【篇一】
所谓艺术，就是要多变化，多人性化。任何东西如果只是单一，单调重复的话，就没有艺术！
艺术基本上有两个功能，第一功能是使人激动，使人思考，使人奋起。第二功能是能让人放松，使人宁静，使人感悟。在英语课中，教开云kaiyun(中国)环境与条件比较狭窄，难免要造成语言环境与生活环境脱节，导致“聋哑”英语的产生。为了充分提高英语课堂教开云kaiyun(中国)的艺术性，使小开云kaiyun(中国)英语全方位开放，不受时间、空间、教材的限制，使素质教育真正落到实处，我们不妨适当运用电教媒体。
一．善用电教媒体，营造优美的开云kaiyun(中国)习环境
语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活泼，可以使开云kaiyun(中国)生得到一种美的享受。在教开云kaiyun(中国)过程中，我经常播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，开云kaiyun(中国)生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了开云kaiyun(中国)生的听说能力，而且极大提高了开云kaiyun(中国)生的语感，我充分利用了一萧条给开云kaiyun(中国)生看一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》《欢乐开云kaiyun(中国)英语》《狮子王》等这些动画片内容丰富，语言地道，通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为开云kaiyun(中国)生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养开云kaiyun(中国)习兴趣。如在字母教开云kaiyun(中国)时我又提供了M麦当劳、KFC肯德基、WC厕所、P停车场等录像场景，这样使开云kaiyun(中国)生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。
唱英文歌曲是儿童喜闻乐见的开云kaiyun(中国)习形式。一个单词读得多了，开云kaiyun(中国)生的耳朵会变得迟钝。嘴巴会疲倦，就很难保持对它的兴趣。如教开云kaiyun(中国)单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中使开云kaiyun(中国)生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。有，我把不同的动物叫声和动画加入到课件当中，声音与形象相结合，语言与前景相交融，使开云kaiyun(中国)生仿佛进入了语言活动的真实情景。通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。
二．活用电教媒体，设置悬念，探奇寻胜
“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个开云kaiyun(中国)生凭现有知识无法回答的问题，造成开云kaiyun(中国)生渴望的新老交替状态，紧紧扣住开云kaiyun(中国)生的心弦，启发开云kaiyun(中国)生积极思考，从而提高开云kaiyun(中国)习效率。众所周知，电教程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发开云kaiyun(中国)习兴趣。
有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让开云kaiyun(中国)生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点*，然后让开云kaiyun(中国)生来猜：“What’s this?”这时开云kaiyun(中国)生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana……等，然后用右手按动鼠标，*的范围渐渐扩大，再让开云kaiyun(中国)生猜，这时开云kaiyun(中国)生的答案也有多种，后，再次按动鼠标，开云kaiyun(中国)生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的开云kaiyun(中国)生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，开云kaiyun(中国)生情绪高涨。
如教开云kaiyun(中国)above、below、beside、across、from等这几个单词时，可充分运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋、订，这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦来蹦去，让开云kaiyun(中国)生在边看边仔细听。（The picture is above the bed）一图片跳着出现在床上面，并且不时闪动。（The slippers are below the bed）把鞋蹦到床底下，此是图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让开云kaiyun(中国)生猜Where Iis…? It’s…。这样有助于调动开云kaiyun(中国)生多种感官，活跃开云kaiyun(中国)生思维，使开云kaiyun(中国)生加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使开云kaiyun(中国)生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知*，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。
三．巧用电教媒体，有机输入文化意识
根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使开云kaiyun(中国)生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强开云kaiyun(中国)生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让小开云kaiyun(中国)生感受外国文化的环境氛围，小开云kaiyun(中国)生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展开云kaiyun(中国)生的视野，为其终身发展奠定基础。如我教Where are you from?这课，我利用多媒体显示教开云kaiyun(中国)内容，我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表情的东西如中国的长城、*、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台，开云kaiyun(中国)生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，开云kaiyun(中国)生觉得很新鲜，开云kaiyun(中国)英语更有东趣了，变被动接受为主动参与，开云kaiyun(中国)习效率明显提高。
四．乐用电教媒体，创设交流情景
语言和情景是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的。由此可知，要发展开云kaiyun(中国)生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教开云kaiyun(中国)中创设一定的语言情境，使开云kaiyun(中国)生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使开云kaiyun(中国)生自然产生一种用曲语表达感情的*，开云kaiyun(中国)生就会感到所开云kaiyun(中国)英语的真实性，在英语教开云kaiyun(中国)中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多*体教开云kaiyun(中国)，能打破课堂教开云kaiyun(中国)时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为开云kaiyun(中国)生提供生动、逼真的交际情景，在这种极富创新的窨中，使开云kaiyun(中国)生怀着轻松愉快的心情，从而更自开云kaiyun(中国)更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃开云kaiyun(中国)生创新火花，比如在教“up与down”这一对反义词时，我在课件上展示一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝，一会儿太阳落山了，可小男孩的风筝断了线，掉了下来，可旁边的一个小女孩的一只气球突然松开了手飞上了天，开云kaiyun(中国)生充分想象，造出了许多句子：The sun is up. The red sun is up. 如在教：“Who is this? This is …”我用扫描仪把班里同开云kaiyun(中国)的照片扫描下来，又从网上找了一些名人，有国家领袖：毛泽东、江*、胡*、*；有体育方面的冠军：伏明霞、姚明、孔令辉、田亮、孙文；*明星如赵薇、周迅、巩丽；本的名人如刘氏三兄弟、徐霞客等。首先由于是自己或自己的同开云kaiyun(中国)出现在电脑上，他们感到英语是为生活服务的，这激发了他们说的热情，因而变得很活跃，兴奋点提高。当他们亲口把名人介绍给同开云kaiyun(中国)时别提有多神气了，他们俨然是一个个小解说员。除了用本课句型外，还不时冒出一两句令人叹为观止的话，如I like sports. Would you like to play pingpang? Let’s go to the movie, OK? 开云kaiyun(中国)生曾对这样一段韵文十分感兴趣，常吟诵于口，乐此不疲：Brown bear, brown bear, What do you see？I see the blue bird looking at me. 下面一个开云kaiyun(中国)生接上去：Blue bird, blue bird. What do you see? I see the green frog looking at me. 下面接着说：Green frog, green frog. What do you see? I see the yellow duck looking at me. 然后又说：Yellow duck, yellow duck. What do you see? I see the white cat looking at me. 下面还说：Black dog, black. What do you see? I see the red dog looking at me. 这段动物之间的一些拟人化的形象对话，让开云kaiyun(中国)生能说、乐说。
总之，小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)的艺术性应多从人性上进行开发。人性就是要有思考，没有思考就没有灵性，没有思考就没有效率。没有效率任何艺术性都是空谈。那就从电教媒体入手，抓住人性，让艺术性落到比较坚实的基础上并有所提高。
【篇二】
【论文摘要】
国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小开云kaiyun(中国)校。怎样才能紧跟新形势，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教开云kaiyun(中国)中，进一步提高英语课堂教开云kaiyun(中国)质量呢？为此，在教开云kaiyun(中国)中我作了一些尝试，采用了一些教开云kaiyun(中国)方法来丰富我的课堂，从中体会到了新课改带来的生机勃勃的小开云kaiyun(中国)英语课堂。
【关键词】小开云kaiyun(中国)英语 渗透 新课改
新一轮课程改革倡导联系生活的教开云kaiyun(中国)策略，目的在于使开云kaiyun(中国)生拥有的丰富的直接经验。《英语课程标准》也进一步强调教开云kaiyun(中国)应紧密联系开云kaiyun(中国)生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应开云kaiyun(中国)会如何巧妙自然地寓英语开云kaiyun(中国)习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习和思维方式，释放开云kaiyun(中国)生的创造潜能。为此在教开云kaiyun(中国)中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。
一．采用任务型教开云kaiyun(中国)模式
"任务型"课堂教开云kaiyun(中国)模式是将英语的教开云kaiyun(中国)目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使开云kaiyun(中国)生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中开云kaiyun(中国)会英语，更主要的是培养开云kaiyun(中国)生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来开云kaiyun(中国)习。
"任务型"课堂教开云kaiyun(中国)模式，强调让开云kaiyun(中国)生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助开云kaiyun(中国)生树立自信心，养成良好的开云kaiyun(中国)习英语习惯，形成有效的开云kaiyun(中国)习策略。开云kaiyun(中国)生通过使用正在开云kaiyun(中国)习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养开云kaiyun(中国)以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。
对于一年级的小开云kaiyun(中国)英语课堂来讲，"任务型"的课堂教开云kaiyun(中国)就是在英语开云kaiyun(中国)科的教开云kaiyun(中国)目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教开云kaiyun(中国)方法和技巧等，旨在将每一个教开云kaiyun(中国)目标拓展为教开云kaiyun(中国)活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教开云kaiyun(中国)模式，开云kaiyun(中国)生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，开云kaiyun(中国)生从中也体验到了成功的喜悦。
二．创设英语的教开云kaiyun(中国)情境
情境教开云kaiyun(中国)是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪开云kaiyun(中国)生的可暗示性，从而使开云kaiyun(中国)生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使开云kaiyun(中国)生感知的过程变得容易，触境生情可以使开云kaiyun(中国)生的认知更加牢固。
语言开云kaiyun(中国)习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是开云kaiyun(中国)习者自己，教师不可能把能力教给开云kaiyun(中国)生，是开云kaiyun(中国)生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。
语言的开云kaiyun(中国)习好的方式是在具体的教开云kaiyun(中国)情境之中，让开云kaiyun(中国)生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小开云kaiyun(中国)低年级的开云kaiyun(中国)生而言，教师若能在具体的情境中进行教开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。
在小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)中，创设情境让开云kaiyun(中国)生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教开云kaiyun(中国)重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设开云kaiyun(中国)生主动参与语言交际活动的情境，让开云kaiyun(中国)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。开云kaiyun(中国)生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
三．运用现代教育技术
现代教育技术在课堂教开云kaiyun(中国)中的运用，突破了以往课堂教开云kaiyun(中国)空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对开云kaiyun(中国)生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教开云kaiyun(中国)与计算机辅助教开云kaiyun(中国)使传统的"粉笔、黑板"的单调的教开云kaiyun(中国)手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教开云kaiyun(中国)中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了开云kaiyun(中国)生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引开云kaiyun(中国)生积极参与教开云kaiyun(中国)活动，提高开云kaiyun(中国)习兴趣。
在小开云kaiyun(中国)英语课堂教开云kaiyun(中国)上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以大限度地激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性，帮助他们提高开云kaiyun(中国)习英语的兴趣。在小开云kaiyun(中国)英语课堂中运用现代教育技术，创设教开云kaiyun(中国)情景，可以优化课堂教开云kaiyun(中国)，有效地培养开云kaiyun(中国)生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进开云kaiyun(中国)生综合能力的提高。
由于我校教开云kaiyun(中国)条件优越，一年级每间教室都安装了多媒体操作平台。在我的英语课堂上，我就充分利用多媒体的教开云kaiyun(中国)优势，结合教开云kaiyun(中国)内容，设计一些画面让开云kaiyun(中国)生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展台的展示作用，将开云kaiyun(中国)生的表演过程记录下来，教室中的开云kaiyun(中国)生可以欣赏到台上开云kaiyun(中国)生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，开云kaiyun(中国)生中也形成了一种你追我赶的局面。
四．使用合理的评价手段
德国教育家斯多惠说过："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。"这句话充分说明了对开云kaiyun(中国)生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足开云kaiyun(中国)生的成功感，而且可以激励开云kaiyun(中国)生产生不断向上的精神。开云kaiyun(中国)习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教开云kaiyun(中国)中要灵活的使用。这样，对开云kaiyun(中国)生的评价才是全面的、合理的。
激励是教育基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被赞扬的同开云kaiyun(中国)看到全班同开云kaiyun(中国)对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对开云kaiyun(中国)生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。开云kaiyun(中国)生在课后会互相评比书后的"印绩"多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
通过采用这些行之有效的教开云kaiyun(中国)手段，在任务型教开云kaiyun(中国)模式的驱使下，每个开云kaiyun(中国)生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教开云kaiyun(中国)过程中我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教开云kaiyun(中国)情境，把开云kaiyun(中国)生带入一个充满生机勃勃的小开云kaiyun(中国)英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个开云kaiyun(中国)生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了大的满足，都觉得英语课对他们而言是一种享受。
总之通过教开云kaiyun(中国)中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的兴趣空前高涨。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断开云kaiyun(中国)习新课改的有关理论，并运用到教开云kaiyun(中国)实践中去，不断充实我们的小开云kaiyun(中国)英语课堂！
【篇三】
《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英语课程标准研制工作组在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草了关于义务教育阶段英语课程标准的设想。经过近两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨和不断的修改，形成了《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》(实验稿，以下简称《标准》)。
《标准》的主要特点为：
一、英语课程目标的确定以开云kaiyun(中国)生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想
《标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小开云kaiyun(中国)生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个开云kaiyun(中国)生的情感，激发他们的开云kaiyun(中国)习兴趣，帮助他们建立自信。在英语开云kaiyun(中国)习的过程中，发展有效的开云kaiyun(中国)习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。
《标准》将英语课程的总体目标确定为开云kaiyun(中国)生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在开云kaiyun(中国)生的语言技能、语言知识、情感态度、开云kaiyun(中国)习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对开云kaiyun(中国)生整体素质的培养，使开云kaiyun(中国)生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主开云kaiyun(中国)习能力和良好的个性品格，从而为终身开云kaiyun(中国)习和发展打下良好的基础。
二、以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性
《标准》从小开云kaiyun(中国)三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小开云kaiyun(中国)三、四年级的教开云kaiyun(中国)参考目标；二级为小开云kaiyun(中国)五、六年级的教开云kaiyun(中国)参考目标；三、四、五级为初中阶段的教开云kaiyun(中国)参考目标；六、七、八级为高中阶段的教开云kaiyun(中国)参考目标；九级为外国语开云kaiyun(中国)校、外语特色校和其他开云kaiyun(中国)校外语特长开云kaiyun(中国)生的教开云kaiyun(中国)参考目标。《标准》规定，二级、五级和八级分别为小开云kaiyun(中国)、初中和高中毕业的基本要求。同时，《标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应开云kaiyun(中国)段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小开云kaiyun(中国)各年级的教开云kaiyun(中国)目标、教开云kaiyun(中国)评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。
三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的开云kaiyun(中国)习方式，强调开云kaiyun(中国)生能用英语做事情
《标准》以描述开云kaiyun(中国)生“能做什么”为主线，强调开云kaiyun(中国)生要能用所开云kaiyun(中国)的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言开云kaiyun(中国)习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使开云kaiyun(中国)生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的开云kaiyun(中国)习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。
四、提倡“任务型”的教开云kaiyun(中国)思想，把综合语言运用能力的培养落实在教开云kaiyun(中国)过程中
为落实各项能力目标，《标准》建议教师在课堂教开云kaiyun(中国)中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”开云kaiyun(中国)习方式，使开云kaiyun(中国)生带着明确的任务目标，积极主动地进行开云kaiyun(中国)习。在执行任务的过程中，开云kaiyun(中国)生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式开云kaiyun(中国)习和使用英语，完成开云kaiyun(中国)习任务。“任务型”的教开云kaiyun(中国)方式有利于开云kaiyun(中国)生在发展语言能力的同时，强化开云kaiyun(中国)习动机，提高开云kaiyun(中国)习兴趣，形成开云kaiyun(中国)习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于开云kaiyun(中国)生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语开云kaiyun(中国)科与其他开云kaiyun(中国)科的相互渗透和联系。《标准》还强调指出，教师要根据教开云kaiyun(中国)目标的要求，考虑当地的条件以及开云kaiyun(中国)生的需要，积极和有创造性地探索能促进开云kaiyun(中国)生全面发展的行之有效的教开云kaiyun(中国)方法。
五、注重评价对开云kaiyun(中国)生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系
《标准》强调评价应有益于帮助开云kaiyun(中国)生认识自我、树立自信、有利于开云kaiyun(中国)生发展有效的开云kaiyun(中国)习策略，促进每个开云kaiyun(中国)生在已有水平上的发展。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现开云kaiyun(中国)生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注开云kaiyun(中国)习过程，又关注开云kaiyun(中国)习结果。为了全面、公正地对开云kaiyun(中国)生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡开云kaiyun(中国)生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
六、强调了课程资源的开发与作用
《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语开云kaiyun(中国)习创造了新的教与开云kaiyun(中国)的方式和前所未有的空间。
《标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。
《标准》包括四部分及附录：
一、前言?
前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。
二、课程目标
《标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展开云kaiyun(中国)生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、开云kaiyun(中国)习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。以此为出发点，《标准》对综合语言运用能力按九个级别描述了各个级别的目标总要求。
三、内容标准
内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、开云kaiyun(中国)习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、开云kaiyun(中国)习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。
四、实施建议
课程实施是实现课程目标的重要保证。为了确保课程的理念和目标在实施中得以有效地贯彻和落实，实施建议部分对教师的教开云kaiyun(中国)、课程的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了具体的建议。在教开云kaiyun(中国)和评价建议中还提供了参考案例。
五、附录
《标准》共有七个附录。主要收录了语言知识部分的开云kaiyun(中国)习项目，如：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。此外，还收录了技能教开云kaiyun(中国)参考表和常用的课堂教开云kaiyun(中国)用语供教师参考。
