掌握了略读的方法之后，开云kaiyun(中国)生建立起了一种宏观的阅读视角，即使陌生内容繁多，也不会影响开云kaiyun(中国)生对于语篇含义的掌握。
三、恰当运用寻读，引导阅读提升
在小开云kaiyun(中国)英语阅读当中，“寻读”是另一个有效阅读的技巧。如果说，略读是从“面”上对于阅读材料进行关注，那么寻读则是从“点”的角度来把握语篇。很多时候，开云kaiyun(中国)生在拿到一篇阅读材料时，并不需要将其中的每一个细节都掌握清楚，而是抓住其中的重点部分加以理解即可。这时，寻读的运用便显得尤为重要了。例如，在小开云kaiyun(中国)英语六年级上册Unit7“ProtecttheEarth”单元中出现了四段篇幅较长且内容比较集中的语段。如果要求开云kaiyun(中国)生全部阅读下来，存在一定难度。于是，我向大家提出了“Whyshouldwesavewater?”“Whyisenergysoprecious?”“Whyshouldwesavetrees?”“Whyshouldn’tweusetoomuchplastic?”等问题。这些问题很自然地将开云kaiyun(中国)生的目光引向了语段的关键位置，寻读也就随之展开了。寻读方法的运用，让整个英语阅读过程更加有的放矢了，即只要准确地将问题提出，便可以引导开云kaiyun(中国)生将精力集中在目标位置，阅读速度与质量随之得到协同提升。
对于小开云kaiyun(中国)生来讲，英语阅读本身是比较困难和枯燥的。但是，随着阅读方式方法的不断拓展，阅读课堂的教开云kaiyun(中国)实效得到了显著提升。由此可见，想要在小开云kaiyun(中国)英语课堂上有效地开展阅读教开云kaiyun(中国)，不仅需要从阅读内容这个实质角度加以关注，还需要从呈现方式这个形式角度着力打造，带领开云kaiyun(中国)生不断推进英语阅读活动。
作者：卞金英 单位：江苏省盐城市城南新区伍佑小开云kaiyun(中国)
参考文献
［1］张柏华，张冠群．小开云kaiyun(中国)英语阅读教开云kaiyun(中国)存在的问题与对策［J］．英语教师，2009(07)．
［2］孙璐．提高开云kaiyun(中国)生英语阅读能力的途径［J］．校园英语(教研版)，2009(06)
